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【摘 要】课堂教学是一门学问，需要从多方面做好建设工作，在硬件设施上作好准备的同时，我们更要为学生的学习从软件上下功夫，我们提出课堂内软环境的建设不仅可以给学生营造学习的环境，更可以给学生创设一个学习交流的平台，让学习从广度与深度上得以加强。
【关键词】软环境 建设 操作 原则
随着新课程改革的进一步深化过程，数学课堂的结构与思想已发生了重大的变化，学校的办学理念、教师的教学理念、学生的学习观都在逐步走向成熟化，因此我们应根据教学实际和学生的发展需要，构建一种与“新课标”最为合拍的课堂。教师的主战场就是课堂，课堂教学中的软环境建设尤其重要，它把方方面面的教学改革思想都可以容纳进去，问题就在于教师是如何把握与建设和运用。
一、课堂教学的软环境的内涵。
数学课堂不同于其它课堂之处在于它的基础性要求高，思想性强，逻辑性强，需要学生有较强的分析问题和解决问题的能力，独立性思维的水平要求高。
综合数学课堂的特点与要求，本人认为课堂教学的研究与建设应通过软环境的建设为重点进行突破，其中软环境应包括：民主教学、学生自学能力的生成与调控、创设自主探索的环境与机会、关注情境的转换与丰富、注重互动的交流与体验以上五个方面。这五个方面是具有代表性的，涉及到教师教育教学的整过程，也涉及到学生学习的整过程。
二、课堂教学软环境建设的几点做法
对于上述的五个方面，在教学实践中，我们是侧重于实践，再结合理论进行研究不足之处，以课堂的实效作为评价标准，把课堂教学的实效性排第一位来进行评价的。
1.民主教学。学生是学习的主人，课堂上多创设机会，让学生充分参与教学的全部活动。通过“四敢”——敢想、敢说、敢问、敢笑，“四大”——大胆、大方、大声、大度来体现教学民主，积极制造“空气清新剂”，创设和谐宽松的课堂氛围。鼓励学生对自己的创新思路、优美解法溢于言表，对教师的失误与不当可以随时提出，达到教学相长的功效，“让课堂焕发出生命活力”是新课程赋予课堂教学的新要求。
2.促进学生自学能力的生成与调控。教学教育实践表明，初中阶段是培养学生数学自学能力的最佳时期，绝大多数学生在教师指导下，可以具有初步的阅读教学教材的能力，并能养成一定的自学能力。因此我们的课堂环境就必须在注重教师讲授的同时注重学生学习能力的培养，数学课堂中有些数学知识完成可以让学生通过自学能完成。通过教师的有效调控，适时的培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学。
3.创设自主探索的环境与机会。自主探究是指学生在已知目标的情况下，探索知识的形成过程、知识形成的理论根据、知识的适用范围、知识的运用等问题，是一种目标任务型的学习。学生的学习往往是单一的，教师是学生学习的主导者，在课堂中需要多给学生创设自主探索环境与机会，才会让学生的学习更加全方位。
4.关注情境的转换与丰富。情景教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。数学来源于生活，又服务于生活。数学问题背景，让学生根据已有的生活经验，找到问题的关键所在，引导学生处处留心生活中的数学知识，用数学的思维去思考生活中的问题，加强数学的应用意识，真正提高学生运用数学知识、分析和解决实际生活问题的能力。
5.注重互动的交流与体验。在教学过程中，学生人人参与活动，主动、直观地去获取知识，让他们在宽松、和谐的气氛中增长知识，掌握理论。这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜能得以开发，形式论证得以接受，发散思维得以发挥。
三、构建课堂教学软环境建设的原则
课堂教学软环境建设只是一个理念，每个教师都有不同的做法，但评价的标准仍是没有改变的。因学生不同，校风不同，教师不同，地域不同课堂教学软环境建设都会产生不同的结果，因此新课标形势下，数学课堂教学软环境建设应遵循以下几条原则：
1.实用性原则。课堂的主体是学生与教师，是人与人的对话，因此不是一成不变的。从教学目标，情感目标来说，都应该是人可以操作，人可以接收到的，要求教师都会，同时教师加工后的信息通过教师传递出来，学生能接收到并能转化为自身所有的一个过程，这才是一个实实在在的课堂。因此软环境的建设过程中，不能高唱理论，要注重学生实际和教师实际。
2.开放性原则。我们要以学生需要什么知识为中心，营造一个开放式的教学，我们所有的工作都可以围绕这个中心展开，学生是自由的，可以采用多方式的学习，教学内容围绕这个中心也可以是多方面补充的，教学方式更可以是根据教学内容和学生特点进行放开，让学生、学习内容、教师处于一个开放性的状态之下，这样我们的课堂才会活跃，知识才能丰富广阔。
3.多元性原则。数学问题往往是多方法可以解决的，即做到一题多解，但是多元性又不是仅仅指一题多解就能达到的，需要在课堂教学过程中体现教师的多元解题思路，新知的多元分解思维，学生解决问题的多元呈现，师生交流的多元化转变，学生与学生之间的交流多元化。一个多元化的课堂将会把知识演绎的更加活化，把知识的内涵与外延能更深层次的展现，对于学生理解知识、应用知识有更好的帮助。
4.独立与合作并存性原则。在数学课堂中，教师与学生是相互独立的，但教学过程需要教师与学生之间独立到合作再到独立的过程，教师的任务必须明确，那就是把知识加工成学生能接受的信息，学生在课堂中的任务也就是从教师那里接受信息内化为自已所有。在完成这个使命后，数学课堂就会完全变成一个合作创新的课堂，学生与教师拥有相同知识的情况下就可以把知识进一步进行合作深加工，让知识的外延达到更广。
【关键词】软环境 建设 操作 原则
随着新课程改革的进一步深化过程，数学课堂的结构与思想已发生了重大的变化，学校的办学理念、教师的教学理念、学生的学习观都在逐步走向成熟化，因此我们应根据教学实际和学生的发展需要，构建一种与“新课标”最为合拍的课堂。教师的主战场就是课堂，课堂教学中的软环境建设尤其重要，它把方方面面的教学改革思想都可以容纳进去，问题就在于教师是如何把握与建设和运用。
一、课堂教学的软环境的内涵。
数学课堂不同于其它课堂之处在于它的基础性要求高，思想性强，逻辑性强，需要学生有较强的分析问题和解决问题的能力，独立性思维的水平要求高。
综合数学课堂的特点与要求，本人认为课堂教学的研究与建设应通过软环境的建设为重点进行突破，其中软环境应包括：民主教学、学生自学能力的生成与调控、创设自主探索的环境与机会、关注情境的转换与丰富、注重互动的交流与体验以上五个方面。这五个方面是具有代表性的，涉及到教师教育教学的整过程，也涉及到学生学习的整过程。
二、课堂教学软环境建设的几点做法
对于上述的五个方面，在教学实践中，我们是侧重于实践，再结合理论进行研究不足之处，以课堂的实效作为评价标准，把课堂教学的实效性排第一位来进行评价的。
1.民主教学。学生是学习的主人，课堂上多创设机会，让学生充分参与教学的全部活动。通过“四敢”——敢想、敢说、敢问、敢笑，“四大”——大胆、大方、大声、大度来体现教学民主，积极制造“空气清新剂”，创设和谐宽松的课堂氛围。鼓励学生对自己的创新思路、优美解法溢于言表，对教师的失误与不当可以随时提出，达到教学相长的功效，“让课堂焕发出生命活力”是新课程赋予课堂教学的新要求。
2.促进学生自学能力的生成与调控。教学教育实践表明，初中阶段是培养学生数学自学能力的最佳时期，绝大多数学生在教师指导下，可以具有初步的阅读教学教材的能力，并能养成一定的自学能力。因此我们的课堂环境就必须在注重教师讲授的同时注重学生学习能力的培养，数学课堂中有些数学知识完成可以让学生通过自学能完成。通过教师的有效调控，适时的培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学。
3.创设自主探索的环境与机会。自主探究是指学生在已知目标的情况下，探索知识的形成过程、知识形成的理论根据、知识的适用范围、知识的运用等问题，是一种目标任务型的学习。学生的学习往往是单一的，教师是学生学习的主导者，在课堂中需要多给学生创设自主探索环境与机会，才会让学生的学习更加全方位。
4.关注情境的转换与丰富。情景教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。数学来源于生活，又服务于生活。数学问题背景，让学生根据已有的生活经验，找到问题的关键所在，引导学生处处留心生活中的数学知识，用数学的思维去思考生活中的问题，加强数学的应用意识，真正提高学生运用数学知识、分析和解决实际生活问题的能力。
5.注重互动的交流与体验。在教学过程中，学生人人参与活动，主动、直观地去获取知识，让他们在宽松、和谐的气氛中增长知识，掌握理论。这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜能得以开发，形式论证得以接受，发散思维得以发挥。
三、构建课堂教学软环境建设的原则
课堂教学软环境建设只是一个理念，每个教师都有不同的做法，但评价的标准仍是没有改变的。因学生不同，校风不同，教师不同，地域不同课堂教学软环境建设都会产生不同的结果，因此新课标形势下，数学课堂教学软环境建设应遵循以下几条原则：
1.实用性原则。课堂的主体是学生与教师，是人与人的对话，因此不是一成不变的。从教学目标，情感目标来说，都应该是人可以操作，人可以接收到的，要求教师都会，同时教师加工后的信息通过教师传递出来，学生能接收到并能转化为自身所有的一个过程，这才是一个实实在在的课堂。因此软环境的建设过程中，不能高唱理论，要注重学生实际和教师实际。
2.开放性原则。我们要以学生需要什么知识为中心，营造一个开放式的教学，我们所有的工作都可以围绕这个中心展开，学生是自由的，可以采用多方式的学习，教学内容围绕这个中心也可以是多方面补充的，教学方式更可以是根据教学内容和学生特点进行放开，让学生、学习内容、教师处于一个开放性的状态之下，这样我们的课堂才会活跃，知识才能丰富广阔。
3.多元性原则。数学问题往往是多方法可以解决的，即做到一题多解，但是多元性又不是仅仅指一题多解就能达到的，需要在课堂教学过程中体现教师的多元解题思路，新知的多元分解思维，学生解决问题的多元呈现，师生交流的多元化转变，学生与学生之间的交流多元化。一个多元化的课堂将会把知识演绎的更加活化，把知识的内涵与外延能更深层次的展现，对于学生理解知识、应用知识有更好的帮助。
4.独立与合作并存性原则。在数学课堂中，教师与学生是相互独立的，但教学过程需要教师与学生之间独立到合作再到独立的过程，教师的任务必须明确，那就是把知识加工成学生能接受的信息，学生在课堂中的任务也就是从教师那里接受信息内化为自已所有。在完成这个使命后，数学课堂就会完全变成一个合作创新的课堂，学生与教师拥有相同知识的情况下就可以把知识进一步进行合作深加工，让知识的外延达到更广。