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【摘要】培根有句名言“读书使人有容，写作使人精确”，一句话高度概括了“读”和“写”的重要性。英语教学也不例外，阅读和写作是英语教学的重头戏。而新形势下的英语教学，比较崇尚读写结合，也就是以读促写、以写带读。文章简单论述初中英语教学中以读促写的实践体会。
【关键词】初中英语 英语教学 以读促写
培根的Reading makes a full man，writing an exact ma是至理名言，高度概括了阅读和写作对人的素养的提升的重要性。听、说、读、写是英语学习的四大板块，而读是重点、写是难点。如何突破重点，又克服写作这个顽疾，一線的教师们众说纷纭，笔者认为以读促写、以写促读是行之有效的好方法。下面，笔者结合初中英语教学案例，谈谈以读促写的几点体会。
一、阅读后写摘要——写作从简单入手
多数初中生英语写作存在的问题是对写作害怕，提到写作就心烦、遇到写作就畏惧、面对写作任务，不知道从何处入手，不知道写什么，就是写，也是三言两语，或者抄写一段文章就上交了事的做法比较普遍，为避免这一现象的发生，笔者认为，应该着力培养学生的遣词造句的能力，摘要就是切实可行的方法。
1.教师设计关键性的问题，引发学生阅读课文。开始写摘要也不是件容易的事，为了让学生尽快写好摘要，训练的起初阶段，教师应设计一些针对性比较强的问题，让学生先完整回答问题，将这些问题的答案写下来，就完成了摘要的写作。
如The story of Xiwang的阅读时，笔者通过设计下面问题，让学生把握文章的结构和主题，然后列出提纲，写出摘要。如How is the growth of Xiwang？What danger is Xiwang facing？What should we do to protect Xiwang？
2.根据问题的答案，组成段落。教师设计的问题，让学生在阅读的基础上，完整、细致给以回答，然后，将答案连成段。如Natural disaster的阅读，让学生回答What was Jimmy doing when the earthquake happened？What happened then？At last， was he saved？等问题，然后用When the earthquake happened，Jimmy was sleeping. Suddenly...Then...And... Finally，... 这样，在问题的引领下，摘要的写作不再难，久而久之，学生的概括文章、拟写提纲、简写摘要的能力逐渐形成，也逐渐学会语序连贯表达完整意思的能力，为写作做铺垫。
二、读后仿写——写作从模仿开始
语文作文从仿写开始，英语书面表达也应从模仿开始。读学生的习作，语言支离破碎，缺乏连贯性，表达方法单一等比较普遍，如写对初中生玩手机、上网的现象进行发表自己的意见，学生的I think...I think...一贯到底，虽然避免了少出毛病，但句式单一、文章显得单薄。而在阅读的基础上进行仿写，不仅学习文本的主题的确定、结构的布局，也引起学生对语言点的关注，如词汇的运用，句式的灵活变化等。因此，初中英语写作教学，从仿写开始。
Task教学中，基本都有一篇范文，这个范文，为学生仿写提供了优秀模板，这个范文不能变成阅读课，应从写法生加以分析。然后让学生模仿例文而完成习作。
书面表达训练不是两周一次的Task教学，而应贯穿于教学的始终，阅读中加强写作指导，每读完一篇reading，让学生模仿课文习作，如Friends是三篇文章，分别写了好朋友Millie、Betty和Max，笔者先引导学生分析三篇文章的共同点，比较一下，说说最喜欢哪一篇，为什么喜欢。在引导学生分析的句式等特点，如句式灵活，用词的准确等。
三、以读促写——化解写作中的难点
以读促写、以写促读，主要是对阅读文章的分析和讨论，探讨出写作的方法和思路，以化解写作中不知所言、无从下笔的难点。
如What should I do？的阅读教学时，对文本的分析，主要从写法上和布局方面入手。引导学生从整体上浏览文章、分析和讨论文章的写法，文章采用“三段式”——自我介绍、诉说困惑、寻求解决的建议以及希望得到的结果等。引导学生分析语言特点，找到自己比较喜欢的句子，理解和掌握语言的精彩，如I have no choice but to do？Can you offer me some suggestions？I hope to hear from you. I am looking forword to your valuable advice.等，这些句子，可以在自己额习作中运用，为习作增加亮点。
除此之外，在初中英语读写教学中，教师还应注意以下几点：有效提高学生的思维能力及口语表达能力，适当要求学生流畅地复述课文，为之后的写作奠定良好的基础。督促学生养成信息记录的习惯，教师可根据教学内容，设计开发一些表格或图片，来让学生将相关表格信息或者图片信息转换为文字进行填写或口头文字、书面文字描述等，也可以让学生结合原文，充分发挥主观意志和自身的想象力进行创新，写出属于自己的新颖的观点时，我们教师应给予鼓励和指导。
以读促写、以写促读是读写结合、实现有效教学的最佳途径，教学中，教师应立足学生的习作的“零基础”，从阅读文章的写摘要开始，注重循序渐进原则，从模仿写作开始，从分析、讨论reading的写法着手，使写作教学一步一个脚印、实实在在抓牢、抓好每一个细节，让读写携手，提高读写能力，提升英语综合素养。
参考文献：
[1]陈燕群.运用读写结合策略优化初中英语写作教学探讨[J].新时代教育.教师版，2017（3）.
[2]朱永举.读写结合的初中英语教学细节的探讨[J].中小学教学研究，2017（5）.
【关键词】初中英语 英语教学 以读促写
培根的Reading makes a full man，writing an exact ma是至理名言，高度概括了阅读和写作对人的素养的提升的重要性。听、说、读、写是英语学习的四大板块，而读是重点、写是难点。如何突破重点，又克服写作这个顽疾，一線的教师们众说纷纭，笔者认为以读促写、以写促读是行之有效的好方法。下面，笔者结合初中英语教学案例，谈谈以读促写的几点体会。
一、阅读后写摘要——写作从简单入手
多数初中生英语写作存在的问题是对写作害怕，提到写作就心烦、遇到写作就畏惧、面对写作任务，不知道从何处入手，不知道写什么，就是写，也是三言两语，或者抄写一段文章就上交了事的做法比较普遍，为避免这一现象的发生，笔者认为，应该着力培养学生的遣词造句的能力，摘要就是切实可行的方法。
1.教师设计关键性的问题，引发学生阅读课文。开始写摘要也不是件容易的事，为了让学生尽快写好摘要，训练的起初阶段，教师应设计一些针对性比较强的问题，让学生先完整回答问题，将这些问题的答案写下来，就完成了摘要的写作。
如The story of Xiwang的阅读时，笔者通过设计下面问题，让学生把握文章的结构和主题，然后列出提纲，写出摘要。如How is the growth of Xiwang？What danger is Xiwang facing？What should we do to protect Xiwang？
2.根据问题的答案，组成段落。教师设计的问题，让学生在阅读的基础上，完整、细致给以回答，然后，将答案连成段。如Natural disaster的阅读，让学生回答What was Jimmy doing when the earthquake happened？What happened then？At last， was he saved？等问题，然后用When the earthquake happened，Jimmy was sleeping. Suddenly...Then...And... Finally，... 这样，在问题的引领下，摘要的写作不再难，久而久之，学生的概括文章、拟写提纲、简写摘要的能力逐渐形成，也逐渐学会语序连贯表达完整意思的能力，为写作做铺垫。
二、读后仿写——写作从模仿开始
语文作文从仿写开始，英语书面表达也应从模仿开始。读学生的习作，语言支离破碎，缺乏连贯性，表达方法单一等比较普遍，如写对初中生玩手机、上网的现象进行发表自己的意见，学生的I think...I think...一贯到底，虽然避免了少出毛病，但句式单一、文章显得单薄。而在阅读的基础上进行仿写，不仅学习文本的主题的确定、结构的布局，也引起学生对语言点的关注，如词汇的运用，句式的灵活变化等。因此，初中英语写作教学，从仿写开始。
Task教学中，基本都有一篇范文，这个范文，为学生仿写提供了优秀模板，这个范文不能变成阅读课，应从写法生加以分析。然后让学生模仿例文而完成习作。
书面表达训练不是两周一次的Task教学，而应贯穿于教学的始终，阅读中加强写作指导，每读完一篇reading，让学生模仿课文习作，如Friends是三篇文章，分别写了好朋友Millie、Betty和Max，笔者先引导学生分析三篇文章的共同点，比较一下，说说最喜欢哪一篇，为什么喜欢。在引导学生分析的句式等特点，如句式灵活，用词的准确等。
三、以读促写——化解写作中的难点
以读促写、以写促读，主要是对阅读文章的分析和讨论，探讨出写作的方法和思路，以化解写作中不知所言、无从下笔的难点。
如What should I do？的阅读教学时，对文本的分析，主要从写法上和布局方面入手。引导学生从整体上浏览文章、分析和讨论文章的写法，文章采用“三段式”——自我介绍、诉说困惑、寻求解决的建议以及希望得到的结果等。引导学生分析语言特点，找到自己比较喜欢的句子，理解和掌握语言的精彩，如I have no choice but to do？Can you offer me some suggestions？I hope to hear from you. I am looking forword to your valuable advice.等，这些句子，可以在自己额习作中运用，为习作增加亮点。
除此之外，在初中英语读写教学中，教师还应注意以下几点：有效提高学生的思维能力及口语表达能力，适当要求学生流畅地复述课文，为之后的写作奠定良好的基础。督促学生养成信息记录的习惯，教师可根据教学内容，设计开发一些表格或图片，来让学生将相关表格信息或者图片信息转换为文字进行填写或口头文字、书面文字描述等，也可以让学生结合原文，充分发挥主观意志和自身的想象力进行创新，写出属于自己的新颖的观点时，我们教师应给予鼓励和指导。
以读促写、以写促读是读写结合、实现有效教学的最佳途径，教学中，教师应立足学生的习作的“零基础”，从阅读文章的写摘要开始，注重循序渐进原则，从模仿写作开始，从分析、讨论reading的写法着手，使写作教学一步一个脚印、实实在在抓牢、抓好每一个细节，让读写携手，提高读写能力，提升英语综合素养。
参考文献：
[1]陈燕群.运用读写结合策略优化初中英语写作教学探讨[J].新时代教育.教师版，2017（3）.
[2]朱永举.读写结合的初中英语教学细节的探讨[J].中小学教学研究，2017（5）.