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【课题项目】本文系广西工学院校级教学改革立项项目“工业设计专业《立体构成》课程的教学改革研究” 的研究成果之一。(" 项目编号： J0904)
【摘要】多媒体教学方式已成为教学中不可缺少的手段。本文分析了多媒体教学方式在立体构成教学中的优势和出现的问题， 并对出现的问题提出了相应的对策。
立体构成是工业设计专业中研究三维立体形态的基础课程。该课程的主要任务是： 揭示三维立体造型的基本规律，探索立体形态各元素之间的构成法则通过对立体构成的学习和训练， 能使初学者了解和掌握三维立体造型的构成方法，并提高立体设计中的形式美规律的认识， 从而提高其设计能力和审美能力。
从立体构成的课程任务上看， 对于立体构成的初学者来说， 理解形态的三维空间造型是学好该门课程的基础。因此， 在课程的理论教学部分引入多媒体教学方式， 使学生直观地看到造型的具体三维形态， 以便提高教学效果， 是课程教学的必然。但是， 笔者经过教学实践在引入多媒体教学方式的过程中发现多媒体教学方式在该课程中也有利弊。下面就来谈谈多媒体教学方式在立体构成教学中的优劣及其解决的方法。
一、多媒体教学方式在立体构成教学中的优势分析
1.图文并茂， 信息量大， 激发学生学习兴趣
多媒体教学方式的特点就是声、图、文的有效结合。利用这个特点， 可以在制作立体构成的多媒体课件时， 结合相关章节的内容， 用大量的图片结合文字， 并制作一些简单的动画， 激发学生的学习兴趣。同时， 合理优化每个页面的设计， 使界面效果美观化， 从而潜移默化地提高学生的审美鉴赏能力。
2.立体构成的概念从抽象到直观， 学生更加容易理解
相对于其他课程来说， 立体构成研究的是空间的造型形态， 在教学过程中更加需要对立体造型直观性的表达。如果通过任课教师传统的口头讲述， 没有图片的展示， 那么学生在理解三维形态的造型时， 难免会一知半解。而多媒体教学方式可以直观的给学生展示形态的多角度图片， 甚至可以展示三维的模拟形态， 使抽象的概念非常直观的展现出来， 这样更加使学生容易理解相应的概念。
如在“空间” 这部分教学环节中的物理空间、心理空间和空间的紧张感等内容， 单纯用语言表述很难能够让学生理解， 利用多媒体图片演示和进行同步讲解， 就可以让学生直观地看到现实生活中的相关空间形态， 便于学生理解和接受。
3.课件制作可以取百家所长， 内容及时更新
教材是进行教学活动的主要工具， 但是它们会各有优缺点。在笔者使用过的立体构成教材中， 有的偏重于理论方面的编写， 在相关图例展示方面较少； 有的偏重于立体构成形态的图片展示， 理论少； 有的只注重课程本身内容的编写，并没有考虑与后续课程的衔接结合。运用多媒体教学方式，可以有效地结合多本书籍的优点， 集百家所长， 尽量全面的给学生展示相关章节的内容， 避免部分内容的缺失。多媒体课件修改方便， 内容也可以及时更新， 网络上最新的资源也可以及时利用， 让学生扩宽知识面， 学到教材以外的内容。
再有， 立体构成作品是一个三维的立体形态， 制作使用的材料大部分为纸， 实物不易保存， 因此把作品拍成照片是最好的保存方式。在进行多媒体教学时， 选择上一届学生的优秀作品图片展示给下一级的学生看， 也可以选择一些比较差的作品照片， 分析其不足之处， 提高教学的效果。
二、多媒体教学方式在立体构成教学中的不足及解决措施
1.环境光线不足， 易引起视觉疲劳， 影响教学效果
进行多媒体教学， 周围环境光线必须较暗， 这样才能使学生清楚地看到投影的内容。昏暗的环境， 一些学生往往昏昏欲睡， 精神不佳， 特别是在下午上课的时候， 这种状况更加突出。这种光线环境对学生的学习效果有一定的影响。
解决的措施： 尽可能地在每节课间的休息时间， 打开窗帘， 窗户， 让光线充满教室， 使学生的视觉得到休息。
2.图片信息量过大， 屏幕切换快， 使学生不容易记住章节的重点
为了使学生能够看到更多的信息， 教师在制作课件时，会加入很多图片。但是过多的图片会占用大量的教学时间，并且因为量多而过快地播放， 使得学生无法形成深刻的印象， 教师也没有能对所展示的图片进行详细的讲解， 在一定程度上影响了学生的学习效果。
解决的措施： 对相关章节的图片进行精挑细选， 选择最合适的图片放入课件中， 尽量减少播放图片占用的时间。这就要求任课教师对课程每一章节内容所用的时间有较好的把握。精选的图片占用时间少， 教师可以较深入地进行讲解，让学生加深对知识点的理解， 也可以避免之前所提到的屏幕切换过快的问题。
3.学生只看多媒体课件，对教材不研读，教材成了摆设
多媒体课件由于有可随时更新、修改方便的特点，为了使学生能够看到最新的立体构成设计作品，在授课前教师可以在网上查找图片，更新相关的图片。相对于教材来说，所使用的图片可能比教材中的显得更加新颖， 更具吸引力。这导致了部分学生在当时只观看幻灯片，不做任何笔记，从课程的开始到结束，教材都没有自己认真研读。有些学生甚至抱怨， 教材并没有什么实际用处。解决的措施：在制作课件时，不脱离教材，合理利用教材， 对教材中的图片也应结合教材进行讲述，不应把教材抛到一边。
4.师生交流少，课堂气氛不活跃
昏暗的教学环境，学生的注意力都在墙面的投影幕上。投影幕是主角。如果任课教师只是一味地对着投影幕上的内容照本宣科地读，在一定程度上就成了机器的操作员。教师是配角，过分依赖多媒体的教学形式， 就会忽视其自身教学过程中的主导性，使课堂气氛变得死气沉沉。
解决的措施： 多媒体教学方式只是教学的一种辅助手段， 是为教学而服务的， 不能够完全替代教师在课程中的主导地位。因此， 在进行多媒体授课时， 任课教师要充分调动学生的积极性， 让学生参与到教学的环节中， 而不是只专注于课件本身内容的讲解。同时， 教师的人格魅力和富有情感的讲述也是多媒体课件不能够替代的。
三、结语
总之， 多媒体教学方式以其特有的优越性被广大教师所应用。不过， 在利用多媒体教学时， 教师还是应该认认真真地研究教材，结合教材，适度地使用多媒体教学方式，扬长避短， 提高其使用效果，为教学服务。在使用的时候应该记住它只是一种教学的辅助手段， 教师的在教学中主导地位是任何一种教学媒介无法替代的。
【注释】赵殿泽. 立体构成. 辽宁美术出版社. 1991： 1.
【参考文献】
［1］ 赵殿泽. 构成艺术［M］. 沈阳： 辽宁美术出版社，1994．
［2］欧阳和平. 多媒体教学的应用困境及适用反思［J］．理论观察， 2008（3）： 114-115.
［3］沈黎明. 论高校“立体构成” 课程教改思路［J］. 东华大学学报（社会科学版）， 2004， 4（1）
【摘要】多媒体教学方式已成为教学中不可缺少的手段。本文分析了多媒体教学方式在立体构成教学中的优势和出现的问题， 并对出现的问题提出了相应的对策。
立体构成是工业设计专业中研究三维立体形态的基础课程。该课程的主要任务是： 揭示三维立体造型的基本规律，探索立体形态各元素之间的构成法则通过对立体构成的学习和训练， 能使初学者了解和掌握三维立体造型的构成方法，并提高立体设计中的形式美规律的认识， 从而提高其设计能力和审美能力。
从立体构成的课程任务上看， 对于立体构成的初学者来说， 理解形态的三维空间造型是学好该门课程的基础。因此， 在课程的理论教学部分引入多媒体教学方式， 使学生直观地看到造型的具体三维形态， 以便提高教学效果， 是课程教学的必然。但是， 笔者经过教学实践在引入多媒体教学方式的过程中发现多媒体教学方式在该课程中也有利弊。下面就来谈谈多媒体教学方式在立体构成教学中的优劣及其解决的方法。
一、多媒体教学方式在立体构成教学中的优势分析
1.图文并茂， 信息量大， 激发学生学习兴趣
多媒体教学方式的特点就是声、图、文的有效结合。利用这个特点， 可以在制作立体构成的多媒体课件时， 结合相关章节的内容， 用大量的图片结合文字， 并制作一些简单的动画， 激发学生的学习兴趣。同时， 合理优化每个页面的设计， 使界面效果美观化， 从而潜移默化地提高学生的审美鉴赏能力。
2.立体构成的概念从抽象到直观， 学生更加容易理解
相对于其他课程来说， 立体构成研究的是空间的造型形态， 在教学过程中更加需要对立体造型直观性的表达。如果通过任课教师传统的口头讲述， 没有图片的展示， 那么学生在理解三维形态的造型时， 难免会一知半解。而多媒体教学方式可以直观的给学生展示形态的多角度图片， 甚至可以展示三维的模拟形态， 使抽象的概念非常直观的展现出来， 这样更加使学生容易理解相应的概念。
如在“空间” 这部分教学环节中的物理空间、心理空间和空间的紧张感等内容， 单纯用语言表述很难能够让学生理解， 利用多媒体图片演示和进行同步讲解， 就可以让学生直观地看到现实生活中的相关空间形态， 便于学生理解和接受。
3.课件制作可以取百家所长， 内容及时更新
教材是进行教学活动的主要工具， 但是它们会各有优缺点。在笔者使用过的立体构成教材中， 有的偏重于理论方面的编写， 在相关图例展示方面较少； 有的偏重于立体构成形态的图片展示， 理论少； 有的只注重课程本身内容的编写，并没有考虑与后续课程的衔接结合。运用多媒体教学方式，可以有效地结合多本书籍的优点， 集百家所长， 尽量全面的给学生展示相关章节的内容， 避免部分内容的缺失。多媒体课件修改方便， 内容也可以及时更新， 网络上最新的资源也可以及时利用， 让学生扩宽知识面， 学到教材以外的内容。
再有， 立体构成作品是一个三维的立体形态， 制作使用的材料大部分为纸， 实物不易保存， 因此把作品拍成照片是最好的保存方式。在进行多媒体教学时， 选择上一届学生的优秀作品图片展示给下一级的学生看， 也可以选择一些比较差的作品照片， 分析其不足之处， 提高教学的效果。
二、多媒体教学方式在立体构成教学中的不足及解决措施
1.环境光线不足， 易引起视觉疲劳， 影响教学效果
进行多媒体教学， 周围环境光线必须较暗， 这样才能使学生清楚地看到投影的内容。昏暗的环境， 一些学生往往昏昏欲睡， 精神不佳， 特别是在下午上课的时候， 这种状况更加突出。这种光线环境对学生的学习效果有一定的影响。
解决的措施： 尽可能地在每节课间的休息时间， 打开窗帘， 窗户， 让光线充满教室， 使学生的视觉得到休息。
2.图片信息量过大， 屏幕切换快， 使学生不容易记住章节的重点
为了使学生能够看到更多的信息， 教师在制作课件时，会加入很多图片。但是过多的图片会占用大量的教学时间，并且因为量多而过快地播放， 使得学生无法形成深刻的印象， 教师也没有能对所展示的图片进行详细的讲解， 在一定程度上影响了学生的学习效果。
解决的措施： 对相关章节的图片进行精挑细选， 选择最合适的图片放入课件中， 尽量减少播放图片占用的时间。这就要求任课教师对课程每一章节内容所用的时间有较好的把握。精选的图片占用时间少， 教师可以较深入地进行讲解，让学生加深对知识点的理解， 也可以避免之前所提到的屏幕切换过快的问题。
3.学生只看多媒体课件，对教材不研读，教材成了摆设
多媒体课件由于有可随时更新、修改方便的特点，为了使学生能够看到最新的立体构成设计作品，在授课前教师可以在网上查找图片，更新相关的图片。相对于教材来说，所使用的图片可能比教材中的显得更加新颖， 更具吸引力。这导致了部分学生在当时只观看幻灯片，不做任何笔记，从课程的开始到结束，教材都没有自己认真研读。有些学生甚至抱怨， 教材并没有什么实际用处。解决的措施：在制作课件时，不脱离教材，合理利用教材， 对教材中的图片也应结合教材进行讲述，不应把教材抛到一边。
4.师生交流少，课堂气氛不活跃
昏暗的教学环境，学生的注意力都在墙面的投影幕上。投影幕是主角。如果任课教师只是一味地对着投影幕上的内容照本宣科地读，在一定程度上就成了机器的操作员。教师是配角，过分依赖多媒体的教学形式， 就会忽视其自身教学过程中的主导性，使课堂气氛变得死气沉沉。
解决的措施： 多媒体教学方式只是教学的一种辅助手段， 是为教学而服务的， 不能够完全替代教师在课程中的主导地位。因此， 在进行多媒体授课时， 任课教师要充分调动学生的积极性， 让学生参与到教学的环节中， 而不是只专注于课件本身内容的讲解。同时， 教师的人格魅力和富有情感的讲述也是多媒体课件不能够替代的。
三、结语
总之， 多媒体教学方式以其特有的优越性被广大教师所应用。不过， 在利用多媒体教学时， 教师还是应该认认真真地研究教材，结合教材，适度地使用多媒体教学方式，扬长避短， 提高其使用效果，为教学服务。在使用的时候应该记住它只是一种教学的辅助手段， 教师的在教学中主导地位是任何一种教学媒介无法替代的。
【注释】赵殿泽. 立体构成. 辽宁美术出版社. 1991： 1.
【参考文献】
［1］ 赵殿泽. 构成艺术［M］. 沈阳： 辽宁美术出版社，1994．
［2］欧阳和平. 多媒体教学的应用困境及适用反思［J］．理论观察， 2008（3）： 114-115.
［3］沈黎明. 论高校“立体构成” 课程教改思路［J］. 东华大学学报（社会科学版）， 2004， 4（1）