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词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，词汇学习是中学英语的重点之一。然而由于英语是拼音文字，大部分单词有很多搭配、一词多义，这使得中学生在学习英语时的最大困难表现在词汇读音、词形记忆及词汇运用上，这就是造成学生学习成绩分化的主要原因之一。笔者认为教师需要根据学生的年龄特征、认知水平及不同的心理个性来选择不同的词汇教学策略。
一、七年级词汇教学方法——趣味多元化
七年级学生在音和形之间还没有建立牢固的联系，所以词汇教学的重要一关应与语言教学相结合，要求学生在理解的基础上掌握拼读规则，并能用有效的方法记住单词。
1. 读音记忆法
先让学生认读字母名称，再辨别出含有相同音素的字母，有意识地将辅音字母同元音音素组合，学习有规律的辅音字母的读音。如m/em/， n/en/利用汉语拼音的正迁移，练习拼音（辅音与元音相拼）。接着让学生朗读（元辅）、（辅 元 辅）和（辅元）、（元 辅 e）字母组合及最基本的单词。如学习字母a，可列出dad， sad， mad， bad/ name， game， same，让学生拼读。适当集中练习，通过情景对话，让学生自己归纳开、闭音节读音规则，再以演绎的方式直接拼读新词，促进学生内化语言规则。
2. 形象记忆法
七年级学生年龄小、求知欲强、爱新奇、好模仿、善于形象记忆。抓住这些年龄和心理特征，教师要紧扣“兴趣、情景、活动”三要素，所选择的教学策略应具备简单、直观、易于操作，与具体学习目标关系密切，趣味性强等特点，并将策略渗透在学生所喜爱的活动中。如教学7A Unit 4有四个表示方位的介词on， in， behind， under，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只苹果和一个盒子，苹果分别画在盒子上、盒子里、盒子后、盒子下，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。
二、八年级词汇教学——活学活用
1. 通过上下文来呈现单词
在讲授新单词时，教师通过创设适当的语境让学生感受词汇的用法，利用上下文教单词。学习8B Unit 4 Reading 部分中experience一词，可以用下面这段文字：Life in the mountain was a new experience for Yang Lei. The food was very simple—teachers ate porridge three times a day. Fortunately， Yang Lei’s parents agreed with her daughter’s decision. Her mother said： “Young people need to experience different things.”学生读完后体会到第一个“experience”作可数名词“经历”，而第二个“experience”是作动词“体验”的意思。接着，我提供一些话题让学生讨论：①What kind of volunteer work will you choose？②Why do you like your volunteer work？学生由理解上升到记忆，最后学会了应用这个单词。
2. 利用情景呈现单词
例如教学buy，have，take表示“买”意思的用法时，把这些词放在交际情景中呈现。
A： Hello！ Can I help you？
B： Yes， please. I want to buy a sweater for my daughter.
A： What about this one？
B： I have the same sweater as this one. I bought it from a big supermarket two months ago. I have had it for two months.
A： How about this yellow one？ This kind of sweater is in style.
B： OK. I’ll take it. How much is it？
A： Eighty yuan.
B： ……
3. 将单词融入多种形式的训练中
教师可采用这些方法：复述课文，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇；通过阅读记忆词汇，选择其中包括20个左右的核心词汇阅读材料，让学生阅读，做完阅读理解试题后，将那些核心词汇找出来，仔细体会它们的意义和用法。
三、九年级词汇教学方法——科学系统化
九年级学生面临升学压力，作业负担重，加上教材词汇量也随之增多，尤其出现了很多多音节的词，学生无暇记忆单词或读不熟、记不住。因此，词汇教学要遵循词汇的认知规律，就要向学生展示英语词汇的系统性、联系性，化机械记忆为理解记忆。
1. 根据分“音节”拼读进行教学
九年级学生已掌握一定的词汇量，运用分“音节”拼读，即把一个单词分成若干部分有间隙的读出，能化繁为简，化难为易。如九年级英语学习所遇到的一些长词，像at-ten-tion， pro-nun-ci-a-tion， op-por-tu-ni-ty，pho-to-graph等，都可以运用划分音节加以分解，使长词化短，把已有的读音和拼写知识、技能、技巧立即迁移到新词、长词、难词的读音和拼写之中去。这样，既节省时间，又提高了效率。
2. 根据构词规则进行教学
英语中很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。如：invent（v.）-inventor（n.）-invention（n.）。再如：当学生了解im-，dis-等前缀表示“不”的意思后，再见到impossible， disappear， disagreement等就可以猜到这些词的含义。
3. 帮助学生构建词汇体系
（1）词性归类，即按名词、动词、形容词等将所学的单词进行分类。名词又可按生活用品、学习用品、交通工具等细分。（2）搭配归类，即按单词的固定搭配来记忆单词。如和get搭配的短语动词有：get up， get on， get off等。（3）相同用法归类，如在动词enjoy， finish， practice等词后要用v.-ing形式。（4）一词多义归类。如take这个词就具有多层意思，让学生建立有关take的语义网络，学生将一目了然，并且留下深刻的印象。
责任编辑 魏文琦
一、七年级词汇教学方法——趣味多元化
七年级学生在音和形之间还没有建立牢固的联系，所以词汇教学的重要一关应与语言教学相结合，要求学生在理解的基础上掌握拼读规则，并能用有效的方法记住单词。
1. 读音记忆法
先让学生认读字母名称，再辨别出含有相同音素的字母，有意识地将辅音字母同元音音素组合，学习有规律的辅音字母的读音。如m/em/， n/en/利用汉语拼音的正迁移，练习拼音（辅音与元音相拼）。接着让学生朗读（元辅）、（辅 元 辅）和（辅元）、（元 辅 e）字母组合及最基本的单词。如学习字母a，可列出dad， sad， mad， bad/ name， game， same，让学生拼读。适当集中练习，通过情景对话，让学生自己归纳开、闭音节读音规则，再以演绎的方式直接拼读新词，促进学生内化语言规则。
2. 形象记忆法
七年级学生年龄小、求知欲强、爱新奇、好模仿、善于形象记忆。抓住这些年龄和心理特征，教师要紧扣“兴趣、情景、活动”三要素，所选择的教学策略应具备简单、直观、易于操作，与具体学习目标关系密切，趣味性强等特点，并将策略渗透在学生所喜爱的活动中。如教学7A Unit 4有四个表示方位的介词on， in， behind， under，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只苹果和一个盒子，苹果分别画在盒子上、盒子里、盒子后、盒子下，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。
二、八年级词汇教学——活学活用
1. 通过上下文来呈现单词
在讲授新单词时，教师通过创设适当的语境让学生感受词汇的用法，利用上下文教单词。学习8B Unit 4 Reading 部分中experience一词，可以用下面这段文字：Life in the mountain was a new experience for Yang Lei. The food was very simple—teachers ate porridge three times a day. Fortunately， Yang Lei’s parents agreed with her daughter’s decision. Her mother said： “Young people need to experience different things.”学生读完后体会到第一个“experience”作可数名词“经历”，而第二个“experience”是作动词“体验”的意思。接着，我提供一些话题让学生讨论：①What kind of volunteer work will you choose？②Why do you like your volunteer work？学生由理解上升到记忆，最后学会了应用这个单词。
2. 利用情景呈现单词
例如教学buy，have，take表示“买”意思的用法时，把这些词放在交际情景中呈现。
A： Hello！ Can I help you？
B： Yes， please. I want to buy a sweater for my daughter.
A： What about this one？
B： I have the same sweater as this one. I bought it from a big supermarket two months ago. I have had it for two months.
A： How about this yellow one？ This kind of sweater is in style.
B： OK. I’ll take it. How much is it？
A： Eighty yuan.
B： ……
3. 将单词融入多种形式的训练中
教师可采用这些方法：复述课文，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇；通过阅读记忆词汇，选择其中包括20个左右的核心词汇阅读材料，让学生阅读，做完阅读理解试题后，将那些核心词汇找出来，仔细体会它们的意义和用法。
三、九年级词汇教学方法——科学系统化
九年级学生面临升学压力，作业负担重，加上教材词汇量也随之增多，尤其出现了很多多音节的词，学生无暇记忆单词或读不熟、记不住。因此，词汇教学要遵循词汇的认知规律，就要向学生展示英语词汇的系统性、联系性，化机械记忆为理解记忆。
1. 根据分“音节”拼读进行教学
九年级学生已掌握一定的词汇量，运用分“音节”拼读，即把一个单词分成若干部分有间隙的读出，能化繁为简，化难为易。如九年级英语学习所遇到的一些长词，像at-ten-tion， pro-nun-ci-a-tion， op-por-tu-ni-ty，pho-to-graph等，都可以运用划分音节加以分解，使长词化短，把已有的读音和拼写知识、技能、技巧立即迁移到新词、长词、难词的读音和拼写之中去。这样，既节省时间，又提高了效率。
2. 根据构词规则进行教学
英语中很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。如：invent（v.）-inventor（n.）-invention（n.）。再如：当学生了解im-，dis-等前缀表示“不”的意思后，再见到impossible， disappear， disagreement等就可以猜到这些词的含义。
3. 帮助学生构建词汇体系
（1）词性归类，即按名词、动词、形容词等将所学的单词进行分类。名词又可按生活用品、学习用品、交通工具等细分。（2）搭配归类，即按单词的固定搭配来记忆单词。如和get搭配的短语动词有：get up， get on， get off等。（3）相同用法归类，如在动词enjoy， finish， practice等词后要用v.-ing形式。（4）一词多义归类。如take这个词就具有多层意思，让学生建立有关take的语义网络，学生将一目了然，并且留下深刻的印象。
责任编辑 魏文琦