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《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”传统作文教学重视方法技巧的指点，如此“新八股”严重阻碍了学生的思维发展。中学作文教学是一个系统，作文训练应遵循序列化训练的原则，循序渐进，由浅入深，步步为营，稳步提高。教师应从人的认知规律出发，结合作文规律及学生能力发展规律，做出循序渐进的安排，使学生在有序的训练下渐渐提高作文素质。从教育理论的角度说，作文教学是一种集智慧、思维品质乃至人格道义诸方面综合素质于一体，培养学生综合素质和综合能力的一种教育活动。分步序列训练的终极目标是促进学生思维和创造能力的提高，从而提高学生的作文水平和能力。
一、作文教学序列核心概念及其界定
序列：这是一个数学概念，是指被排成一列的对象（或事件）。通过序列固定整个序列中每个元素的位置，中间元素之间的顺序至关重要。
高中作文教学序列：作文教学序列是指培养学生作文能力全过程的科学安排。高中作文教学序列是指在高中两个半学年（高一到高三上学期）中，对作文教学中各知识点、能力点安排的先后顺序，也是学生实际训练的先后顺序。它包括：先教、学什么文体，后教、学什么文体；同一文体中什么知识靠前安排，什么知识靠后安排；训练时如何体现新学知识和旧有知识的联系等。
优化：根据学生的认知规律和客观的教学实际，对现有的苏教版编者给定的序列进行保留、增补、舍弃等优化重组，从而形成一个适合学生认识规律、符合教学实际的合理而科学安排教学和训练的序列，以期达到用尽可能少的时间、人力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，使作文课堂成为真正有效、优效的课堂。
二、作文教学序列研究目标
在现有苏教版作文教学序列的基础上，探讨出一套符合高中生写作认知规律和高中教学实际的高中作文教学序列，并试图通过这一优化后的较为科学的序列，使得学生从高一至高三作文进行科学有序的指导和训练，体现由低到高、由浅入深、由简单到复杂、由单纯向深刻的训练层次，从而突破长期以来作文教学的无序性、低效率的瓶颈，力图通过整合资源，构建目标明确、训练有序、层级递进、操作性强、实用高效的作文教学体系，然后积极推广，为高中作文序列化教学提供参考。
1.构建科学有序的作文训练内容体系。其主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。
2.构建科学有序的写作技巧训练体系。帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。
3.建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，挖掘学生的潜力。
4.切实转变教师对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。
5.展开学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活，并高于生活。
6.以班级小组为单位，循序渐进地进行作文序列训练，每个小组各有侧重，力争达到新课标对写作的要求，即“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
三、作文教学序列训练途径
一是梳理现行苏教版教材中设计的“写作指导”和“写作实践”涉及的知识点、能力点，包括文体、写作技巧和方法、训练的角度、重点和难点，然后对照“课标”和“大纲”，看看哪些是必需的，哪些是可有可无的，哪些是应该有而没有的，哪些是不应该有的却有了的。二是按照高一训练记叙文的总体思路，对各知识点按照由低到高、由难到易进行重新排列，调整序列混乱的，补充序列中遗漏的，删去序列中多余的。三是将梳理和整合好后的序列运用到教学实践中，通过实际的教学，再次甄别，使知识的讲授更符合学生的认知规律，使训练的序更符合课堂实际。这样通过至少两轮的交叉实践，真正形成一个优化后的作文教学序列。
从学生的写作认知规律的角度，紧扣“语文课程标准”和“语文考试说明”，针对高中语文作文课教学实际，做到尊重学生思维能力和表达能力的形成与发展规律，变零散的单项指导为系统的序列化指导，注重次第有序，训练有节，承前启后，跨度合理，使高中作文教学更具科学性和有效性，使作文教学有效、优效。
四、作文教学序列应采用多元评价，注重效果
在作文评价上，采用教师点评、生生互评及学生自评等多元评价模式，特别突出生生互评与学生自评，其中生生互评又采用组内互评、组与组之间互评、班与班之间互评等多种模式。尤其是要认识到学生自评的重要性，明确学生对自己的作品评价最具“优先权”。每次让学生互评或自评时，教师要先根据自己了解的情况印发评点指南或提出指导性意见，并且在评点的质与量上提出相关要求。同时，要重视评点后的作文升格，即“二次”作文，以及对优秀作品的展示与鼓励，使作文训练效果显著。
一、作文教学序列核心概念及其界定
序列：这是一个数学概念，是指被排成一列的对象（或事件）。通过序列固定整个序列中每个元素的位置，中间元素之间的顺序至关重要。
高中作文教学序列：作文教学序列是指培养学生作文能力全过程的科学安排。高中作文教学序列是指在高中两个半学年（高一到高三上学期）中，对作文教学中各知识点、能力点安排的先后顺序，也是学生实际训练的先后顺序。它包括：先教、学什么文体，后教、学什么文体；同一文体中什么知识靠前安排，什么知识靠后安排；训练时如何体现新学知识和旧有知识的联系等。
优化：根据学生的认知规律和客观的教学实际，对现有的苏教版编者给定的序列进行保留、增补、舍弃等优化重组，从而形成一个适合学生认识规律、符合教学实际的合理而科学安排教学和训练的序列，以期达到用尽可能少的时间、人力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，使作文课堂成为真正有效、优效的课堂。
二、作文教学序列研究目标
在现有苏教版作文教学序列的基础上，探讨出一套符合高中生写作认知规律和高中教学实际的高中作文教学序列，并试图通过这一优化后的较为科学的序列，使得学生从高一至高三作文进行科学有序的指导和训练，体现由低到高、由浅入深、由简单到复杂、由单纯向深刻的训练层次，从而突破长期以来作文教学的无序性、低效率的瓶颈，力图通过整合资源，构建目标明确、训练有序、层级递进、操作性强、实用高效的作文教学体系，然后积极推广，为高中作文序列化教学提供参考。
1.构建科学有序的作文训练内容体系。其主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。
2.构建科学有序的写作技巧训练体系。帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。
3.建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，挖掘学生的潜力。
4.切实转变教师对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。
5.展开学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活，并高于生活。
6.以班级小组为单位，循序渐进地进行作文序列训练，每个小组各有侧重，力争达到新课标对写作的要求，即“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
三、作文教学序列训练途径
一是梳理现行苏教版教材中设计的“写作指导”和“写作实践”涉及的知识点、能力点，包括文体、写作技巧和方法、训练的角度、重点和难点，然后对照“课标”和“大纲”，看看哪些是必需的，哪些是可有可无的，哪些是应该有而没有的，哪些是不应该有的却有了的。二是按照高一训练记叙文的总体思路，对各知识点按照由低到高、由难到易进行重新排列，调整序列混乱的，补充序列中遗漏的，删去序列中多余的。三是将梳理和整合好后的序列运用到教学实践中，通过实际的教学，再次甄别，使知识的讲授更符合学生的认知规律，使训练的序更符合课堂实际。这样通过至少两轮的交叉实践，真正形成一个优化后的作文教学序列。
从学生的写作认知规律的角度，紧扣“语文课程标准”和“语文考试说明”，针对高中语文作文课教学实际，做到尊重学生思维能力和表达能力的形成与发展规律，变零散的单项指导为系统的序列化指导，注重次第有序，训练有节，承前启后，跨度合理，使高中作文教学更具科学性和有效性，使作文教学有效、优效。
四、作文教学序列应采用多元评价，注重效果
在作文评价上，采用教师点评、生生互评及学生自评等多元评价模式，特别突出生生互评与学生自评，其中生生互评又采用组内互评、组与组之间互评、班与班之间互评等多种模式。尤其是要认识到学生自评的重要性，明确学生对自己的作品评价最具“优先权”。每次让学生互评或自评时，教师要先根据自己了解的情况印发评点指南或提出指导性意见，并且在评点的质与量上提出相关要求。同时，要重视评点后的作文升格，即“二次”作文，以及对优秀作品的展示与鼓励，使作文训练效果显著。