在平时的教学中，很多教师要么将英语写作教学抛之脑后，要么表面上重视，实际上却毫无对策。很多学生谈写色变，写作路途上众多的绊脚石让学生英语写作能力始终停滞不前。
　　一、拓宽英语阅读渠道，增加学生语言输入
　　无论运用什么语言进行写作都是一种由内而外的输出，只有充足的资料输入，才能保证写作输出的效果，否则一切都将成为无本之木、无源之水。
　　教师首先可以在教学中利用各种渠道，如英语教材、生活实际以及网络、电视等媒体，竭力扩大学生的英语单词总量，夯实学生英语学习基础。其次，教师要切实扩大学生英语阅读范围，阅读材料内容应涉及社会生活的方方面面。只有阅读大量规范正确的英语范文，才能帮助学生切实掌握英语的表达规律，提升英语的语感。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”
　　从英语学习的规律来看，阅读能力是说话和写作等表达能力的重要基础。学生只有接受了足够量的英语语言，才能形成真正标准规范的英语表达图式。当然必须指出的是，这里涉及的大量英语阅读应该纯粹地指向于英文单词、句式的积累与内化，不必让学生过多刻意追求从英文阅读中掌握信息。教师在学生阅读过程中，应该针对文本中出现的一些特殊语言现象和运用技法，进行及时的引导和帮助，让学生的英语语言能力得到有效提升。
　　除了广泛的阅读之外，教师应该要求学生在阅读的基础上进行有针对性的背诵，让学生在大量背诵英语原文的基础上，牢固掌握英语特有的句式结构、语法规律，这些对于学生准确运用英语、提升英语语感、避免严重的语法错误都有很大的帮助。
　　二、落实五大基本句型，培养英语基本能力
　　英语这种与汉语表意方式不同的语言类型，有着自身独特而富有规律的句型模式和固定搭配的模式。我国初中生学习英语，不必追求像英语国家本土人士和专业人士一样游刃有余。由于是初学，应该将正确和规范作为此学段英语教学的重要原则。
　　在初中阶段，学生英语学习的主要任务就落在五种基本句型上。无论句子表达如何精彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的句式都可以在基本的五种类型中找到影子。因此，教师应在课堂中针对这五种基本的句型，引领学生在不同的情境中不断练习，反复实践运用，达到烂熟于心的程度。
　　在学生训练的过程中，教师可以结合学生熟悉的相关事物和情境，引领学生以各种时态进行句式训练。如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。
　　当然，教师在学生练习创作时应该尽量避免机械和呆板的训练，而是借助具体可感的情境，让学生情动而辞发，以期减轻英语练习带来的负担。
　　三、加强中英语法对比，克服母语负迁移
　　每一个学习外语的人在学习过程中都会不可避免地遭遇到一种思维上的干扰，即自身母语的干扰。各个民族的语言都有着其独有的规律和法则，学习者成人之后可以熟练掌握和运用自己祖国的语言文字，其在学习外语过程中必然会受到母语语法和结构的影响，从而对外语学习形成较大的制约。这种制约和影响可以称之为负迁移。
　　英语写作是一种书面表达方式，其受到学习者母语语法体系的影响更是显而易见的。在教学过程中，教师应该尝试将两种语言的现象和语言规律进行必要的对比教学，让学生充分感知汉语和英语各自的特点，包括从两国之间的文化差异入手让学生洞察形成这种差异的缘由，使得学生知其然，更知其所以然。必要时，教师还可以在英语教学中对两种语言的结构特点以及语篇构建的模式作必要的阐释。英语篇章的词汇之间联系紧密，布局严格，具有极强的思维逻辑性；而汉语则显得精确凝练，生动形象。学生只有在对比中了解了英语思维特征，才能写出符合英语语言规范的文章来。
　　另外，每种语言都会有一定的关于语言习得理论的文章，教师在英语教学之余可以适当阅读这类英语语言习得方面的文章，将其视为自身业务发展的推动力，并在教学实践中积极运用这些理论，促进学生英语水平的不断提升。必要时，也可以将这些理论传授给学生，让学生在自我学习和创作中从理论的层面把握英语习得方法和策略。从这个角度审视，英语教学无需回避母语，视母语为英语学习的拦路虎，而应该将母语形成的负迁移向正迁移引导，发挥母语在英语教学中的正能量，从而培养学生的英语思维模式，促进学生英语素养的不断提升。
　　当然，对于初中生而言，他们的英语水平还较低，教师不能一味追求英语书面表达创作的质量，而要在保证兴趣、提升信心的基础上，促使学生广泛开展英语阅读，在句式训练中提升英语创作水平。
　　（责任编辑周侯辰）