【摘 要】
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目前我国高校教师TPACK水平偏低,高校教育教学普遍存在信息技术低效运用的现象.教学实践中整合技术有助于推动高校教师TPACK发展,然而鲜有研究深入探究教师TPACK发展机制.本
【机 构】
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上海开放大学发展研究部,上海 200433;上海海关学院继续教育部,上海 201204;上海师范大学教育学院,上海 200234
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目前我国高校教师TPACK水平偏低,高校教育教学普遍存在信息技术低效运用的现象.教学实践中整合技术有助于推动高校教师TPACK发展,然而鲜有研究深入探究教师TPACK发展机制.本研究将TPACK框架成分与TPACK要素及要素间关系两种研究路径整合,并基于访谈、观察收集的数据,对慕课教学情境下高校教师TPACK发展开展案例研究.研究发现:1)TPACK框架成分非均质化发展:TPK和PCK不易发展;2)教师面临知识与观念的困顿,有关学生的知识、课程知识和整合技术的学科教学统领观念等TPACK要素不易发展;3)以学生为中心的教学设计与教师主体能动性的发挥将有助于克服上述非均质化发展和困顿.本研究将有助于高校教师和管理者形成TPACK系统思维,积极应对新技术的发展,提升技术与教学整合的效果和层次.
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