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【摘要】本文对初中思想品德课中开展发展性学生评价的概念、可行性、内容、特点、标准及其实施方案进行了系统的分析和探讨， 对促进当前学校对学生进行科学的评价工作， 具有一定的指导意义。
笔者曾对学生思想品德的考试成绩进行分析， 发现相当部分的高分者， 他们对思想品德学科的学习意识却比较淡薄， 缺乏学习的积极性和主动性， 更谈不上兴趣， 这种特殊情况的出现， 从某个角度来说， 是一种矛盾。究其原因何在， 笔者的观点是： 在当前的整个社会环境中， 不论是学校、家庭还是社会， 都把分数当作评价学生优劣好坏的唯一标准， 得了高分， 学生便会得到种种鼓励， 甚至青云直上；得了低分， 则会受到种种莫名的斥责、惩罚， 在人们的眼中， 他们便低人一等。人往高处走， 水往低处流， 学生为了避免处罚， 得到奖励， 于是部分学习较好的学生便出现了“为分数而刻苦学习” 的劲头， 成绩也就出类拔萃。
针对这种情况， 新课程改革提出了以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
一、发展性学生评价相关概念
发展性评价考虑学生的过去， 重视学生的现在， 更着眼于未来， 所追求的不是给学生下一个精确的结论， 更不是给学生一个等级分数并与他人比较， 而要更多地体现对学生的关注和关怀。
二、发展性学生评价特点
在传统的以笔试为主的评价中， 我们只能片面地看到学生的能力与成就度， 它抑制了学生的创造性， 不仅导致了学生偏科， 而且导致教师和学生只重视智育， 智育提高了， 道德和身体素质反而下降， 在一定程度上又浪费了教育资源， 还不利于民族的发展， 它之所以根深蒂固地生存发展的根源， 主要是笔试成绩是选拔学生升学的唯一依据。
1．基于一定的培养目标， 这些目标显示了学生发展的方向， 也构成了评价的依据。有了评价目标， 才能确定评价的内容和方法， 才能不断反思并改善教师的教和学生的学， 从而发挥评价的发展性功能， 其根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比， 将着眼点放在学生的未来。
2．注重过程。学生的发展是一个过程， 促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料， 对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识， 并在此基础上针对学生的优势和不足给予激励或具体的、有针对性的改进建议。
3．关注学生发展的全面性。采用发展性学生评价可以使我们多侧面地把握学生的进步， 知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容， 并且受到同等的重视。
4．倡导评价方法的多元化。打破传统教育评价“一卷定高低” 的局面， 倡导运用多种评价方法， 评价手段和评价工具， 综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化， 使每个学生都有机会成为优秀者， 促进学生综合素质的全面发展。
5．关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境， 都有自己的爱好， 长处和不足， 其差异不仅指成绩的差异， 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点， 这使得每一个学生发展的速度和轨迹都不同， 发展的目标也具有一定的个体性。
三、发展性学生评价实施方案设计
1．明确评价内容和评价标准
评价内容： 突出“学会做人、学会生存、学会合作、学会学习” 的育人要求和学会关心的教育主题； 重视尊重、责任的基本价值观； 确定以“尊重、关爱、责任” 为整个初中教学阶段的基本价值目标， 评价内容应包括知识、能力和情感、态度与价值观等方面。
评价标准： 包含评价的指标体系和评定标准。本实践评价指标体系的设计和评定标准的确立， 是以课标为指导，以教学大纲为依据， 以学生实际为出发点进行的， 具体设置在实践部分。
2．选择评价方法、设计评价工具评价方法： 纸笔测验、观察法、言谈法、情境测验法、行为描述法。
评价工具： 主要运用评价表， 其形式有评价表格和评价项目单。课堂上， 教师主要用观察法， 对其行为表现进行记录评价； 课后， 根据学生探究活动设计、调查记录、调查报告，分析其学习上实事求是的学习态度和創新思维， 以学生自评、小组目标测评表， 了解学生的协作精神， 团队意识。
3．收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据
收集： 学生的问卷调查表、考卷、调查报告、探究活动记录、学生作品、自我评价材料， 小组评价表等。
分析： 对收集到的数据和证据进行分析， 形成一个对学生学习情况的分析报告， 客观地描述学生当前的学习情况， 可采用定量与定性分析相结合的方法。在课堂上， 学生积极提出问题， 认真完成探究活动或不按要求进行探究活动以及调皮捣蛋等比较突出的行为表现， 教师随时记录在课堂工作手册中并当堂给予口头表扬或批评， 对学习表现有进步者也给予表扬， 这些记录可作为学生学习表现的评价资料。
4．明确促进学生发展的改进要点、制定改进计划
在收集的学生资料、数据和分析报告的基础上，根据学生的具体情况， 提出改进要点， 制定改进计划。由于笔者在平时思想品德课的教学中善于思考，发现了文首所述的反常现象， 并带着问题去进行校本研究， 认真学习新的教学理念， 探究解决如上问题的方法，并结合实际，身体力行，不断探索和实践，因此，笔者所任教的班级， 学生学习积极性高， 对思想品德课感兴趣，理论与实践相结合，成绩普遍稳步提高。
笔者曾对学生思想品德的考试成绩进行分析， 发现相当部分的高分者， 他们对思想品德学科的学习意识却比较淡薄， 缺乏学习的积极性和主动性， 更谈不上兴趣， 这种特殊情况的出现， 从某个角度来说， 是一种矛盾。究其原因何在， 笔者的观点是： 在当前的整个社会环境中， 不论是学校、家庭还是社会， 都把分数当作评价学生优劣好坏的唯一标准， 得了高分， 学生便会得到种种鼓励， 甚至青云直上；得了低分， 则会受到种种莫名的斥责、惩罚， 在人们的眼中， 他们便低人一等。人往高处走， 水往低处流， 学生为了避免处罚， 得到奖励， 于是部分学习较好的学生便出现了“为分数而刻苦学习” 的劲头， 成绩也就出类拔萃。
针对这种情况， 新课程改革提出了以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
一、发展性学生评价相关概念
发展性评价考虑学生的过去， 重视学生的现在， 更着眼于未来， 所追求的不是给学生下一个精确的结论， 更不是给学生一个等级分数并与他人比较， 而要更多地体现对学生的关注和关怀。
二、发展性学生评价特点
在传统的以笔试为主的评价中， 我们只能片面地看到学生的能力与成就度， 它抑制了学生的创造性， 不仅导致了学生偏科， 而且导致教师和学生只重视智育， 智育提高了， 道德和身体素质反而下降， 在一定程度上又浪费了教育资源， 还不利于民族的发展， 它之所以根深蒂固地生存发展的根源， 主要是笔试成绩是选拔学生升学的唯一依据。
1．基于一定的培养目标， 这些目标显示了学生发展的方向， 也构成了评价的依据。有了评价目标， 才能确定评价的内容和方法， 才能不断反思并改善教师的教和学生的学， 从而发挥评价的发展性功能， 其根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比， 将着眼点放在学生的未来。
2．注重过程。学生的发展是一个过程， 促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料， 对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识， 并在此基础上针对学生的优势和不足给予激励或具体的、有针对性的改进建议。
3．关注学生发展的全面性。采用发展性学生评价可以使我们多侧面地把握学生的进步， 知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容， 并且受到同等的重视。
4．倡导评价方法的多元化。打破传统教育评价“一卷定高低” 的局面， 倡导运用多种评价方法， 评价手段和评价工具， 综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化， 使每个学生都有机会成为优秀者， 促进学生综合素质的全面发展。
5．关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境， 都有自己的爱好， 长处和不足， 其差异不仅指成绩的差异， 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点， 这使得每一个学生发展的速度和轨迹都不同， 发展的目标也具有一定的个体性。
三、发展性学生评价实施方案设计
1．明确评价内容和评价标准
评价内容： 突出“学会做人、学会生存、学会合作、学会学习” 的育人要求和学会关心的教育主题； 重视尊重、责任的基本价值观； 确定以“尊重、关爱、责任” 为整个初中教学阶段的基本价值目标， 评价内容应包括知识、能力和情感、态度与价值观等方面。
评价标准： 包含评价的指标体系和评定标准。本实践评价指标体系的设计和评定标准的确立， 是以课标为指导，以教学大纲为依据， 以学生实际为出发点进行的， 具体设置在实践部分。
2．选择评价方法、设计评价工具评价方法： 纸笔测验、观察法、言谈法、情境测验法、行为描述法。
评价工具： 主要运用评价表， 其形式有评价表格和评价项目单。课堂上， 教师主要用观察法， 对其行为表现进行记录评价； 课后， 根据学生探究活动设计、调查记录、调查报告，分析其学习上实事求是的学习态度和創新思维， 以学生自评、小组目标测评表， 了解学生的协作精神， 团队意识。
3．收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据
收集： 学生的问卷调查表、考卷、调查报告、探究活动记录、学生作品、自我评价材料， 小组评价表等。
分析： 对收集到的数据和证据进行分析， 形成一个对学生学习情况的分析报告， 客观地描述学生当前的学习情况， 可采用定量与定性分析相结合的方法。在课堂上， 学生积极提出问题， 认真完成探究活动或不按要求进行探究活动以及调皮捣蛋等比较突出的行为表现， 教师随时记录在课堂工作手册中并当堂给予口头表扬或批评， 对学习表现有进步者也给予表扬， 这些记录可作为学生学习表现的评价资料。
4．明确促进学生发展的改进要点、制定改进计划
在收集的学生资料、数据和分析报告的基础上，根据学生的具体情况， 提出改进要点， 制定改进计划。由于笔者在平时思想品德课的教学中善于思考，发现了文首所述的反常现象， 并带着问题去进行校本研究， 认真学习新的教学理念， 探究解决如上问题的方法，并结合实际，身体力行，不断探索和实践，因此，笔者所任教的班级， 学生学习积极性高， 对思想品德课感兴趣，理论与实践相结合，成绩普遍稳步提高。