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【摘 要】在生物教学中，创设问题情景，可以引导学生在广阔的生物学天地里主动探究知识，提高探究意识和探究能力，本文从怎样在高中生物教学中创设问题情境和创设问题情境的注意事项两个方面作一些浅述。
【关键词】高中生物教学；问题情境；创设方法；注意事项
在高中生物教学过程中，如果教师课前充分准备，从学生实际出发，在教学中创设恰当的问题情境，通过问题进行学习，是激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高学习效率的一种行之有效的方法。那如何来创设问题情境，培养学生的问题意识呢？本文从怎样在高中生物教学中创设问题情境、创设问题情境的注意事项两个方面作一些浅述。
一、怎样在高中生物教学中创设问题情境
1.结合生活生产实际，创设问题情境
实际生活问题是学生最熟悉也是最感兴趣的，而生物知识与现实生活联系十分紧密。课堂教学中适时适当联系实际，创设问题情境，这样既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，在学习呼吸作用这一节的内容的时候，教师可以对一些日常生活的例子，提出问题，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜蔬菜放在冰箱里保存时间能长些？腐烂的苹果为什么散发酒味？在学习水、盐、糖、体温调节时，指导学生分析：出汗时喝什么水？高血压病人为什么只能用低盐食品？糖尿病人的症状“三多一少”是什么意思？
2.利用教材进行问题情境创设
利用教材进行问题情境创设，使教材内容有一定的好奇性，让学生带着问题去学习，可以激发学生学习兴趣，大大提高教学效果。例如：在学习组成生物体的化学元素内容时，设计问题引导学生根据案例分析组成生物体的化学元素。组成生物体的化学元素有哪些？与非生物界是否相同？组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？学生通过这一系列问题的探讨过程，大大提高了他们系统把握知识的能力，也活跃课堂气氛，从而有效地调动了每个学生的思维积极性，收到了意想不到的教学效果。
3.利用学生错误，创设问题情境
在生物学教学中，常常发现学生不能准确的把握概念中的关键词，仅仅顾名思义，容易发生错误，对概念造成误解。针对这种情况，教师可以创设“错误式”问题情境，帮助学生加强对知识的理解，从而准确快速地掌握所学知识点。例如，在讲生物多样性的概念时，教师根据在以往的教学中积累的学生的错误进行提问：“生物多样性就是指生物种类的多样性，对吗？”学生有的点头称是，有的拿不准，然后教师及时引导他们查阅教材，找出正确答案。这种有意创造的“错误式”问题情境，可以引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明效果好得多。
4.利用古代的文人咏物的诗词，创设问题情境
随着课程改革的实施深化，要求我们教师必须与时俱进，不断的创造出新的、有效的课堂教学、教育方式和方法。在生物教学中利用一些精炼优美、千古传诵的诗词创设问题情境，既能激发学生的兴趣、启迪思维，又能陶冶学生的情操、塑造人格、提高素质。例如，在讲授“绿色植物的呼吸作用”时，教师吟咏李绅的《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”并及时提问：“老农为什么会顶着烈日锄禾？”学生会积极思考、分析，这样就可以把学生的注意力迅速集中到教学的内容上来，畅快自然，寓教于乐，充分调动了学生学习探究的兴趣。
5.结合生物科学史，创设问题情境
高中生物教材中有相当多生物科学史的教学内容，如“光合作用的发现过程”、“DNA是主要的遗传物质的探究过程”、“人类对遗传物质的探索过程”、“孟德尔遗传试验的科学方法”、“植物生长素的发现过程”等。教师可以利用与教学内容有关的生物史创设问题情境，使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，循着科学家的思维轨迹，去体验创造的境界，这样不仅能深化对概念、知识的理解，而且能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神和态度。例如，在学习“光合作用的发现过程”的内容时，教师先提出问题： “光合作用的原料、场所、条件、产物分别是什么”，学生积极思考，教师及时引导学生查阅教材，学习许多科学家和很多经典的科学实验，得到正确的答案，同时了解到研究的过程，本身就是由简单到复杂的过程，学生的知识结构也随着光合作用研究史的一步一步的扩充和变化，学生不仅理解了知识，还知道了这些知识的来龙去脉。
二、创设问题情境的注意事项
问题情境的创设要适当合理才能有良好的效果，否则，弄巧成拙，适得其反，给教学带来不必要的负面影响。我觉得问题情境的创设要达到事半功倍的效果，应该注意以下几点：
1.问题情境的素材要有针对性
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。
2.问题要难易适度
创设问题情境能引起学生积极地思考，但是问题过难，让学生感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生的思维积极性。因此教师创设问题情境时要围绕教学目标，有的放矢、有新意。
3.问题要有适宜的跨度
生物学习具有一定的系统性，即前面学过的内容是后面内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题时应注重知识之间的跨度，不要就题论题。创设的问题情境既能使学生巩固了以前的知识，又为以后学习有关知识作好铺垫。
（作者单位：江西省赣州市定南县定南中学）
【关键词】高中生物教学；问题情境；创设方法；注意事项
在高中生物教学过程中，如果教师课前充分准备，从学生实际出发，在教学中创设恰当的问题情境，通过问题进行学习，是激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高学习效率的一种行之有效的方法。那如何来创设问题情境，培养学生的问题意识呢？本文从怎样在高中生物教学中创设问题情境、创设问题情境的注意事项两个方面作一些浅述。
一、怎样在高中生物教学中创设问题情境
1.结合生活生产实际，创设问题情境
实际生活问题是学生最熟悉也是最感兴趣的，而生物知识与现实生活联系十分紧密。课堂教学中适时适当联系实际，创设问题情境，这样既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，在学习呼吸作用这一节的内容的时候，教师可以对一些日常生活的例子，提出问题，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜蔬菜放在冰箱里保存时间能长些？腐烂的苹果为什么散发酒味？在学习水、盐、糖、体温调节时，指导学生分析：出汗时喝什么水？高血压病人为什么只能用低盐食品？糖尿病人的症状“三多一少”是什么意思？
2.利用教材进行问题情境创设
利用教材进行问题情境创设，使教材内容有一定的好奇性，让学生带着问题去学习，可以激发学生学习兴趣，大大提高教学效果。例如：在学习组成生物体的化学元素内容时，设计问题引导学生根据案例分析组成生物体的化学元素。组成生物体的化学元素有哪些？与非生物界是否相同？组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？学生通过这一系列问题的探讨过程，大大提高了他们系统把握知识的能力，也活跃课堂气氛，从而有效地调动了每个学生的思维积极性，收到了意想不到的教学效果。
3.利用学生错误，创设问题情境
在生物学教学中，常常发现学生不能准确的把握概念中的关键词，仅仅顾名思义，容易发生错误，对概念造成误解。针对这种情况，教师可以创设“错误式”问题情境，帮助学生加强对知识的理解，从而准确快速地掌握所学知识点。例如，在讲生物多样性的概念时，教师根据在以往的教学中积累的学生的错误进行提问：“生物多样性就是指生物种类的多样性，对吗？”学生有的点头称是，有的拿不准，然后教师及时引导他们查阅教材，找出正确答案。这种有意创造的“错误式”问题情境，可以引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明效果好得多。
4.利用古代的文人咏物的诗词，创设问题情境
随着课程改革的实施深化，要求我们教师必须与时俱进，不断的创造出新的、有效的课堂教学、教育方式和方法。在生物教学中利用一些精炼优美、千古传诵的诗词创设问题情境，既能激发学生的兴趣、启迪思维，又能陶冶学生的情操、塑造人格、提高素质。例如，在讲授“绿色植物的呼吸作用”时，教师吟咏李绅的《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”并及时提问：“老农为什么会顶着烈日锄禾？”学生会积极思考、分析，这样就可以把学生的注意力迅速集中到教学的内容上来，畅快自然，寓教于乐，充分调动了学生学习探究的兴趣。
5.结合生物科学史，创设问题情境
高中生物教材中有相当多生物科学史的教学内容，如“光合作用的发现过程”、“DNA是主要的遗传物质的探究过程”、“人类对遗传物质的探索过程”、“孟德尔遗传试验的科学方法”、“植物生长素的发现过程”等。教师可以利用与教学内容有关的生物史创设问题情境，使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，循着科学家的思维轨迹，去体验创造的境界，这样不仅能深化对概念、知识的理解，而且能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神和态度。例如，在学习“光合作用的发现过程”的内容时，教师先提出问题： “光合作用的原料、场所、条件、产物分别是什么”，学生积极思考，教师及时引导学生查阅教材，学习许多科学家和很多经典的科学实验，得到正确的答案，同时了解到研究的过程，本身就是由简单到复杂的过程，学生的知识结构也随着光合作用研究史的一步一步的扩充和变化，学生不仅理解了知识，还知道了这些知识的来龙去脉。
二、创设问题情境的注意事项
问题情境的创设要适当合理才能有良好的效果，否则，弄巧成拙，适得其反，给教学带来不必要的负面影响。我觉得问题情境的创设要达到事半功倍的效果，应该注意以下几点：
1.问题情境的素材要有针对性
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。
2.问题要难易适度
创设问题情境能引起学生积极地思考，但是问题过难，让学生感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生的思维积极性。因此教师创设问题情境时要围绕教学目标，有的放矢、有新意。
3.问题要有适宜的跨度
生物学习具有一定的系统性，即前面学过的内容是后面内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题时应注重知识之间的跨度，不要就题论题。创设的问题情境既能使学生巩固了以前的知识，又为以后学习有关知识作好铺垫。
（作者单位：江西省赣州市定南县定南中学）