为了解放学生，汉川市中小学实践“小组合作学习”教学模式，突显“以生为本”的理念，大胆试行以“学案”为载体，导学为方法，师生共同完成教學任务的高效课堂。
　　“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。体现的课堂元素是：一有目标、有达成的课堂，二有过程、自主合作探究的课堂，三有预设、有灵动变化的课堂。
　　教之道在于度，学之道在于悟。在课堂教学中，教师应该哪些策略引导学生？
　　策略之一：目标引领
　　教育教学目标要依据教材编排、学生的学段和实际发展状况等分解到具体的一堂课中。要求教师要认真研读课程标准，要经常性地反思，形成对教育教学宏观追求的理解;教师还要认真研读教材，理解教材的编写意图，最好是研读整个学段的教材，从整体上把握教材的结构。
　　教师在设置教学目标时应落实到两点：一是落实到学生具体的课堂学习行动上。二是落实到具体的知识点或技能上，在“趣”上激活。
　　策略之二：方法引领
　　教师的引领要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性，要驽驭好四条线：知识是明线--要清晰;方法是暗线——要提炼;思维是主线——要拓展;表达是分界线——要示范。
　　四个落脚点：必要的训练——检测速度和效果;必要的纠错——达到及时彻底;必要的规范——表达过程完整;必要的记忆--掌握概念技巧。
　　策略之三：思维引领
　　解读教材是课堂教学的核心内容，也是备课的重要环节。教师在阅读教材、教参之后首先确定课堂教学的中心内容。使课堂教学重点突出，少走弯路，提高有效性。如新授课模块的建立是：知识铺垫模块（自主学习）、新知识模块（合作探究）、应用模块（拓展应用）、作业模块（课堂检测）。需要我们教师设问能引发学生独立思考。
　　有效的提问以及即时的应对、反馈是对话教学的生长点。教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象。
　　自主学习环节设计要让学生能动手有路可走，合作探究环节设计要让学生动口有法可循，拓展应用环节设计要让学生能动手有劲可使，课堂检测环节设计要让学生能动笔有效可测。
　　运用答案、问题并给予即时反馈，给予等待时间，尊重不确定性的回答来引发学生的思考。
　　策略之四：状态引领
　　要依据学情进行教材整合，在课堂现场，教师对学生的“状态引领”则有了更多的“经验”和“艺术”成分。
　　设计组织好课堂讨论环节。筛选好讨论题目是讨论效果达到精彩的前提，把握好讨论时机，这是达成讨论效果的关键;把握好讨论形式，这是达成讨论效果的保障。当然要处理好自主展示与随机指定回答的关系，处理好独立思考与讨论的关系。
　　策略之五：习惯引领
　　反思教学活动是否“沟通”和“合作”。重点知识进行精要板书和督查矫正，给学生留下深刻印象，在“点”上突破。
　　反思是否创造性地使用教材。反思教学过程是否存在着“内伤”。反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。反思教学过程是否适应学生的个性差异。
　　引领学生达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效的境界。
　　采取以上五种策略可能会带来以下几个方面的效果：
　　从教学理念上看：实现“会学与学会”的转化。（以生为本）
　　从教和学的方法上看：实现“引与学”的转化。（解放教师：精讲巧拨）
　　从学生来看：实现“学习与运用”的转化。（解放学生：自主充分）
　　教育是门科学，需要求实，教育是门艺术，需要创新。为了我们对教育的情怀，需要我们坚定信念，大胆尝试和反思高效课堂的得失，且行且推进。
　　（作者单位：汉川市中小学教学研究室）
　　责任编辑