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在新课程的教学环境下，作为教师的我们不能固守陈规，沿袭传统教学中“讲完记，记完考”的课堂反馈形式，而应抓住课程改革的精髓，施好力，用好劲.新课程的实施应“贴地面步行，而不在云端舞蹈”，所以，高中物理课堂反馈的改革也应脚踏实地，逐步践行.
1 以思辨的形式反馈学生的认知程度
作为教师，应在师生“辩”中，巧用生成性的课堂资源，不要总是想办法把学生纳入自己的轨道，而应该及时调整或改变自己的教学方案，因势利导，例如学习“牛顿第一运动定律，惯性”内容中，引导学生开展辩论：“一辆做匀速直线运动的卡车内，如果有个人竖直向上跳起，那么他将落在何处？”学生都积极参与，开展了热烈的讨论和精彩的辩论.一部分学生认为应落在原地，但大多数学生认为该落在车的后方，他们认为人跳起后，车在向前运动，因而人将落在后面，双方相持不下，各持己见.此时，一个学生的回答别出心裁，他认为：“按照这种说法，你就可以完成24小时的世界环游.当你跳起来时，地球已经转过去了，人会落在后面，那么，只要24小时不停地、持续的跳，你就能实现环球旅游了.”此时，辩论进入了高潮，有的学生认为说：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该多大啊.”“怪不得密闭的车厢内不会感到有风，而在敞开的车上就会有很大的风.”学生越辩越明，他们的认知程度也在不断的思辨过程中得以提升.
2 以物理建模的形式反馈学习方法的构建
建立正确的物理模型，实现具体思维向抽象思维的顺利过渡，是迈进正确解题的最关键的一步.从物理教学本质来讲，其实很多时候就是物理模型的教学，物理模型有实体模型，过程模型，条件模型等等，熟悉、理解常见的物理模型是正确建立和运用物理模型的前提和基础.在具体教学过程中，教师要注意引导学生从题给信息中寻找能为我所用的信息，同时画出简化、清晰的示意图.
笔者曾要求学生实地估测自行车在行进时所受阻力的大小（图1），不想这个问题却把学生难住了，他们推着自行车在操场上团团转，就是不知该如何入手；后来让他们回教室演算一道类似的题目：质量为m的物体以一定初速度沿水平地面做匀减速运动，最后停止，设所用的时间为t，通过位移为s，试求物体在运动过程中所受阻力的大小（图2），结果学生很快就求出了答案.两者对比，真是如出一辙.
我们看许多物理题目，尽管形式各异但其内核是相同的，都是来源于同一个原型题，即“母题”，它们只是稍加演变而成的“子题”.其实母题就是一种模型，例如“子弹打木块”就是典型的力学模型，许多凡是涉及两个物体相互作用的题目，大多可以归结于它，对于这样的题目，我们就要舍得花功夫，引导学生深入分析其中的物理过程，并能从不同的角度，例如力与运动的关系，功与能的关系，冲量与动量的关系等方面加以剖析，以求透彻理解，最终达到解一题带一片的效果.
3 以巧设问题和例题的形式反馈学生物理概念和规律的掌握
在讲“验证机械能守恒定律实验”时，教材上以自由落体过程为例子，在讲述实验原理，实验步骤时，有一个学生突然问，那么多的机械能守恒例子中，为什么要选择自由落体？斜面上下滑的物体，圆轨道上下滑的物体，小球被绳子的一端拴住而在竖直平面内做圆周运动，运动的木块压缩弹簧等，这些例子不是经常在讨论机械能守恒问题吗？面对学生这样的提问可以说是一个机遇，可以让学生进一步明确机械能守恒的条件，思考理想条件下，纯物理问题与物理实验的不同或如何结合.本人借题发挥反问学生：机械能守恒的条件是什么？上述几个问题中满足机械能守恒吗？要验证机械能守恒必须测得动能与势能，在上述几个例子中如何测量速度（动能），如何测量高度（势能）？弹性势能怎么测？实验装置怎么设计？方法可行吗？数据如何记录？此时学生的思维活跃，方法灵活多样，在这样愉快的课堂气氛下，教师加以合理地引导和总结，使学生自主的展现对于物理概念和规律的掌握，会收到意想不到的效果.
培养学生思维深刻性，引导学生对物理概念和规律的真正掌握，关键在于解题过程中的反复琢磨和不断领悟，切忌停留在概念和规律本身的文字上下功夫，选择和设计典型问题和例题，教师精讲，学生多练，启发学生积极思维，则学生物理思维的深刻性自然就会得到潜移默化的培养.
例如在复习“原子核物理”时观察教材中的一个实验插图（图3），指导学生就此图做知识的挖掘，综合分析和拓展训练.
①知识挖掘：A.发射源开口为何要竖直向上？开口水平放置会怎样？B.用电场和磁场分离不可见的射线有什么不同？磁场如何放置？C.粒子在两种场中做何种运动？
②综合分析：让学生把握内涵，加强知识间的内在联系.牛顿运动定律的巩固应用，物体做曲线运动的条件的把握，带电粒子在电场中偏转的复习.
③拓展训练：人们常说的防核辐射指的是哪几种粒子或射线？核辐射对人体的危害有哪些？
通过对这种题目层层设问的训练，让“问题”来引导学生的思维，丰富他们的想象，巩固所学的知识，真正达到“以疑引思，举一反三”的效果，使学生真正理解相应的物理概念和规律.
4 以重演原理来源的形式反馈学生对于物理思想的认识层次
理想的物理教学应该是，以浓缩的时空和必然的形式重演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历探究的过程，感受科学的启迪.这样不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神，从而全方位的落实“新课标”所提出的三维目标.例如简谐运动的规律，教学中如果没有对简谐运动的物理过程进行全面细致的分析，就贸然给出公式F=-kx，学生对其规律的理解就会失之肤浅，甚至误认为仅仅是胡克定律F=kx的翻版.因此，在课堂上，我们应引导学生仔细观察弹簧振子在一次全振动过程中，回复力F，速度v，加速度a，以及位移x等物理量的变化情况，并要求他们尝试从中找到最基本的规律来，通过分析比较，学生发现：F与v的方向时同时反，大小此增彼减，关系复杂多变；而F与a之间方向始终相同，大小同增同减，关系确实简单，但这只是F=ma的体现，再看F与x，两者方向始终相反，大小又成正比，所以它们之间的关系，最能准而简明的反映简谐振动中力与运动的基本规律，让学生不仅知其然，而且知其所以然.
5 以问题联想的形式反馈学生理论联系实际的能力
对于今天的学习，我们更应树立长远的目标意识，在教学的过程中，让学生体会物理知识与现实生活的关系，培养学习兴趣，努力提高学生的创新精神和实践能力.
例如：“已知汽车质量为m，行驶速度为v0，汽车安装有防抱死刹车系统（ABS），制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，试问从驾驶员发现情况到紧急制动停车，汽车共经过多少距离？”学生不难解出该题的答案为：s=mv202f v0t0，如果此题至此为止，似乎感觉物理知识的学习浮于表面.如果此时，我们可以联想到该问题与交通法规的联系，拓展问题，这道题将变得更加有意义.我们可以引导学生从物理学的角度去解读“三禁”的缘由：汽车的制动距离s与质量m有关，因而要“禁超载”；又与速度v0有关，因而要“禁超速”；还与反应时间t0有关，所以要“禁酒后驾驶”.这样，学生就能切实感受到物理就在我们的身边，物理与生活是那么接近，从而增强学物理，用物理的意识.
6 以活动组的形式反馈教学目标的实现
从合作组的划分到合作组中成员的分工，教师要精心策划，在活动中要培养和训练学生如何完成自己的本职工作，遇到困难如何寻求别人的帮助，如何帮助别人，形成团队合作的精神，培养学生学会聆听别人的发言，会应答和质疑，同时要能将自己的观点看法运用自己的语言表达清楚，在活动组成员相互辨析的过程中，分析，解释，总结，以实现教学目标，这是发展性教育的重要理念.
总之，灵活把握高中物理课堂反馈的形式，是提高课堂教学高效性的重要保证.践行高中物理课堂反馈的改革，既有利于提高学生的实践，探究能力，也有利于自身的专业化水平发展.
1 以思辨的形式反馈学生的认知程度
作为教师，应在师生“辩”中，巧用生成性的课堂资源，不要总是想办法把学生纳入自己的轨道，而应该及时调整或改变自己的教学方案，因势利导，例如学习“牛顿第一运动定律，惯性”内容中，引导学生开展辩论：“一辆做匀速直线运动的卡车内，如果有个人竖直向上跳起，那么他将落在何处？”学生都积极参与，开展了热烈的讨论和精彩的辩论.一部分学生认为应落在原地，但大多数学生认为该落在车的后方，他们认为人跳起后，车在向前运动，因而人将落在后面，双方相持不下，各持己见.此时，一个学生的回答别出心裁，他认为：“按照这种说法，你就可以完成24小时的世界环游.当你跳起来时，地球已经转过去了，人会落在后面，那么，只要24小时不停地、持续的跳，你就能实现环球旅游了.”此时，辩论进入了高潮，有的学生认为说：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该多大啊.”“怪不得密闭的车厢内不会感到有风，而在敞开的车上就会有很大的风.”学生越辩越明，他们的认知程度也在不断的思辨过程中得以提升.
2 以物理建模的形式反馈学习方法的构建
建立正确的物理模型，实现具体思维向抽象思维的顺利过渡，是迈进正确解题的最关键的一步.从物理教学本质来讲，其实很多时候就是物理模型的教学，物理模型有实体模型，过程模型，条件模型等等，熟悉、理解常见的物理模型是正确建立和运用物理模型的前提和基础.在具体教学过程中，教师要注意引导学生从题给信息中寻找能为我所用的信息，同时画出简化、清晰的示意图.
笔者曾要求学生实地估测自行车在行进时所受阻力的大小（图1），不想这个问题却把学生难住了，他们推着自行车在操场上团团转，就是不知该如何入手；后来让他们回教室演算一道类似的题目：质量为m的物体以一定初速度沿水平地面做匀减速运动，最后停止，设所用的时间为t，通过位移为s，试求物体在运动过程中所受阻力的大小（图2），结果学生很快就求出了答案.两者对比，真是如出一辙.
我们看许多物理题目，尽管形式各异但其内核是相同的，都是来源于同一个原型题，即“母题”，它们只是稍加演变而成的“子题”.其实母题就是一种模型，例如“子弹打木块”就是典型的力学模型，许多凡是涉及两个物体相互作用的题目，大多可以归结于它，对于这样的题目，我们就要舍得花功夫，引导学生深入分析其中的物理过程，并能从不同的角度，例如力与运动的关系，功与能的关系，冲量与动量的关系等方面加以剖析，以求透彻理解，最终达到解一题带一片的效果.
3 以巧设问题和例题的形式反馈学生物理概念和规律的掌握
在讲“验证机械能守恒定律实验”时，教材上以自由落体过程为例子，在讲述实验原理，实验步骤时，有一个学生突然问，那么多的机械能守恒例子中，为什么要选择自由落体？斜面上下滑的物体，圆轨道上下滑的物体，小球被绳子的一端拴住而在竖直平面内做圆周运动，运动的木块压缩弹簧等，这些例子不是经常在讨论机械能守恒问题吗？面对学生这样的提问可以说是一个机遇，可以让学生进一步明确机械能守恒的条件，思考理想条件下，纯物理问题与物理实验的不同或如何结合.本人借题发挥反问学生：机械能守恒的条件是什么？上述几个问题中满足机械能守恒吗？要验证机械能守恒必须测得动能与势能，在上述几个例子中如何测量速度（动能），如何测量高度（势能）？弹性势能怎么测？实验装置怎么设计？方法可行吗？数据如何记录？此时学生的思维活跃，方法灵活多样，在这样愉快的课堂气氛下，教师加以合理地引导和总结，使学生自主的展现对于物理概念和规律的掌握，会收到意想不到的效果.
培养学生思维深刻性，引导学生对物理概念和规律的真正掌握，关键在于解题过程中的反复琢磨和不断领悟，切忌停留在概念和规律本身的文字上下功夫，选择和设计典型问题和例题，教师精讲，学生多练，启发学生积极思维，则学生物理思维的深刻性自然就会得到潜移默化的培养.
例如在复习“原子核物理”时观察教材中的一个实验插图（图3），指导学生就此图做知识的挖掘，综合分析和拓展训练.
①知识挖掘：A.发射源开口为何要竖直向上？开口水平放置会怎样？B.用电场和磁场分离不可见的射线有什么不同？磁场如何放置？C.粒子在两种场中做何种运动？
②综合分析：让学生把握内涵，加强知识间的内在联系.牛顿运动定律的巩固应用，物体做曲线运动的条件的把握，带电粒子在电场中偏转的复习.
③拓展训练：人们常说的防核辐射指的是哪几种粒子或射线？核辐射对人体的危害有哪些？
通过对这种题目层层设问的训练，让“问题”来引导学生的思维，丰富他们的想象，巩固所学的知识，真正达到“以疑引思，举一反三”的效果，使学生真正理解相应的物理概念和规律.
4 以重演原理来源的形式反馈学生对于物理思想的认识层次
理想的物理教学应该是，以浓缩的时空和必然的形式重演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历探究的过程，感受科学的启迪.这样不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神，从而全方位的落实“新课标”所提出的三维目标.例如简谐运动的规律，教学中如果没有对简谐运动的物理过程进行全面细致的分析，就贸然给出公式F=-kx，学生对其规律的理解就会失之肤浅，甚至误认为仅仅是胡克定律F=kx的翻版.因此，在课堂上，我们应引导学生仔细观察弹簧振子在一次全振动过程中，回复力F，速度v，加速度a，以及位移x等物理量的变化情况，并要求他们尝试从中找到最基本的规律来，通过分析比较，学生发现：F与v的方向时同时反，大小此增彼减，关系复杂多变；而F与a之间方向始终相同，大小同增同减，关系确实简单，但这只是F=ma的体现，再看F与x，两者方向始终相反，大小又成正比，所以它们之间的关系，最能准而简明的反映简谐振动中力与运动的基本规律，让学生不仅知其然，而且知其所以然.
5 以问题联想的形式反馈学生理论联系实际的能力
对于今天的学习，我们更应树立长远的目标意识，在教学的过程中，让学生体会物理知识与现实生活的关系，培养学习兴趣，努力提高学生的创新精神和实践能力.
例如：“已知汽车质量为m，行驶速度为v0，汽车安装有防抱死刹车系统（ABS），制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，试问从驾驶员发现情况到紧急制动停车，汽车共经过多少距离？”学生不难解出该题的答案为：s=mv202f v0t0，如果此题至此为止，似乎感觉物理知识的学习浮于表面.如果此时，我们可以联想到该问题与交通法规的联系，拓展问题，这道题将变得更加有意义.我们可以引导学生从物理学的角度去解读“三禁”的缘由：汽车的制动距离s与质量m有关，因而要“禁超载”；又与速度v0有关，因而要“禁超速”；还与反应时间t0有关，所以要“禁酒后驾驶”.这样，学生就能切实感受到物理就在我们的身边，物理与生活是那么接近，从而增强学物理，用物理的意识.
6 以活动组的形式反馈教学目标的实现
从合作组的划分到合作组中成员的分工，教师要精心策划，在活动中要培养和训练学生如何完成自己的本职工作，遇到困难如何寻求别人的帮助，如何帮助别人，形成团队合作的精神，培养学生学会聆听别人的发言，会应答和质疑，同时要能将自己的观点看法运用自己的语言表达清楚，在活动组成员相互辨析的过程中，分析，解释，总结，以实现教学目标，这是发展性教育的重要理念.
总之，灵活把握高中物理课堂反馈的形式，是提高课堂教学高效性的重要保证.践行高中物理课堂反馈的改革，既有利于提高学生的实践，探究能力，也有利于自身的专业化水平发展.