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摘 要：随着大学英语教学改革的推进，对教学和学习进行评价的方式也必然要提上改革的日程。教育部高等教育司已经明确提出将档案袋作为教学评价的手段之一。档案袋作为一种形成性评价方式，不仅具有发展性、多元性、多样化和全面性，而且能够促进学习过程和成果的结合。在建立写作档案袋的过程中，学生能够不断提高自身的反思能力和自主学习能力，为终生学习既打下知识基础，也打下策略方面的基础。
关键词：写作档案袋 形成性评价 自主学习
现行英语写作教学评价，由于受到传统评价体系和英语标准话测试方法的影响，过分重视考试成绩，忽视了学生在学习中的主体性、积极性、能动性，导致学生学习被动、积极性不高，写作能力差。而国家英语课程标准明确指出，要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。而自主学习能力的关键是学生培养反思学习能力，是学生从依赖教师的被动学习者逐渐成为独立自主的学习者。2004年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》更是明确地将增强学生的自主学习能力作为教学目标之一加以突出，并在教学评估中指出应当将学习档案记录作为一种形成性评估方式，将其与课程考试这种终结性评估方式结合起来，促进学生有效地学习。在这种大背景下，对学习档案进行相关的理论性和实证性研究就显得非常具有时代意义了。
一、自主学习能力与档案袋评价
自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也是学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。它还是一种学习模式，是学习主体主导自己的学习，对学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。Littlewood视自主学习为“自我调控”的能力，他从应用语言学的角度将自主式学习分为原自主学习（proactive autonomy）和反应性自主学习（reactive autonomy）两类，前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主式学习策略进行调控。
我国大学生要实现自主学习的目标，必须具备以下特征：（1）独立的学习风格，包括独立的认知策略和元认知策略；（2）积极的学习态度和动机；（3）良好的学习能力，掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标、监控自己的学习过程、评估自己的学习效果；（4）具有协作和合作意识的能力。
档案袋是培养学生自主学习能力的有效手段。档案袋是学生的作品集，旨在有目的地收集学生的作品，以呈现学生作品的品质与进步情形。档案袋评价是指学生和教师对档案袋的所有作品进行分析、反馈、自评、互评和总结等一系列操作。档案袋评价是形成性评价的一个重要手段，其优点在于能激发学生学习英语的热情、兴趣和动机，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价相结合，学生由被动接受变为主动参与。
二、写作档案袋建构中学生自主能力的培养
档案袋评价强调学生在选择内容、制定项目、确定标准、自我反思及自我评价方面的积极主动的参与。其实施步骤如下：
1.明确学习目标，指定学习计划
有计划地学习是学生自主学习能力的主要体现。它包括了解外语学习规律、组织学习、制定目标、了解学习目的、计划、学习任务及寻找学习机会等（O’Mary and Chamot，1990：47）。在写作档案袋建构中，要帮助并训练学生根据自己的实际情况，制定阶段目标和学期计划，有计划地组织学习，安排时间，养成自我监控、反思计划完成情况及严格执行计划的自主能力。
2.自我确定主题选材
传统写作内容与主题大多枯燥单调，而且形式限制很多，大大挫伤了学生英语写作的学习和热情。因此，在写作主题的选择上要注意充分体现“自主学习”的原则：启发学生多角度思考问题，鼓励学生阅读与写作有关的读物，独自或在教师的指导下确定协作主题内容。这种在开放性、发散性和多样性的方式中进行的写作选题，学生具有较大的自主权，充分体现了学生自我规划、自主学习能力。在好奇和质疑中激发其写作动力，在探讨和交流中激起其写作的内在动力作用。
3.制定评价标准
让学生参与确定写作评价标准，便于学生的自评和互评。学生们相互经过热烈的讨论制定出了写作评价标准，激发了学生的参与热情，体现了学生的主体地位。
4.作文反思和反思日记
学生在写完作文后对自己文章重新思考和修改，发现其中的不足，并以日记形式记录下来进行反思，这种反思能促进他们不断发现写作中存在的问题并及时加以调整和改正，这不仅能有效地提高学生写作能力，并且能养成他们的反思能力，促进他们自主思维的形成。
5.自我评价
学生的自我评价是写作档案袋中不可缺少的部分。学生的自我评价有助于培养学生的责任心，促使学生学会思考，监控自己的学习过程，更加明确今后应努力的方向和更多地获取学习经验，从而体验成功的喜悦产生更大的成就感和满足感。
6.写作样品的选择和收集
写作档案袋不是简单地将学生所有习作汇集在一起，它的产生是一个有目的、精心选择的过程。在选择作品方面学生有较大的自主权，他们根据评价的目的和要求，在教师的指导下自主挑选最能代表他们成就的作品进入档案袋，学生对习作不断地进行修改，对自己的作品进行筛选、整理、反思、汇集。在对写作作品进行选择和收集的过程中，学生需要自我反省和评价。
可见，在整个档案袋评价过程中，从“自主定向”始，至“自主评价”终，学生始终以自选目标为目标，以自身的认知水平和情感态度为评价基础，以作品为载体，随机进入评价反思状态，进行有选择性的自我评价，以实现自我监控的目的。在这个过程中学生的自我评价与反思能力得到了发展，从而促进了自主学习能力的培养。
三、利用“学习档案袋”培养学生自主学习能力的一些建议
为了更好地利用档案袋评价培养学生自主学习能力，本人结合自己的教学实践提出下列四点建议：
1.发挥教师在评价中主导作用。档案袋评价中，教师的主导作用能有效地推动学生自主学习。教师的角色应由传统的主导者变为学习活动的组织者、引导者、合作者。教师首先要向学生示范、明确档案袋制作和评价的方法，并引导学生确定适合自己的评价标准，从而为他们独立地开展自我评价活动奠定良好的基础。其次，在学生学习和评价过程中，教师必须与学生一起讨论学习目标，定期评价学生的进步，抽查学生的自评与互评，仔细检查他们自定的改进目标，及时给学生提供反馈意见，这样才能不断地引导学生进行自主学习，学会自我管理、自我评价，保证评价具有较高的效度。
2.注重对学习过程进行自我评价。学生应学会对英语学习进程中的进步情况，包括知识掌握、方法应用、兴趣与自信心、参与活动的意识和合作学习的精神，进行自我评价。
3.档案袋评价中学生自评的成绩应在学生学期总评成绩中占一定比重，以此来激励学生自我评价的兴趣和积极性，从而提高学生对学习的自我调控能力。
4.為学生提供真正自主的学习空间，积极调动学生的学习积极性，使他们能够有效地、自主地进行学习。比如，把作文主题同他们的生活实践结合起来，能激发他们的写作动机，从而能自觉地完成写作任务。
写作档案袋作为一种科学有效的新型发展性评价工具，必将在促进学生自主写作动力和能力方面彰显出其特有的优势。高效合理地利用档案袋评价无疑会使学生由长期依赖外部的推动或挤压的摆动状态转化为自我写作的主动状态，变“要我写”为“我要写”，使其写有动力，从而引导学生一步步走向自主学习。
参考文献：
［1］Littlewood，D.Learner Autonomy：Definition，Issues，and Problems［M］.Dublin Authentic，1999.
［2］O’Mary，J.M.
关键词：写作档案袋 形成性评价 自主学习
现行英语写作教学评价，由于受到传统评价体系和英语标准话测试方法的影响，过分重视考试成绩，忽视了学生在学习中的主体性、积极性、能动性，导致学生学习被动、积极性不高，写作能力差。而国家英语课程标准明确指出，要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。而自主学习能力的关键是学生培养反思学习能力，是学生从依赖教师的被动学习者逐渐成为独立自主的学习者。2004年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》更是明确地将增强学生的自主学习能力作为教学目标之一加以突出，并在教学评估中指出应当将学习档案记录作为一种形成性评估方式，将其与课程考试这种终结性评估方式结合起来，促进学生有效地学习。在这种大背景下，对学习档案进行相关的理论性和实证性研究就显得非常具有时代意义了。
一、自主学习能力与档案袋评价
自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也是学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。它还是一种学习模式，是学习主体主导自己的学习，对学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。Littlewood视自主学习为“自我调控”的能力，他从应用语言学的角度将自主式学习分为原自主学习（proactive autonomy）和反应性自主学习（reactive autonomy）两类，前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主式学习策略进行调控。
我国大学生要实现自主学习的目标，必须具备以下特征：（1）独立的学习风格，包括独立的认知策略和元认知策略；（2）积极的学习态度和动机；（3）良好的学习能力，掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标、监控自己的学习过程、评估自己的学习效果；（4）具有协作和合作意识的能力。
档案袋是培养学生自主学习能力的有效手段。档案袋是学生的作品集，旨在有目的地收集学生的作品，以呈现学生作品的品质与进步情形。档案袋评价是指学生和教师对档案袋的所有作品进行分析、反馈、自评、互评和总结等一系列操作。档案袋评价是形成性评价的一个重要手段，其优点在于能激发学生学习英语的热情、兴趣和动机，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价相结合，学生由被动接受变为主动参与。
二、写作档案袋建构中学生自主能力的培养
档案袋评价强调学生在选择内容、制定项目、确定标准、自我反思及自我评价方面的积极主动的参与。其实施步骤如下：
1.明确学习目标，指定学习计划
有计划地学习是学生自主学习能力的主要体现。它包括了解外语学习规律、组织学习、制定目标、了解学习目的、计划、学习任务及寻找学习机会等（O’Mary and Chamot，1990：47）。在写作档案袋建构中，要帮助并训练学生根据自己的实际情况，制定阶段目标和学期计划，有计划地组织学习，安排时间，养成自我监控、反思计划完成情况及严格执行计划的自主能力。
2.自我确定主题选材
传统写作内容与主题大多枯燥单调，而且形式限制很多，大大挫伤了学生英语写作的学习和热情。因此，在写作主题的选择上要注意充分体现“自主学习”的原则：启发学生多角度思考问题，鼓励学生阅读与写作有关的读物，独自或在教师的指导下确定协作主题内容。这种在开放性、发散性和多样性的方式中进行的写作选题，学生具有较大的自主权，充分体现了学生自我规划、自主学习能力。在好奇和质疑中激发其写作动力，在探讨和交流中激起其写作的内在动力作用。
3.制定评价标准
让学生参与确定写作评价标准，便于学生的自评和互评。学生们相互经过热烈的讨论制定出了写作评价标准，激发了学生的参与热情，体现了学生的主体地位。
4.作文反思和反思日记
学生在写完作文后对自己文章重新思考和修改，发现其中的不足，并以日记形式记录下来进行反思，这种反思能促进他们不断发现写作中存在的问题并及时加以调整和改正，这不仅能有效地提高学生写作能力，并且能养成他们的反思能力，促进他们自主思维的形成。
5.自我评价
学生的自我评价是写作档案袋中不可缺少的部分。学生的自我评价有助于培养学生的责任心，促使学生学会思考，监控自己的学习过程，更加明确今后应努力的方向和更多地获取学习经验，从而体验成功的喜悦产生更大的成就感和满足感。
6.写作样品的选择和收集
写作档案袋不是简单地将学生所有习作汇集在一起，它的产生是一个有目的、精心选择的过程。在选择作品方面学生有较大的自主权，他们根据评价的目的和要求，在教师的指导下自主挑选最能代表他们成就的作品进入档案袋，学生对习作不断地进行修改，对自己的作品进行筛选、整理、反思、汇集。在对写作作品进行选择和收集的过程中，学生需要自我反省和评价。
可见，在整个档案袋评价过程中，从“自主定向”始，至“自主评价”终，学生始终以自选目标为目标，以自身的认知水平和情感态度为评价基础，以作品为载体，随机进入评价反思状态，进行有选择性的自我评价，以实现自我监控的目的。在这个过程中学生的自我评价与反思能力得到了发展，从而促进了自主学习能力的培养。
三、利用“学习档案袋”培养学生自主学习能力的一些建议
为了更好地利用档案袋评价培养学生自主学习能力，本人结合自己的教学实践提出下列四点建议：
1.发挥教师在评价中主导作用。档案袋评价中，教师的主导作用能有效地推动学生自主学习。教师的角色应由传统的主导者变为学习活动的组织者、引导者、合作者。教师首先要向学生示范、明确档案袋制作和评价的方法，并引导学生确定适合自己的评价标准，从而为他们独立地开展自我评价活动奠定良好的基础。其次，在学生学习和评价过程中，教师必须与学生一起讨论学习目标，定期评价学生的进步，抽查学生的自评与互评，仔细检查他们自定的改进目标，及时给学生提供反馈意见，这样才能不断地引导学生进行自主学习，学会自我管理、自我评价，保证评价具有较高的效度。
2.注重对学习过程进行自我评价。学生应学会对英语学习进程中的进步情况，包括知识掌握、方法应用、兴趣与自信心、参与活动的意识和合作学习的精神，进行自我评价。
3.档案袋评价中学生自评的成绩应在学生学期总评成绩中占一定比重，以此来激励学生自我评价的兴趣和积极性，从而提高学生对学习的自我调控能力。
4.為学生提供真正自主的学习空间，积极调动学生的学习积极性，使他们能够有效地、自主地进行学习。比如，把作文主题同他们的生活实践结合起来，能激发他们的写作动机，从而能自觉地完成写作任务。
写作档案袋作为一种科学有效的新型发展性评价工具，必将在促进学生自主写作动力和能力方面彰显出其特有的优势。高效合理地利用档案袋评价无疑会使学生由长期依赖外部的推动或挤压的摆动状态转化为自我写作的主动状态，变“要我写”为“我要写”，使其写有动力，从而引导学生一步步走向自主学习。
参考文献：
［1］Littlewood，D.Learner Autonomy：Definition，Issues，and Problems［M］.Dublin Authentic，1999.
［2］O’Mary，J.M.