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摘要：从核心素养培养的角度展望如今的初中英语阅读教学，教师在进行教学时，一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与阅读教学工作进行结合，综合提升学生的阅读素养，有效锻炼学生的阅读能力。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
在当前核心素养的教育背景下，教师在进行英语教学时，一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与阅读教学工作进行结合，综合提升学生的阅读素养，有效锻炼学生的阅读能力。初中阶段英语核心素养的内容包括对学生思维品质、阅读思维能力以及阅读语言掌握能力等多方面的要求。根据这种核心素养能力的需求，教师在进行英语教学时，要围绕核心素养要求开展英语阅读教学，提升学生英语阅读能力。
一、 激发兴趣，培养学生阅读中的思维能力
对于学生来说，只有感兴趣地东西才会使他们积极地参与、开动脑筋、认真思维。所以，在学生阅读一篇英文文章之前，教师应该就根据文章的特点、题材、难度，结合学生的学习程度，首先对整篇文章提出几个能引起学生兴趣的问题，问题要具有直观性，且要简单，要使学生通过对文章地“浏览”就能得出答案，要容易引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极思维。例如，在教授9上Unit 3 Teenager problems这一单元时，因为本单元是围绕teenager problems展开的，是贴近学生的学习和生活的，也是贴近青少年年龄阶段特点的。每一位学生在这一年龄段都会遇到不同的teenager problems。因此，在阅读前，我会提出问题：You are all teenagers. Do you have any problems with your study or life？让同学们展开讨论，各抒己见，互相交流。然后引导同学们去阅读文章中的两位主人公Sandy和Daniel成长中遇到的问题。学生会带着兴趣和疑问去思考，去阅读。通过这样的活动，可以逐渐引导学生深入教学内容进行探究，加强学生对教学内容的理解。
此外，学生通过这些话题的论述与讨论，可以获得较为真实的学习体验，也加强了对阅读内容所涉及的教学知识点的理解运用。通过这种高效的英语阅读思维引导过程，可以有效开发学生的潜在思维能力。此外，为了调动学生的阅读兴趣，培养学生思维能力，每节英语课之前，我都会利用3至5分钟时间让学生进行英语小故事的演讲，学生按照学号顺序每人课后准备一个英语小故事，学生讲完之后老师提两至三个问题对其他学生进行提问。这不仅督促了同学们每天进行课外阅读，同时在聆听的过程中，其他同学会积极思维，捕捉关键的重要信息，来达到语用的目的。通过这样的英语趣味游戏，让学生对英语产生浓厚的兴趣，更激发了学生的思维能力。
二、 加强互动合作，培养学生自主学习能力
在合作学习中，由于小组中的每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都要分担各自的任务。这就能促进每个成员积极地去思考，在交流过程中能各抒己见。对于一些难题，通过小组合作学习能很容易解决。例如，在初三下学期的英语授课过程当中，由于上课形式主要以评讲练习为主，如果单一地以老师讲，学生记这种形式上课，学生势必会对这样的上课形式缺乏兴趣，导致上课效率不高。因此，我就把学生分成若干小组，先进行小组讨论，小组里的各个成员轮流对相应的习题进行解答，然后再选出小组代表对全班学生进行讲解。这使每一位学生都能积极地去思维，比老师的讲解更容易接受，学习效率自然提高。并且大家在相互学中能不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥潜能，使大家在共同学习中不断提高学习能力与效率。例如，在教授7上Unit 6 All kinds of food时，我就把学生分成六小组，课前给学生布置好任务，让每小组分别查阅vegetables， fruits， meat， drinks， snacks和staple food的相关食物，然后在课上进行小组竞赛，让每小组把查阅到的所有食物写到黑板上，最后选出写的最多的小组。在这一小组合作活动的開展中，每位同学为了给自己小组加分，课前需要分工合作，通过多种途径查阅相关英语资料，这不仅加强了同学们的凝聚力，而且也让同学们学会了自主学习，提升了自主学习的能力。
三、 进行阅读指导，培养学生英语阅读素养
牛津英语教材每个单元都有一篇Reading的短文。在英语阅读课上，阅读内容要基于文本而且也要高于文本。每节阅读课基本上围绕读前、读中和读后开展各种活动。读前的活动设计主要是围绕激发学生阅读兴趣、扫除阅读障碍开展的。比如，在教授8上Unit 4 Do It Yourself这篇短文时。我就提问：Does your mother often make some cookies herself at home？ Does your father often repair your broken bicycle himself instead of paying someone to do it？ Do you like making paper flowers？用这些问题来导入阅读主题。学生对此非常感兴趣，因为他们有一定的生活体验。有话可说，有经验可以分享。然后让学生带着兴趣和疑问阅读短文。在阅读过程中，我会设计不同的活动，在参与活动的过程中理解短文。这些活动的设计有基于文本的活动，也有高于文本的活动。比如在教授8上Unit 4 Do It Yourself这一课时，当课文中妈妈说到“Stop it！”，我会让学生展开想象：When your mother says “stop it” to you， what will you say to your mother or what will you do？这样的设计，更能激发学生的思维和理解能力。在阅读完这篇短文之后，我也会设计读后的活动来巩固和运用所学的语言知识。比如，在教授完8下Unit 1 Past and present这一课时，我会让学生谈论自己家乡近几年所发生的变化，在谈论过程中来运用和内化所学语言。 除了平时英语课上的阅读指导，课后的阅读指导也更为重要。对于平时不怎么阅读英语读物的学生来说，通过母语释义来理解英语读物时一种较为普遍的方法。但是，这样会降低阅读速度和理解的准确程度，因此教师在学生的阅读过程当中一定要培养学生用英语思维的习惯。此外，许多学生在阅读时眼睛回视、停顿的次数过多，这样严重影响了理解的连贯性，不利于对通篇意思的理解。甚至还有学生在阅读过程中习惯于用手指指着读，他们怕有遗漏之处，不敢放快阅读速度，更不敢“一目十行”地读，这样使本来相对完整的意思变得支离破碎。教师就需要在阅读过程中培养学生视读的习惯。学生在阅读时一遇到不会的生词就喜欢停下来查阅词典，频繁地查阅词典既影响速度又容易破坏阅读的思路和兴趣。这时，我们就要求学生通过上下文来猜测单词的意思。学生进行课外阅读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不做全面、精细、认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需的信息。学生阅读过程中碰到一些疑难问题可以向教师提问，教师应及时答疑、辅导，帮助学生顺利地阅读，并向学生介绍一些好的阅读方法，培养学生分析和解决问题的能力。例如，学生在阅读新概念第11课One good turn deserves another时，学生看到题目时觉得很难理解，很难预测文章的内容。我就指导学生先不要急于探究语言现象，急于知道题目意思，而是先阅读文章，了解文章意思，最后根据文章内容猜测题目意思。
四、 开展专题汇报，提升学生语言运用能力
语言学习的最终目的是运用语言。阅读课上，我会选取一本必读书目进行精读，精心备课，设计多样化的任务单。任务单的设计主要围绕了解文章主要内容和重要细节，探究主题;分析人物性格及变化;积累语言知识;提升学生鉴赏能力和读写能力来设计的，任务单设计由易到难。每上完一章节或上完一册书，我都会让学生进行专题汇报，在专题汇报中运用所学语言，真正达到语言的运用目标。汇报的方法也是根据实际情况多样化开展：
（一）让学生做读书报告
每个班级指定1～2名同学以PPT形式报告所读内容，从文章作者，背景文化，人物关系，主要内容等方面对阅读材料进行深层次加工，与全班同学分享，增进大家对文章的了解，从多个角度，多个层面了解文章，因为即使读同一本书，不同的人读，可能会有着截然不同的想法和收获。通过做读书报告，让同學们智慧的火花得以碰撞。
（二）写读书评论
这是要求每个学生都必须在阅读过程中做的一项工作。学而不思则罔，如果学生在阅读的过程中不去思考，没有自己的想法，那么一本书读下来收效胜微。我们要求每位学生准备好一本本子。在阅读的过程中，记录下自己点滴的想法。比如通过这个句子中的这个词可以说明这个人物的性格是什么;通过这几个动作的描写可以说明人物当时的心情是什么;或者人物性格上前后发生了什么样的变化等等。通过写读书评论，让被动的接受性阅读改为主动探索和发现的阅读。
（三）英文小报展示
英文小报是学生智慧的结晶。小报制作的内容我们也有统一的规定：About the author， About the story， Beautiful sentences和My impression这四大板块。编辑英语小报是学生把阅读整本书的收获整合的过程，能激发学生的兴趣和想象力，同时巩固所学知识，对词句及篇章进行内化。从而使他们对所学知识由感性认识上升到理性认识。
（四）好词好句摘抄
每一本经典小说里都有高频词汇和名言佳句。我们根据学生实际情况布置不同的量。基础好的学生需摘录所有好词好句，基础弱一点的学生一般是20个单词和10个好句。〖JP2〗记录下来还不能内化学生自己的知识，为此，我们要求学生通过背诵、造句、改编等方式把新的词汇和名言警句化为己用，同时提高学生认知能力和写作水平，为语言学习奠定扎实的基础。〖JP〗
（五）情境表演
每年的圣诞晚会，我们会安排学生进行情境表演。因为要演就需要剧本，小说不能拿来就用，那么就要求学生根据小说内容来编写剧本，这不仅需要语言文字的支撑，还需要去揣摩人物的神情，说话的语气、动作等等，这可以充分挖掘学生的想象力。尽管情境表演耗时耗力，但可以真正体现在使用中、情境中学习运用语言。
五、 总结
在当前核心素养教育的背景下，作为英语教师，要以核心素养为指导，要以多元化的途径，提升学生英语阅读能力，善于启发引导学生积极参与，自主阅读，渗透“以人为本，以人的发展为本”的教育思想。
参考文献：
[1]杨悦.基于核心素养的初中生英语阅读能力的提升[J].新课程·中学，2019（3）.
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
在当前核心素养的教育背景下，教师在进行英语教学时，一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与阅读教学工作进行结合，综合提升学生的阅读素养，有效锻炼学生的阅读能力。初中阶段英语核心素养的内容包括对学生思维品质、阅读思维能力以及阅读语言掌握能力等多方面的要求。根据这种核心素养能力的需求，教师在进行英语教学时，要围绕核心素养要求开展英语阅读教学，提升学生英语阅读能力。
一、 激发兴趣，培养学生阅读中的思维能力
对于学生来说，只有感兴趣地东西才会使他们积极地参与、开动脑筋、认真思维。所以，在学生阅读一篇英文文章之前，教师应该就根据文章的特点、题材、难度，结合学生的学习程度，首先对整篇文章提出几个能引起学生兴趣的问题，问题要具有直观性，且要简单，要使学生通过对文章地“浏览”就能得出答案，要容易引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极思维。例如，在教授9上Unit 3 Teenager problems这一单元时，因为本单元是围绕teenager problems展开的，是贴近学生的学习和生活的，也是贴近青少年年龄阶段特点的。每一位学生在这一年龄段都会遇到不同的teenager problems。因此，在阅读前，我会提出问题：You are all teenagers. Do you have any problems with your study or life？让同学们展开讨论，各抒己见，互相交流。然后引导同学们去阅读文章中的两位主人公Sandy和Daniel成长中遇到的问题。学生会带着兴趣和疑问去思考，去阅读。通过这样的活动，可以逐渐引导学生深入教学内容进行探究，加强学生对教学内容的理解。
此外，学生通过这些话题的论述与讨论，可以获得较为真实的学习体验，也加强了对阅读内容所涉及的教学知识点的理解运用。通过这种高效的英语阅读思维引导过程，可以有效开发学生的潜在思维能力。此外，为了调动学生的阅读兴趣，培养学生思维能力，每节英语课之前，我都会利用3至5分钟时间让学生进行英语小故事的演讲，学生按照学号顺序每人课后准备一个英语小故事，学生讲完之后老师提两至三个问题对其他学生进行提问。这不仅督促了同学们每天进行课外阅读，同时在聆听的过程中，其他同学会积极思维，捕捉关键的重要信息，来达到语用的目的。通过这样的英语趣味游戏，让学生对英语产生浓厚的兴趣，更激发了学生的思维能力。
二、 加强互动合作，培养学生自主学习能力
在合作学习中，由于小组中的每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都要分担各自的任务。这就能促进每个成员积极地去思考，在交流过程中能各抒己见。对于一些难题，通过小组合作学习能很容易解决。例如，在初三下学期的英语授课过程当中，由于上课形式主要以评讲练习为主，如果单一地以老师讲，学生记这种形式上课，学生势必会对这样的上课形式缺乏兴趣，导致上课效率不高。因此，我就把学生分成若干小组，先进行小组讨论，小组里的各个成员轮流对相应的习题进行解答，然后再选出小组代表对全班学生进行讲解。这使每一位学生都能积极地去思维，比老师的讲解更容易接受，学习效率自然提高。并且大家在相互学中能不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥潜能，使大家在共同学习中不断提高学习能力与效率。例如，在教授7上Unit 6 All kinds of food时，我就把学生分成六小组，课前给学生布置好任务，让每小组分别查阅vegetables， fruits， meat， drinks， snacks和staple food的相关食物，然后在课上进行小组竞赛，让每小组把查阅到的所有食物写到黑板上，最后选出写的最多的小组。在这一小组合作活动的開展中，每位同学为了给自己小组加分，课前需要分工合作，通过多种途径查阅相关英语资料，这不仅加强了同学们的凝聚力，而且也让同学们学会了自主学习，提升了自主学习的能力。
三、 进行阅读指导，培养学生英语阅读素养
牛津英语教材每个单元都有一篇Reading的短文。在英语阅读课上，阅读内容要基于文本而且也要高于文本。每节阅读课基本上围绕读前、读中和读后开展各种活动。读前的活动设计主要是围绕激发学生阅读兴趣、扫除阅读障碍开展的。比如，在教授8上Unit 4 Do It Yourself这篇短文时。我就提问：Does your mother often make some cookies herself at home？ Does your father often repair your broken bicycle himself instead of paying someone to do it？ Do you like making paper flowers？用这些问题来导入阅读主题。学生对此非常感兴趣，因为他们有一定的生活体验。有话可说，有经验可以分享。然后让学生带着兴趣和疑问阅读短文。在阅读过程中，我会设计不同的活动，在参与活动的过程中理解短文。这些活动的设计有基于文本的活动，也有高于文本的活动。比如在教授8上Unit 4 Do It Yourself这一课时，当课文中妈妈说到“Stop it！”，我会让学生展开想象：When your mother says “stop it” to you， what will you say to your mother or what will you do？这样的设计，更能激发学生的思维和理解能力。在阅读完这篇短文之后，我也会设计读后的活动来巩固和运用所学的语言知识。比如，在教授完8下Unit 1 Past and present这一课时，我会让学生谈论自己家乡近几年所发生的变化，在谈论过程中来运用和内化所学语言。 除了平时英语课上的阅读指导，课后的阅读指导也更为重要。对于平时不怎么阅读英语读物的学生来说，通过母语释义来理解英语读物时一种较为普遍的方法。但是，这样会降低阅读速度和理解的准确程度，因此教师在学生的阅读过程当中一定要培养学生用英语思维的习惯。此外，许多学生在阅读时眼睛回视、停顿的次数过多，这样严重影响了理解的连贯性，不利于对通篇意思的理解。甚至还有学生在阅读过程中习惯于用手指指着读，他们怕有遗漏之处，不敢放快阅读速度，更不敢“一目十行”地读，这样使本来相对完整的意思变得支离破碎。教师就需要在阅读过程中培养学生视读的习惯。学生在阅读时一遇到不会的生词就喜欢停下来查阅词典，频繁地查阅词典既影响速度又容易破坏阅读的思路和兴趣。这时，我们就要求学生通过上下文来猜测单词的意思。学生进行课外阅读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不做全面、精细、认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需的信息。学生阅读过程中碰到一些疑难问题可以向教师提问，教师应及时答疑、辅导，帮助学生顺利地阅读，并向学生介绍一些好的阅读方法，培养学生分析和解决问题的能力。例如，学生在阅读新概念第11课One good turn deserves another时，学生看到题目时觉得很难理解，很难预测文章的内容。我就指导学生先不要急于探究语言现象，急于知道题目意思，而是先阅读文章，了解文章意思，最后根据文章内容猜测题目意思。
四、 开展专题汇报，提升学生语言运用能力
语言学习的最终目的是运用语言。阅读课上，我会选取一本必读书目进行精读，精心备课，设计多样化的任务单。任务单的设计主要围绕了解文章主要内容和重要细节，探究主题;分析人物性格及变化;积累语言知识;提升学生鉴赏能力和读写能力来设计的，任务单设计由易到难。每上完一章节或上完一册书，我都会让学生进行专题汇报，在专题汇报中运用所学语言，真正达到语言的运用目标。汇报的方法也是根据实际情况多样化开展：
（一）让学生做读书报告
每个班级指定1～2名同学以PPT形式报告所读内容，从文章作者，背景文化，人物关系，主要内容等方面对阅读材料进行深层次加工，与全班同学分享，增进大家对文章的了解，从多个角度，多个层面了解文章，因为即使读同一本书，不同的人读，可能会有着截然不同的想法和收获。通过做读书报告，让同學们智慧的火花得以碰撞。
（二）写读书评论
这是要求每个学生都必须在阅读过程中做的一项工作。学而不思则罔，如果学生在阅读的过程中不去思考，没有自己的想法，那么一本书读下来收效胜微。我们要求每位学生准备好一本本子。在阅读的过程中，记录下自己点滴的想法。比如通过这个句子中的这个词可以说明这个人物的性格是什么;通过这几个动作的描写可以说明人物当时的心情是什么;或者人物性格上前后发生了什么样的变化等等。通过写读书评论，让被动的接受性阅读改为主动探索和发现的阅读。
（三）英文小报展示
英文小报是学生智慧的结晶。小报制作的内容我们也有统一的规定：About the author， About the story， Beautiful sentences和My impression这四大板块。编辑英语小报是学生把阅读整本书的收获整合的过程，能激发学生的兴趣和想象力，同时巩固所学知识，对词句及篇章进行内化。从而使他们对所学知识由感性认识上升到理性认识。
（四）好词好句摘抄
每一本经典小说里都有高频词汇和名言佳句。我们根据学生实际情况布置不同的量。基础好的学生需摘录所有好词好句，基础弱一点的学生一般是20个单词和10个好句。〖JP2〗记录下来还不能内化学生自己的知识，为此，我们要求学生通过背诵、造句、改编等方式把新的词汇和名言警句化为己用，同时提高学生认知能力和写作水平，为语言学习奠定扎实的基础。〖JP〗
（五）情境表演
每年的圣诞晚会，我们会安排学生进行情境表演。因为要演就需要剧本，小说不能拿来就用，那么就要求学生根据小说内容来编写剧本，这不仅需要语言文字的支撑，还需要去揣摩人物的神情，说话的语气、动作等等，这可以充分挖掘学生的想象力。尽管情境表演耗时耗力，但可以真正体现在使用中、情境中学习运用语言。
五、 总结
在当前核心素养教育的背景下，作为英语教师，要以核心素养为指导，要以多元化的途径，提升学生英语阅读能力，善于启发引导学生积极参与，自主阅读，渗透“以人为本，以人的发展为本”的教育思想。
参考文献：
[1]杨悦.基于核心素养的初中生英语阅读能力的提升[J].新课程·中学，2019（3）.