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词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇，有助于提高说话能力和阅读、写作水平。因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师都应该不断认真思考的一个问题。
一、词汇教学的目标定位
教师在设计教学目标时要突出重点，不可平均使用力量，不然就会造成学生记忆负担过重、词汇教学效率低下的不良后果。同时教学目标的制定要有利于合理有效地规划课程和课时，有利于设计有效的教学步骤和教学活动，有利于与学生交流教学目标，有利于监控和评价教学效果，以及有利于更好地利用资源。
二、英语课堂词汇教学的有效策略
（一）词汇学习策略
1.读音和拼写。
词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，要指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把window写成windon或windown。另外，还要指导学生书写规范，如有的学生把proud写成provd，carefully写成carefvlly。
2.构词法。
《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如gentleman，evergreen；转化法如rain，water，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；派生法如appear→disappear；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如kilogram→kilo；首尾字母缩略法如very important person→VIP。先掌握词根，然后运用这些构词法，既能提高记忆单词的效率，又能扩大词汇量。
3.对比、归纳与联想。
（1）对比。英语中有许多词形、词义相近的单词和词组，在近义词之间或在搭配上相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点，如in the front of，in front of等。
（2）归纳。巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。例如：bad（adj.）-badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词：loud-loudly，quick-quickly，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
（3）联想。由一个词想起另一个词，或根据当前正在学习的新知识想起学过的旧知识。如学习watch时，联想到look at，read，see等词的用法，把它们放在一起进行比较、分析，找出不同点；学习look over词组时，复习归纳look at，look out，look after，look up等相似词组，这就是联想法。
4.翻译法。
尽管强调英语课要用英语组织教学，但在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。比如，教师呈现新词后，想检测学生是否确切理解该词的含义，可直接问：What does...mean in Chinese？另外，在平时练习中可增加用所给英语词汇翻译汉语句子的练习。通过这种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同。
5.猜词法。
文章中某些关键词直接影响学生对整个句子甚至整篇文章的理解，如果学生能使用一些猜词技巧，或许就能轻松地理解词义。常用的猜词方法有：根据背景知识猜词，根据上下文猜词，根据词缀猜词，根据同义词、反义词猜词。如：
The first sign simply said the boy was blind.The second sign told people they were so lucky that they were not blind.Should we be surprised that the second sign was more effective？（根据上下文猜词）
（二）词汇教学策略
1.词汇教学语块化。
语块是指长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。它是英语学习的基本单位和理想单位。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点和发展趋势。在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。语块可分为以下四种：①单词和多词语块。如：“Hi！”“Well done！”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。②习惯搭配。如：take part in等。③惯用表达。如：“What’s wrong？”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。④句型框架。如：“It is said that...”“Not only...but also...”等。语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能方便地存储所学知识，并做到长时间记忆。
2.词汇教学情境化。
词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。”吕叔湘先生曾说：“词语嵌在上下文里才有生命。”可见，教学词汇必须在情境中进行，词汇离不开情境就像鱼离不开水一样。在教学实践中，我深刻地体会到：创设真实的情境，联系学生生活实际在英语单词教学中起着举足轻重的作用。
首先，可以采用情境呈现法，即在生动逼真的情境表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。此外，引用学生感兴趣的例子或幽默的图片，能更好地引起学生的兴趣。如教名词的复数时，我用了一幅黑人在吃西红柿和土豆的图画（Negro，hero，tomato，potato，即“黑人英雄爱吃西红柿和土豆”），学生既学到了知识，又感受到了快乐。
其次，可以创设情境，帮助学生在较真实的语境中运用所学词汇。如：单词造句、用英语回答问题、复述课文、编写小故事、角色扮演、猜词游戏等，这些都给学生提供了实战的机会，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位地运用。
总之，词汇教学是英语教学的重要任务。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断提高运用英语的能力。
一、词汇教学的目标定位
教师在设计教学目标时要突出重点，不可平均使用力量，不然就会造成学生记忆负担过重、词汇教学效率低下的不良后果。同时教学目标的制定要有利于合理有效地规划课程和课时，有利于设计有效的教学步骤和教学活动，有利于与学生交流教学目标，有利于监控和评价教学效果，以及有利于更好地利用资源。
二、英语课堂词汇教学的有效策略
（一）词汇学习策略
1.读音和拼写。
词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，要指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把window写成windon或windown。另外，还要指导学生书写规范，如有的学生把proud写成provd，carefully写成carefvlly。
2.构词法。
《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如gentleman，evergreen；转化法如rain，water，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；派生法如appear→disappear；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如kilogram→kilo；首尾字母缩略法如very important person→VIP。先掌握词根，然后运用这些构词法，既能提高记忆单词的效率，又能扩大词汇量。
3.对比、归纳与联想。
（1）对比。英语中有许多词形、词义相近的单词和词组，在近义词之间或在搭配上相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点，如in the front of，in front of等。
（2）归纳。巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。例如：bad（adj.）-badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词：loud-loudly，quick-quickly，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
（3）联想。由一个词想起另一个词，或根据当前正在学习的新知识想起学过的旧知识。如学习watch时，联想到look at，read，see等词的用法，把它们放在一起进行比较、分析，找出不同点；学习look over词组时，复习归纳look at，look out，look after，look up等相似词组，这就是联想法。
4.翻译法。
尽管强调英语课要用英语组织教学，但在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。比如，教师呈现新词后，想检测学生是否确切理解该词的含义，可直接问：What does...mean in Chinese？另外，在平时练习中可增加用所给英语词汇翻译汉语句子的练习。通过这种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同。
5.猜词法。
文章中某些关键词直接影响学生对整个句子甚至整篇文章的理解，如果学生能使用一些猜词技巧，或许就能轻松地理解词义。常用的猜词方法有：根据背景知识猜词，根据上下文猜词，根据词缀猜词，根据同义词、反义词猜词。如：
The first sign simply said the boy was blind.The second sign told people they were so lucky that they were not blind.Should we be surprised that the second sign was more effective？（根据上下文猜词）
（二）词汇教学策略
1.词汇教学语块化。
语块是指长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。它是英语学习的基本单位和理想单位。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点和发展趋势。在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。语块可分为以下四种：①单词和多词语块。如：“Hi！”“Well done！”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。②习惯搭配。如：take part in等。③惯用表达。如：“What’s wrong？”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。④句型框架。如：“It is said that...”“Not only...but also...”等。语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能方便地存储所学知识，并做到长时间记忆。
2.词汇教学情境化。
词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。”吕叔湘先生曾说：“词语嵌在上下文里才有生命。”可见，教学词汇必须在情境中进行，词汇离不开情境就像鱼离不开水一样。在教学实践中，我深刻地体会到：创设真实的情境，联系学生生活实际在英语单词教学中起着举足轻重的作用。
首先，可以采用情境呈现法，即在生动逼真的情境表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。此外，引用学生感兴趣的例子或幽默的图片，能更好地引起学生的兴趣。如教名词的复数时，我用了一幅黑人在吃西红柿和土豆的图画（Negro，hero，tomato，potato，即“黑人英雄爱吃西红柿和土豆”），学生既学到了知识，又感受到了快乐。
其次，可以创设情境，帮助学生在较真实的语境中运用所学词汇。如：单词造句、用英语回答问题、复述课文、编写小故事、角色扮演、猜词游戏等，这些都给学生提供了实战的机会，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位地运用。
总之，词汇教学是英语教学的重要任务。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断提高运用英语的能力。