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课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师经常运用的教学手段，是有效教学的核心。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，为学生发现问题、解决问题创设阶梯，从而提高课堂教学的效率。
然而，在目前的小学数学课堂教学中，提问有效性低的问题显得相当突出。如缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计，随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发学生；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问……课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，严重影响了课堂教学质量的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，特别是围绕教学重点和难点的提问要做到有的放矢，让提问启迪学生思维，使学生能正确、灵活地运用学到的知识解决实际问题。
案例1：此“数”与彼“树”
例如，教学“认识8”一课时，为突出新意，教师一上课便在柔美的音乐声中翩翩起舞，将双手交叉上举，做出数字8的样子。
师：你们看，这像什么数（树）？
生：像杨树、梨树、榕树……
师：看我的双手弯弯曲曲，像什么数？（着急地）不是指“树”，而是指“数”。（生茫然）
师：想想我们前几节课学过什么数？猜猜今天要学什么数？
……
分析：有的放矢，提问要有“学科的味道”
对于一年级的学生来说，并没有成人的学科意识，在生动的形象和教师语言提示面前，他们不能准确地判断：数学课学的是“数”，而不是“树”！为了象形而创新，符合低年级学生的认知心理，创设的情境本身无可厚非，但未经考究的不恰当提问，带来了歧义，将数学课堂的“数学味道”变得全无。数学课堂中的问题必须有“数学的味道”，否则，学生的反馈将是无范围的发散，教师很可能被学生漫无目的的“意识流”所牵引，从而失去学习的意义。如果一开始将问题设计成“前几节课我们学过哪些数？今天我们继续学习新的数。看看老师的手形，像哪一个数”，这样的问题指向明确，能避免不必要的折腾。
案例2：“还有吗？”
例如，教学“认识角”一课时，为了让学生感知数学与生活的联系，教师创设“我们去旅游”的情境，出示了一系列与交通标志相关的实物，如指示牌（长方形）、转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形）、手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？
生：交通标志。
师：它们有什么不同？
生1：有些是圆的，有些是方的。
师：还有吗？
生2：它们表示的意义不同。
生3：转弯指示牌表示……限速警示牌表示……
生4：我不同意。
（学生们开始争论起来，时间长达5分钟，教师数次喊叫后才停）
分析：有的放矢，提问要适可而止
教师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情境，再引出问题。在这些情境的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生就是体现了学生的主体地位。当生1已经讲到关键处时，教师的那句“还有吗”本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度，不想教师的随意发问变成画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，就不能发挥相应的作用。教师的提问要适可而止，把握好提问的度，当学生偏离基本的思维方向时，教师应给予必要的引导。
案例3：抓住重点，连续突破
例如，教学“加法交换律”时，教师出示如下6道题，请学生计算，并看谁算得快。
12 15= 15 12=
500 300= 300 500=
30 20= 20 30=
师：××同学算得最快，你能说说是怎样算的吗？
生1：我只算了左边3道，结果是27、800、50。因为左右两边算式的两个加数只交换了位置，所以它们的结果相等。
师：其他同学呢？
生2：我是一道一道算的。
师：既然左右两边算式的得数相等，那我们就可以把左右两边的算式连起来。
（师板书：12 15=15 12，500 300=300 500，30 20=20 30）
师：仔细观察以上算式，你们发现了什么？（两个数相加，交换两个加数的位置，和不变）
师：你能举出像这样的例子吗？这样的例子举得完吗？
师：怎样用字母来表示这两个加数呢？
生3：可以用字母a和b表示两个加数，即a b=b a。
生4：还可以用其他字母表示。
师：你说得对。一般情况下，用a和b两个字母表示这两个加数。
师：这就是加法的一条运算定律，你能给它取个名字吗？
生：加法交换律。
……
分析：有的放矢，提问要“箭箭穿心”
如果教师的课堂提问像连珠炮似的射向学生，问题多且散，使得学生不能静心思考和交流，效果反而不佳。教学中教师精心设计问题，抓住教学重点和难点连续提问，层层深入，容量大、定位准，既提高了学生思维的密度和效度，又达到了“精问”和促“深思”的目的，培养了学生的探索意识和创新思维。
课堂提问是教师教学的一种手段，也是即时反馈的一种方式。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考，多分析课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，让课堂提问真正做到有的放矢。
（责编 杜 华）
然而，在目前的小学数学课堂教学中，提问有效性低的问题显得相当突出。如缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计，随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发学生；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问……课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，严重影响了课堂教学质量的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，特别是围绕教学重点和难点的提问要做到有的放矢，让提问启迪学生思维，使学生能正确、灵活地运用学到的知识解决实际问题。
案例1：此“数”与彼“树”
例如，教学“认识8”一课时，为突出新意，教师一上课便在柔美的音乐声中翩翩起舞，将双手交叉上举，做出数字8的样子。
师：你们看，这像什么数（树）？
生：像杨树、梨树、榕树……
师：看我的双手弯弯曲曲，像什么数？（着急地）不是指“树”，而是指“数”。（生茫然）
师：想想我们前几节课学过什么数？猜猜今天要学什么数？
……
分析：有的放矢，提问要有“学科的味道”
对于一年级的学生来说，并没有成人的学科意识，在生动的形象和教师语言提示面前，他们不能准确地判断：数学课学的是“数”，而不是“树”！为了象形而创新，符合低年级学生的认知心理，创设的情境本身无可厚非，但未经考究的不恰当提问，带来了歧义，将数学课堂的“数学味道”变得全无。数学课堂中的问题必须有“数学的味道”，否则，学生的反馈将是无范围的发散，教师很可能被学生漫无目的的“意识流”所牵引，从而失去学习的意义。如果一开始将问题设计成“前几节课我们学过哪些数？今天我们继续学习新的数。看看老师的手形，像哪一个数”，这样的问题指向明确，能避免不必要的折腾。
案例2：“还有吗？”
例如，教学“认识角”一课时，为了让学生感知数学与生活的联系，教师创设“我们去旅游”的情境，出示了一系列与交通标志相关的实物，如指示牌（长方形）、转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形）、手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？
生：交通标志。
师：它们有什么不同？
生1：有些是圆的，有些是方的。
师：还有吗？
生2：它们表示的意义不同。
生3：转弯指示牌表示……限速警示牌表示……
生4：我不同意。
（学生们开始争论起来，时间长达5分钟，教师数次喊叫后才停）
分析：有的放矢，提问要适可而止
教师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情境，再引出问题。在这些情境的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生就是体现了学生的主体地位。当生1已经讲到关键处时，教师的那句“还有吗”本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度，不想教师的随意发问变成画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，就不能发挥相应的作用。教师的提问要适可而止，把握好提问的度，当学生偏离基本的思维方向时，教师应给予必要的引导。
案例3：抓住重点，连续突破
例如，教学“加法交换律”时，教师出示如下6道题，请学生计算，并看谁算得快。
12 15= 15 12=
500 300= 300 500=
30 20= 20 30=
师：××同学算得最快，你能说说是怎样算的吗？
生1：我只算了左边3道，结果是27、800、50。因为左右两边算式的两个加数只交换了位置，所以它们的结果相等。
师：其他同学呢？
生2：我是一道一道算的。
师：既然左右两边算式的得数相等，那我们就可以把左右两边的算式连起来。
（师板书：12 15=15 12，500 300=300 500，30 20=20 30）
师：仔细观察以上算式，你们发现了什么？（两个数相加，交换两个加数的位置，和不变）
师：你能举出像这样的例子吗？这样的例子举得完吗？
师：怎样用字母来表示这两个加数呢？
生3：可以用字母a和b表示两个加数，即a b=b a。
生4：还可以用其他字母表示。
师：你说得对。一般情况下，用a和b两个字母表示这两个加数。
师：这就是加法的一条运算定律，你能给它取个名字吗？
生：加法交换律。
……
分析：有的放矢，提问要“箭箭穿心”
如果教师的课堂提问像连珠炮似的射向学生，问题多且散，使得学生不能静心思考和交流，效果反而不佳。教学中教师精心设计问题，抓住教学重点和难点连续提问，层层深入，容量大、定位准，既提高了学生思维的密度和效度，又达到了“精问”和促“深思”的目的，培养了学生的探索意识和创新思维。
课堂提问是教师教学的一种手段，也是即时反馈的一种方式。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考，多分析课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，让课堂提问真正做到有的放矢。
（责编 杜 华）