论文部分内容阅读
【摘 要】个性化教学，是一种没有差生的教育。它不仅符合基础教育改革新理念，也是对社会人才培养要求的真正理解。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和每个学生的具体情况进行突破和创新，真正使教师个性化的教与学生个性化的学相结合，提高课堂教学的效果，让每个学生都得到全面的发展。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了初中数学如何进行个性化教学。
【关键词】初中数学；课堂教学；个性化教学
《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。”以新课程理念为指导，根据学生学习数学的心理和年龄特点，创设恰当的学习环境，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性促进学生个性发展，是一项具有创造性的工作。在教学中重视学生个性的突显，改变传统的课堂教学方法，允许学生创新与创造，能够促进课堂教学活动的有效化。
一、个性化教学在初中数学课堂中应用的问题
1.个性化学习情境创设不足学习情境，对于学生的学习行为有重要影响。在传统的课堂中，教师与学生的关系较为紧张，教师将学生视为被管理者，将自己视为课堂中的领导，在气场上压抑着学生。师生关系不平等，学生很难在课堂活动中与教师进行积极互动，更难以将自己的个性展示出来。传统教学模式基础上的课堂氛围过于沉闷，教师的教学思想落后，影响着学生的学习感受，影响着初中数学教学活动的精彩化。
2.个性化教学评价有所缺陷要在初中数学课堂中利用个性化教学促进教学活动精彩化，需要教师利用个性化的评价。每一位学生的数学学习能力不足、学习方式不一、数学学习的目标也有一定差异。如果教师用同样的标准去评价学生的课堂行为，未免让课堂评价有失客观性，更是不尊重学生学习起点的表现。但在初中数学教学活动中，大多数教师都没能选择最恰当的方法去评价不同层次的学生，也没有从学生的学习能力出发给予学生数学学习上的建议。一刀切的教学评价，影响了数学教学活动的个性化改革。
3.个性化学习思维培养不足培养学生的数学思维，是初中数学教学活动的重要目标。利用个性化教学组织初中数学课堂活动，需要对学生的数学学习思维进行培养。在传统考试制度的影响下，更多的教师关注学生对课本数学知识点的掌握情况，没有意识到学生数学思维培养的重要性。在课堂中，教师重视学生答案的统一性，即使学生有不同意见，教师也会将标準答案强加到学生身上。教师忽视了学生个性化思维的培养，不利于数学课堂的高效发展。
二、个性化教学在初中数学课堂中应用的方法
1.营造个性化的初中数学教学情境在初中数学教学过程中，给学生营造良好的学习情境，创设轻松、愉快的学习氛围，对于学生的学习能力的提高来说十分重要。情境的创设，是激发学生学习热情的重要方式，也是调动学生学习积极性的有效方法。营造个性化的初中数学课堂氛围，需要教师给学生时间去自主探究，认可学生自主学习的能力，在课堂教学过程中创造学习的平台。只有学生有机会投入到数学知识的开发中去，他们的个性特点才能为日常学习所用。
比如在讲解有关于正数、负数知识时，教师可以先与学生探讨一下正数的概念与形式，再给学生五分钟时间阅读课本内容，用自己的方式展示负数的概念与形式。初中学生个性明显，思考问题的方式也不一样。在学生的自主学习中，教师要积极鼓励学生分享自己的看法。一些学生说“负数就是与正数相反的数”，还有学生说“负数就是带负号的正数”，也有学生说“正负数就好比温度计的零上与零下”。在轻松的情境中，学生可以调用自己的认知去总结数学知识，有利于数学知识的形象化。
2.重视个性化的数学教学评价实施个性化的教学评价，就意味着教师要针对不同的学生，设计不同的教学评价语言与方法。个性不同的学生，他们对于教师的教学评价有不同的期待。在课堂中，教师不能只对初中学生进行授课，还要了解学生的数学学习能力与现在掌握数学知识的程度。教师要利用教学评价，让学生更加正确地认识自己，并乐于接受。打造个性化的数学课堂，教师可以组织学生互相评价。在学生心中，他们与同学是完全平等的。教师评价，会让学生紧张且过分重视，与此相比，他们更认可同学的评价。
如在学习一元二次方程时，教师可以在课堂最后阶段，让学生将自己对一元二次方程的了解都写在纸下，同桌交换查看并评价。互动评价，能够扩展教学评价的渠道，更能让教学评价有意义。
3.培养个性化的数学学习思维对学生的个性化数学学习思维进行培养，才能让个性化教学活动真正服务于学生。教师一直引导学生利用丰富的方法去学习，发挥自己的引导作用，学生不能成为独立的学习者。要促进学生成为数学知识的积极探索者，教师需要开发学生的思维，让学生的思维发散起来。
三、结束语
综上所述，在课堂教学中，教师重视教学活动的个性化，加强对学生学习热情的调动，能够让学生找到主体性的学习感觉。重视个性化教学活动的实施，是在教学活动中落实以人为本思想的重要方法。利用个性化的教学活动，激发学生的学习兴趣，才能让学生的数学课堂学习更有效率，更有乐趣。
参考文献：
[1]武加之.初中数学课堂个性化教学模式分析[J].数学学习与研究，2015（3）.
[2]王卫东.初中数学个性化教学实践点滴[J].新课程研究（基础教育），2010（9）.
[3]禹长斌.如何在初中数学教学中促进学生个性化的发展[J].教师，2012（10）.
【关键词】初中数学；课堂教学；个性化教学
《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。”以新课程理念为指导，根据学生学习数学的心理和年龄特点，创设恰当的学习环境，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性促进学生个性发展，是一项具有创造性的工作。在教学中重视学生个性的突显，改变传统的课堂教学方法，允许学生创新与创造，能够促进课堂教学活动的有效化。
一、个性化教学在初中数学课堂中应用的问题
1.个性化学习情境创设不足学习情境，对于学生的学习行为有重要影响。在传统的课堂中，教师与学生的关系较为紧张，教师将学生视为被管理者，将自己视为课堂中的领导，在气场上压抑着学生。师生关系不平等，学生很难在课堂活动中与教师进行积极互动，更难以将自己的个性展示出来。传统教学模式基础上的课堂氛围过于沉闷，教师的教学思想落后，影响着学生的学习感受，影响着初中数学教学活动的精彩化。
2.个性化教学评价有所缺陷要在初中数学课堂中利用个性化教学促进教学活动精彩化，需要教师利用个性化的评价。每一位学生的数学学习能力不足、学习方式不一、数学学习的目标也有一定差异。如果教师用同样的标准去评价学生的课堂行为，未免让课堂评价有失客观性，更是不尊重学生学习起点的表现。但在初中数学教学活动中，大多数教师都没能选择最恰当的方法去评价不同层次的学生，也没有从学生的学习能力出发给予学生数学学习上的建议。一刀切的教学评价，影响了数学教学活动的个性化改革。
3.个性化学习思维培养不足培养学生的数学思维，是初中数学教学活动的重要目标。利用个性化教学组织初中数学课堂活动，需要对学生的数学学习思维进行培养。在传统考试制度的影响下，更多的教师关注学生对课本数学知识点的掌握情况，没有意识到学生数学思维培养的重要性。在课堂中，教师重视学生答案的统一性，即使学生有不同意见，教师也会将标準答案强加到学生身上。教师忽视了学生个性化思维的培养，不利于数学课堂的高效发展。
二、个性化教学在初中数学课堂中应用的方法
1.营造个性化的初中数学教学情境在初中数学教学过程中，给学生营造良好的学习情境，创设轻松、愉快的学习氛围，对于学生的学习能力的提高来说十分重要。情境的创设，是激发学生学习热情的重要方式，也是调动学生学习积极性的有效方法。营造个性化的初中数学课堂氛围，需要教师给学生时间去自主探究，认可学生自主学习的能力，在课堂教学过程中创造学习的平台。只有学生有机会投入到数学知识的开发中去，他们的个性特点才能为日常学习所用。
比如在讲解有关于正数、负数知识时，教师可以先与学生探讨一下正数的概念与形式，再给学生五分钟时间阅读课本内容，用自己的方式展示负数的概念与形式。初中学生个性明显，思考问题的方式也不一样。在学生的自主学习中，教师要积极鼓励学生分享自己的看法。一些学生说“负数就是与正数相反的数”，还有学生说“负数就是带负号的正数”，也有学生说“正负数就好比温度计的零上与零下”。在轻松的情境中，学生可以调用自己的认知去总结数学知识，有利于数学知识的形象化。
2.重视个性化的数学教学评价实施个性化的教学评价，就意味着教师要针对不同的学生，设计不同的教学评价语言与方法。个性不同的学生，他们对于教师的教学评价有不同的期待。在课堂中，教师不能只对初中学生进行授课，还要了解学生的数学学习能力与现在掌握数学知识的程度。教师要利用教学评价，让学生更加正确地认识自己，并乐于接受。打造个性化的数学课堂，教师可以组织学生互相评价。在学生心中，他们与同学是完全平等的。教师评价，会让学生紧张且过分重视，与此相比，他们更认可同学的评价。
如在学习一元二次方程时，教师可以在课堂最后阶段，让学生将自己对一元二次方程的了解都写在纸下，同桌交换查看并评价。互动评价，能够扩展教学评价的渠道，更能让教学评价有意义。
3.培养个性化的数学学习思维对学生的个性化数学学习思维进行培养，才能让个性化教学活动真正服务于学生。教师一直引导学生利用丰富的方法去学习，发挥自己的引导作用，学生不能成为独立的学习者。要促进学生成为数学知识的积极探索者，教师需要开发学生的思维，让学生的思维发散起来。
三、结束语
综上所述，在课堂教学中，教师重视教学活动的个性化，加强对学生学习热情的调动，能够让学生找到主体性的学习感觉。重视个性化教学活动的实施，是在教学活动中落实以人为本思想的重要方法。利用个性化的教学活动，激发学生的学习兴趣，才能让学生的数学课堂学习更有效率，更有乐趣。
参考文献：
[1]武加之.初中数学课堂个性化教学模式分析[J].数学学习与研究，2015（3）.
[2]王卫东.初中数学个性化教学实践点滴[J].新课程研究（基础教育），2010（9）.
[3]禹长斌.如何在初中数学教学中促进学生个性化的发展[J].教师，2012（10）.