【摘要】活动是学生学习知识的重要途径，也是学生发展技能、提升思维的根本方式。因此在教学中，我们要善于创设学习活动，以此来引发学生对学习的投入，使得快乐学习成为一种使然。以游戏活动引导学生投身学习，在兴趣满满的状态下快乐学习。以诗意般的情境，诱发学生参与到学习知识的过程中，让快乐学习成为一种必然。开展学习竞争活动，培养学生们的上进心，让学生享受成功的快乐。
　　 【关键词】活动 游戏 竞争 快乐学习
　　 众所周知，“好之者不如乐之者”这个流传千古的真谛。是的，如果能让数学学习演变为一种快乐的探究，一种充满情趣的探索，学生沉浸在动手实践、相互倾听、质疑反思、辨析归纳等活动中，那么学生的心情必定是愉悦的，他们的思维必定是活跃的。同样，我们的数学教学也一定洋溢着生命活力，闪烁着智慧的意蕴。
　　 一、以游戏激发兴趣
　　 “成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”是的，一堂成功的数学课必定有激发学生学习探究兴趣的重要构造，把游戏活动融合在小学数学教学之中就是一种良策，更是一种教学智慧的呈现。因此，在教学实践中就得深度解读教材的编写意图，把握知识间的层次关系，利用学生的心理特征、认知特征等设计一些符合小学生的游戏活动，让他们在动手操作、交流辨析、质疑问难等活动中情趣盎然，信心倍增，进而使原本枯燥的知识学习转变为快乐的探究之旅。
　　 如在“6的读写”教学中，为提高学生参与学习的兴趣，改进教学方式，笔者设计了一个“抢凳子”的游戏：6个小朋友围着5张凳子绕圈走，其余学生一起拍掌、唱歌，每当歌声停下来时，台上的6个小朋友奋力争抢那5张凳子，看谁动作快。然后，让那个没有抢到凳子的小朋友说出6与5的对应关系——6比5多1，5比6少1。同样的游戏做一两遍，让学生在活动中感受人数与凳子之间的内在联系，进而明白6与5之间的本质联系。同时，再把人数和凳子做出调整：6个小朋友和4张凳子，5个小朋友和4张凳子，5个小朋友和3张凳子等。
　　 游戏教学不仅巩固了学生对4、5、6数字的理解，还能让学生在游戏中领悟4、5、6之间的内在联系，从而使得相关数的认识得到固化，对应认知得以科学建构。这个过程既是学生快乐的游戏活动过程，又是学生理解知识、领悟知识的过程。因为有趣，所以学习变得更加快乐，充满自信。
　　 二、以情境诱发深思
　　 数学不是空中楼阁，如从尼罗河洪水泛滥引起不规则图形呈现，让我们看到了几何图形最原始的面貌，再由土地测量，从而让埃及人创造了几何学。我想这则数学史话是告诉我们，教学生们学习数学，不能只是简单的知识传输，而应该让他们在真切的情境中感悟数学、理解数学，从而建构数学认知，积累经验，形成技能。因此，创设合适的教学情境势必成为教师在教学预设中的重要一环，让学生在教师营造的氛围中快乐地去实践、交流、比较、归纳和反思，使得数学学习充满趣味。
　　 如在“10以内的加减法复习课”教学中，教者设计了以故事串联学习的情境，让学生在不同的故事情境中回顾知识、整理知识、运用知识，从而达到复习提升的实效。
　　 小兔子要过生日了，它的好朋友们都从各自家中赶来祝贺。小熊的家在森林深处，它带了2桶蜂蜜很早就从家中出发了，临近中午才赶到小兔子家附近。看，隔着老远，它就大喊起来了：“小兔，小兔，快来看看，看我给你带什么来了。”小兔子赶忙迎出来：“谢谢，谢谢，快进屋里坐吧！”就在两人愉快地交谈时，可爱的小花猫匆匆跑来了，它拿出了5个红彤彤的苹果。这时候，小猴也来了，它带来6个非常新鲜的水蜜桃。漂亮的小梅花鹿也来了，可是它什么礼物也没带来，还吃了3个水蜜桃。大伙都不开心了，请你帮忙算一算，小兔子一共收到了多少水果？最后还剩下几个水蜜桃？
　　 把单一的计算复习整理任务，融合在故事之中，既让学习有了趣味，又能激发学生们探究的兴趣，从而让复习活动变得愈加生动。所以在小学低年级数学教学活动中，我们应把握住小学生抽象思维欠缺、注意力难以持久等特性，多采用多媒体教学技术，利用多媒体图、文、声、像并茂这一优势，创设诗意般的学习情境，刺激学生的感官，拓展学生的视角，激发学生的兴趣，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，让数学学习充盈着快乐的氤氲。
　　 三、以竞争促发活力
　　 把竞赛活动纳入学生的数学学习中，是一种较为理想的教学机智。大量实践证明，面对竞争，学生就能迸发出超乎想象的潜力，创新求异思维也会在竞争中闪现。因此在数学教学中，教师就得利用教材资源、学习资源，设计合理的竞赛环节，让学生的热情高涨起来，让他们的思维奔放起来，从而让他们的学习更具活力，让我们的数学课堂更具蓬勃生机。
　　 如在“两位数乘两位数的口算”教学中，一开始就设计“比一比”“算术擂台赛”等学习竞赛活动——①看谁算得快：9×9，90×9，40×4，5×20，12×3，24×2，15×4，7×8 2，9×20-20，40×5 5等。②列竖式计算，看谁算得准：13×7，24×3，36×8，75×8。两组竞赛性练习，既巩固了乘法口算的相关知识，知晓乘法口算的基本策略与方法，又调动了学生对应的知识经验，为新知的引入提供孕伏，提供知识储备和技能准备。其次，教师迅速改编一些口算题——90×90、40×40、50×20、12×30、24×20、15×40。“你能快速找出这组口算题与前面口算题之间的联系与不同吗？”带有抢答性质的提问，也会刺激学生的神经，激活学习思维。同时，再度引导学生思考：“就以40×40，50×20這两道习题为例，你能准确地进行口算吗？看谁算得对，算得准，说得好。”
　　 教师自始至终都把竞赛融入学习之中，无形之中就是对学生的一种鞭笞，也是一种激励。这样的学习活动，一定能激发学生的思维活力，也会留下恒久的记忆，也使得数学学习更具智慧，充满活力。
　　 “教会学生学习，培养学生自主能力”，是数学教学的根本使命所在，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的学生们时，不仅要理性一点、智慧一点，还要少点埋怨、苛责，更要设计一系列的活动努力提高学生们的学习兴趣，激活他们的求知活力，激发他们探究创新的欲望，从而使他们享受到学习的乐趣，让他们爱上数学，学会学习。