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摘要：音乐是重要的艺术学科，对于培养小学生的艺术审美能力，促进学生的艺术发展有着至关重要的现实意义。基于此，文章就现阶段小学音乐欣赏课中的问题以及小学音乐欣赏课听、唱、奏融合教学法的应用策略进行了分析，希望对实际的小学音乐欣赏课教学有所帮助。
关键词：听、唱、奏融合教学法;小学音乐欣赏课;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前，我国在小学音乐欣赏课中还存在很多问题。为此，教师需要加强对音乐欣赏课的重视，采取听、唱、奏融合教学法，让学生用心灵聆听音乐，感受音乐和学习音乐，最终促进学生的全面发展。
一、现阶段小学音乐欣赏课中的问题
1、对音乐教学的重视程度还有待提高
受到应试教育的影响，部分小学对音乐学科的重视程度还有待加强，在一定程度上也造成了音乐教师对音乐欣赏课尚未形成一个正确且客观的认知，因此，音乐欣赏课的课时也就相对较少，在一定意义上也影响着学生音乐审美能力的形成。学生的音乐鉴赏能力和学习能力的形成是一个长期且系统的过程，需要教师持续有效地指导，而音乐欣赏课的课时不够就导致教师的教学过程不够持续和稳定，最终导致学生在音乐学习上出现障碍，对音乐欣赏的积极性自然也就不高。[1]
2、音乐欣赏的方式比较单一
笔者在前期的调查工作中也发现很多小学音乐教师在实际的音乐欣赏课教学上，采取的音乐欣赏的方式还比较单一。例如，第一，部分教师对音乐欣赏课的定位认识不清，单纯的将音乐欣赏课看作是学生收听音乐，于是在具体的教学课堂上用大部分的时间为学生播放音乐，却没有进行相关讲解和教学，导致学生一头雾水，音乐欣赏能力也无法得到实质提升;第二，部分教师在音乐欣赏课教学上，通常情况下采取的都是听唱教学的教学方式，虽然带领着学生进行了歌曲学习，但是却没有注重学生的学习自主性，不管是在歌曲聆听的环节，还是在歌曲学唱的环节，整个过程都是由教师主导的，因此，学生接受知识也比较被动，也不利于学生的自主学习能力和音乐欣赏能力的培养。
二、小学音乐欣赏课听、唱、奏融合教学法的应用策略
1、应用听、唱、奏融合教学法，发展学生多方面的音乐才能
在现代小学音乐教学中比较常见的教学方法还是由教师范唱或者是学生聆听跟唱相关音频为主，这样的教学方法可以被称之为是“听唱法”，虽然这种方法学生可以直接、简单地学习歌曲，也可以集中学生的注意力，但是学生学习却比较被动，也不利于发展学生多方面的音乐才能，特别是面对比较复杂的歌曲学习时，学生的学习兴趣就会降低。为此，教师要采取、唱、奏融合教学法，让学生用心灵聆听音乐，感受音乐和学习音乐，通过采取综合性的教学手段，帮助学生更好的欣赏和学习音乐，训练学生的综合能力。[2]
例如，在花城版小学音乐《落雨大》这首歌的欣赏教学中，教师就应用了听、唱、奏融合教学法。在教学开始之前，教师先分析了这首歌的教学目标，即：1、感受广东方言演绎出来的童趣。2、感受歌曲的节奏，学会用不同的节奏表现雨声，如大雨、中雨和小雨，欣赏歌曲的感染力。3、在欣赏和学习歌曲的过程中，感受人和自然的融洽关系。从教学目标中就可以看出这首歌重在让学生聆听，感受并学唱歌曲的节奏，因此非常适合应用听、唱、奏融合教学法。在课堂导入环节，教师重点让学生聆听了歌曲。另外，为了帮助学生更好的感受歌曲的意境，教师还为学生播放了2010年广州亚运会开幕式上广州市9岁女孩陈思同演唱的版本，并提醒学生仔细聆听，分辨其中的不同，最终有学生找到了这一版和原曲在前三个乐句上稍有不同。除此之外，在歌曲学唱的过程中，教师则将学生的听、唱和奏融合到了一起，再次为学生播放了歌曲，并让学生尝试着用拍手的方式为歌曲打节拍，并跟着教师的钢琴伴奏进行演唱，最终学生都在拍手的过程中感受到了作者在作曲的时候利用节奏来表现雨势，同时也通过多次聆听和学唱，体会到了歌曲表现出来的童真。
2、应用听、唱、奏融合教学法，丰富学生的情感体验
教师在实际的小学音乐欣赏课教学中，还需要应用应用听、唱、奏融合教学法，丰富学生的情感体验，这也是小学音乐教学的重要目标。
例如，在花城版小学音乐《草原就是我的家》这首歌的教学中，教师就采取了听、唱、奏融合教学法。为了丰富学生的情感，让学生在歌曲欣赏和学习的过程中产生和作者的情感共鸣，教师将教学过程分成了三个环节，1、创设情境，激发学生的学习兴趣。《草原就是我的家》这首歌主要描述的是内蒙古的大草原，于是教师将学生的听和视结合到了一起，应用信息技术为学生播放了背景音乐，同时为学生展示了中国地图，介绍了蒙古族分布的具体位置—蒙古族自治区，带领着学生在带有蒙古族特色的背景音乐中了解并感受蒙古族的风土人情，直观的从图片和视频中欣赏美丽的大草原。另外，教师还为学生播放了《草原就是我的家》的旋律，引导学生说出自己的感受，很多学生都表示在听这首歌的旋律时就已经仿佛置身在一望无际的大草原上了，在一定程度上也培养了学生热爱自然、热爱祖国，尊重民族文化的思想感情。2、学习歌曲，获得情感体验。在这个环节，教师着重调动了学生的情感，让学生带着自己的感受学唱歌曲。为了保证学习效果，教师在学生的学唱过程中融入了信息技术教学手段，让学生在直观的听和看的过程中，进一步感受歌曲节奏，可以一边唱谱，一边打节奏，最终完成歌曲学习。3、学习拓展和再创造。学生在前边两个环节中都看到了歌曲演唱过程中的一些动作，如骑马、摔跤、射箭等。基于此，教师组织了舞蹈动作创编活动，让学生分小组，根据音乐的节奏创编舞蹈动作，然后可以在乐器伴奏下，通过小组合作完成歌曲表演。这个教学环节的主要目的是培养学生的创造能力，促使学生在创编过程中丰富自己的情感体验。最后，各个小组都圆满完成了创编任务，根据小组对歌曲地理解，将蒙古族的一些舞蹈動作加入到了歌曲表演中，在很大程度上也深化了学生的歌曲学习。实现了学习拓展。
3、应用听、唱、奏融合教学法，引导学生积极参与
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”从这句话中就可以看出学生的学习动机是求知的兴奋感和成功感的结晶，这就需要教师加强对学生的引导，鼓励学生在音乐欣赏和学习过程中，积极参与说、听、唱、做、想等多项活动，帮助学生将简单低级的兴趣转化为求知求学的动机。[3]
例如，在花城版小学音乐《大海》这首歌的教学中，教师就应用听、唱、奏融合教学法，注重引导学生的积极参与。在导入环节，教师就为学生播放了大海的图片和声音，充分调动了学生的感官，并提出问题：你看到了什么？你听到了什么？你见过的大海是什么样子的？你当时的心情是怎样的呢？教师通过提出问题，实现了对学生的有效引导，学生纷纷参与到课堂讨论中，说自己听到了海浪的声音，听到了海鸥的叫声，看到了船、沙滩等等，有的学生还自发举手回忆了自己跟着爸爸妈妈到海边旅游的情境，回忆了当时的感受，充分参与到了教学课堂中，为之后的歌曲欣赏和学习奠定了基础。在铺垫了课堂教学氛围，调动了学生的参与兴趣以后，教师为学生播放了小提琴独奏版的《大海》，初步让学生感受了歌曲的节奏，感受歌曲的魅力。另外，在歌曲学唱环节，教师也注重了学生的参与性，鼓励学生自己找一找歌曲的节拍和强弱规律，然后让学生相互之间练习唱，并进行相互评价，整个过程都十分注重学生的主观能动性，最终教学效果自然也就较好。
三、结语
综上所述，教师在实际的音乐欣赏课教学中，需要采取听、唱、奏融合教学法，发展学生多方面的音乐才能、富学生的情感体验，并引导学生积极参与，以此来提高学生的音乐欣赏水平，提高小学音乐欣赏课的教学效率。
参考文献
[1]丁翀，吴琳.新课标背景下小学音乐欣赏教学[J].小学生（下旬刊）.2021（11）：34.
[2]张晓秋.提高音乐课堂教学有效性提升学生自主学习能力[J].小学生（下旬刊）.2021（11）：109.
[3]王憬峰.浅析在小学音乐教学中激发学生思维创新[J].小学生（中旬刊）.2021（11）：100.
关键词：听、唱、奏融合教学法;小学音乐欣赏课;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前，我国在小学音乐欣赏课中还存在很多问题。为此，教师需要加强对音乐欣赏课的重视，采取听、唱、奏融合教学法，让学生用心灵聆听音乐，感受音乐和学习音乐，最终促进学生的全面发展。
一、现阶段小学音乐欣赏课中的问题
1、对音乐教学的重视程度还有待提高
受到应试教育的影响，部分小学对音乐学科的重视程度还有待加强，在一定程度上也造成了音乐教师对音乐欣赏课尚未形成一个正确且客观的认知，因此，音乐欣赏课的课时也就相对较少，在一定意义上也影响着学生音乐审美能力的形成。学生的音乐鉴赏能力和学习能力的形成是一个长期且系统的过程，需要教师持续有效地指导，而音乐欣赏课的课时不够就导致教师的教学过程不够持续和稳定，最终导致学生在音乐学习上出现障碍，对音乐欣赏的积极性自然也就不高。[1]
2、音乐欣赏的方式比较单一
笔者在前期的调查工作中也发现很多小学音乐教师在实际的音乐欣赏课教学上，采取的音乐欣赏的方式还比较单一。例如，第一，部分教师对音乐欣赏课的定位认识不清，单纯的将音乐欣赏课看作是学生收听音乐，于是在具体的教学课堂上用大部分的时间为学生播放音乐，却没有进行相关讲解和教学，导致学生一头雾水，音乐欣赏能力也无法得到实质提升;第二，部分教师在音乐欣赏课教学上，通常情况下采取的都是听唱教学的教学方式，虽然带领着学生进行了歌曲学习，但是却没有注重学生的学习自主性，不管是在歌曲聆听的环节，还是在歌曲学唱的环节，整个过程都是由教师主导的，因此，学生接受知识也比较被动，也不利于学生的自主学习能力和音乐欣赏能力的培养。
二、小学音乐欣赏课听、唱、奏融合教学法的应用策略
1、应用听、唱、奏融合教学法，发展学生多方面的音乐才能
在现代小学音乐教学中比较常见的教学方法还是由教师范唱或者是学生聆听跟唱相关音频为主，这样的教学方法可以被称之为是“听唱法”，虽然这种方法学生可以直接、简单地学习歌曲，也可以集中学生的注意力，但是学生学习却比较被动，也不利于发展学生多方面的音乐才能，特别是面对比较复杂的歌曲学习时，学生的学习兴趣就会降低。为此，教师要采取、唱、奏融合教学法，让学生用心灵聆听音乐，感受音乐和学习音乐，通过采取综合性的教学手段，帮助学生更好的欣赏和学习音乐，训练学生的综合能力。[2]
例如，在花城版小学音乐《落雨大》这首歌的欣赏教学中，教师就应用了听、唱、奏融合教学法。在教学开始之前，教师先分析了这首歌的教学目标，即：1、感受广东方言演绎出来的童趣。2、感受歌曲的节奏，学会用不同的节奏表现雨声，如大雨、中雨和小雨，欣赏歌曲的感染力。3、在欣赏和学习歌曲的过程中，感受人和自然的融洽关系。从教学目标中就可以看出这首歌重在让学生聆听，感受并学唱歌曲的节奏，因此非常适合应用听、唱、奏融合教学法。在课堂导入环节，教师重点让学生聆听了歌曲。另外，为了帮助学生更好的感受歌曲的意境，教师还为学生播放了2010年广州亚运会开幕式上广州市9岁女孩陈思同演唱的版本，并提醒学生仔细聆听，分辨其中的不同，最终有学生找到了这一版和原曲在前三个乐句上稍有不同。除此之外，在歌曲学唱的过程中，教师则将学生的听、唱和奏融合到了一起，再次为学生播放了歌曲，并让学生尝试着用拍手的方式为歌曲打节拍，并跟着教师的钢琴伴奏进行演唱，最终学生都在拍手的过程中感受到了作者在作曲的时候利用节奏来表现雨势，同时也通过多次聆听和学唱，体会到了歌曲表现出来的童真。
2、应用听、唱、奏融合教学法，丰富学生的情感体验
教师在实际的小学音乐欣赏课教学中，还需要应用应用听、唱、奏融合教学法，丰富学生的情感体验，这也是小学音乐教学的重要目标。
例如，在花城版小学音乐《草原就是我的家》这首歌的教学中，教师就采取了听、唱、奏融合教学法。为了丰富学生的情感，让学生在歌曲欣赏和学习的过程中产生和作者的情感共鸣，教师将教学过程分成了三个环节，1、创设情境，激发学生的学习兴趣。《草原就是我的家》这首歌主要描述的是内蒙古的大草原，于是教师将学生的听和视结合到了一起，应用信息技术为学生播放了背景音乐，同时为学生展示了中国地图，介绍了蒙古族分布的具体位置—蒙古族自治区，带领着学生在带有蒙古族特色的背景音乐中了解并感受蒙古族的风土人情，直观的从图片和视频中欣赏美丽的大草原。另外，教师还为学生播放了《草原就是我的家》的旋律，引导学生说出自己的感受，很多学生都表示在听这首歌的旋律时就已经仿佛置身在一望无际的大草原上了，在一定程度上也培养了学生热爱自然、热爱祖国，尊重民族文化的思想感情。2、学习歌曲，获得情感体验。在这个环节，教师着重调动了学生的情感，让学生带着自己的感受学唱歌曲。为了保证学习效果，教师在学生的学唱过程中融入了信息技术教学手段，让学生在直观的听和看的过程中，进一步感受歌曲节奏，可以一边唱谱，一边打节奏，最终完成歌曲学习。3、学习拓展和再创造。学生在前边两个环节中都看到了歌曲演唱过程中的一些动作，如骑马、摔跤、射箭等。基于此，教师组织了舞蹈动作创编活动，让学生分小组，根据音乐的节奏创编舞蹈动作，然后可以在乐器伴奏下，通过小组合作完成歌曲表演。这个教学环节的主要目的是培养学生的创造能力，促使学生在创编过程中丰富自己的情感体验。最后，各个小组都圆满完成了创编任务，根据小组对歌曲地理解，将蒙古族的一些舞蹈動作加入到了歌曲表演中，在很大程度上也深化了学生的歌曲学习。实现了学习拓展。
3、应用听、唱、奏融合教学法，引导学生积极参与
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”从这句话中就可以看出学生的学习动机是求知的兴奋感和成功感的结晶，这就需要教师加强对学生的引导，鼓励学生在音乐欣赏和学习过程中，积极参与说、听、唱、做、想等多项活动，帮助学生将简单低级的兴趣转化为求知求学的动机。[3]
例如，在花城版小学音乐《大海》这首歌的教学中，教师就应用听、唱、奏融合教学法，注重引导学生的积极参与。在导入环节，教师就为学生播放了大海的图片和声音，充分调动了学生的感官，并提出问题：你看到了什么？你听到了什么？你见过的大海是什么样子的？你当时的心情是怎样的呢？教师通过提出问题，实现了对学生的有效引导，学生纷纷参与到课堂讨论中，说自己听到了海浪的声音，听到了海鸥的叫声，看到了船、沙滩等等，有的学生还自发举手回忆了自己跟着爸爸妈妈到海边旅游的情境，回忆了当时的感受，充分参与到了教学课堂中，为之后的歌曲欣赏和学习奠定了基础。在铺垫了课堂教学氛围，调动了学生的参与兴趣以后，教师为学生播放了小提琴独奏版的《大海》，初步让学生感受了歌曲的节奏，感受歌曲的魅力。另外，在歌曲学唱环节，教师也注重了学生的参与性，鼓励学生自己找一找歌曲的节拍和强弱规律，然后让学生相互之间练习唱，并进行相互评价，整个过程都十分注重学生的主观能动性，最终教学效果自然也就较好。
三、结语
综上所述，教师在实际的音乐欣赏课教学中，需要采取听、唱、奏融合教学法，发展学生多方面的音乐才能、富学生的情感体验，并引导学生积极参与，以此来提高学生的音乐欣赏水平，提高小学音乐欣赏课的教学效率。
参考文献
[1]丁翀，吴琳.新课标背景下小学音乐欣赏教学[J].小学生（下旬刊）.2021（11）：34.
[2]张晓秋.提高音乐课堂教学有效性提升学生自主学习能力[J].小学生（下旬刊）.2021（11）：109.
[3]王憬峰.浅析在小学音乐教学中激发学生思维创新[J].小学生（中旬刊）.2021（11）：100.