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小学生自学能力的培养是一项重要的教学任务，也是语文教学的重要目标之一。小学生自学能力的培养可以根据年段的不同特点，循序渐进地培养。
低年段 认识生字入手，养成预习习惯
低年级以识字教学为主，教材注重提前识字，讲究“认写分开，多认少写”；阅读教学训练的重点是识字、写字、学词和朗读。因此，要培养低年级学生的自学能力，就必须在学生学完汉语拼音、能准确拼读音节之后，指导学生自己借助汉语拼音认读生字，自己和小伙伴一起用想到的办法识记字形，培养认字、记字的能力。可引导、鼓励一年级学生在上学期的生活中、课外阅读中自主识字。
对一年级下学期，则要求他们能归纳出一些简单的识字方法，如形声字换部首识字法（如“请、情、清、晴”）、同部首归类识字法（如“捉、打、拉”）、形近字比较识字法（如“呱、狐”）、拆字联想识字法（如“尘”）、独体字形象识字法（如“日”）等，并指导学生将自己归纳的识字方法和例字、组词、句子编写成《有趣的汉字》，参加学校举办的语文学科竞赛，将获奖的作品在橱窗里展出，能起示范引领作用，这样不但能激发学生识字的兴趣，还培养了独立识字的能力，做到了一举两得。
二年级学生学完用音序、部首两种方法查字典之后，我又不失时机地教会学生查词典，并让他们开始练习自己查字典、词典，预习生字词。如：在生字旁标出音序和部首；借助汉语拼音认读生字，练习读课文，力求把每个字的字音读正确；用加、减、换部件的方法，用自己想到的说儿歌、编字谜等方法记住字形；根据课文内容，从字词典的不同义项中，找出合适的解释；用生字扩词，比比谁扩得对，扩得多，能写的写下来，并选择两个词口头或书面造句。两学年下来，我班的学生查字词典很娴熟，他们养成随身带字词典，随时查字词典的习惯；他们积累的词汇量大，应用时很少写错别字；说话、造句用词比较准确，语感比较强；非常喜欢课前预习，养成了预习的好习惯；课上发言积极，讨论热烈，爱发表自己的见解，爱提出不懂的问题。
中年段 由段入手，运用自学提纲，学习读书方法
中年级除了继续进行词和句的训练，应开始重视段的教学，要利用合适的课文，培养孩子把握一段的内容，进而把握一篇课文的主要内容；由厘清一段的叙述顺序到厘清一篇的叙述顺序。
因此，对中年级的学生，我侧重由段入手，逐步过渡到篇，来培养学生自主阅读的能力。一个常用的方法是，根据不同类型的课文，为学生编拟自学提纲，引导学生逐步掌握读书方法 ，养成自学习惯。
《桂林山水》是人教版课标本第八册第2课。全文重点突出，条理清楚，是训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。文章语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，又是学生学习习作的典范。
因此，我在上这课之前，要求学生这样预习：1.读准生字字音，记清字形，理解生词意思。2. 正确朗读课文，概括课文主要内容，厘清课文叙述顺序。3. 画出写得好或自己感兴趣的词、句、段，并注上感受，不懂的地方标上问号。
预习重要，检查、交流预习情况的环节更重要。分享的过程，就是“兵教兵”的过程。我按照预习提纲的顺序，请同学们汇报、交流，达到分享预习成果，碰撞思维火花，激发深入学习的目的。在其间，鼓励全体学生畅所欲言，发表个人感受，提出有价值的问题。老师则发挥指导、引导、诱导的作用：学生发言有亮点，予以肯定，以引起关注；学生发言有缺漏，老师引导大家纠正、补充；学生发言有忽略的地方，老师提出来，诱导大家深入思考；学生提出有价值的问题，老师引导共同探究，得出比较完满的答案；学生对习得的学习方法若明若暗，老师进行归纳、小结，加深印象，并鼓励在今后的学习中运用。
如，在学生只知道《桂林山水》第二自然段是写漓江水的“静、清、绿”，而不去探究作者运用了哪些写作方法和为什么要这样写时，我便诱导学生思考，并归纳学生的质疑，提出两个“牵一发而动全身”，有思考和研究价值的问题，作为课堂自学提纲：1. 这个自然段作者是怎样描写漓江水“静、清、绿”特点的？2.这样写有什么好处？引导学生抓住重点的语句进行品读，突破理解的难点，体会语言的精妙，同时渗透一些语文学习的方法，培养自学能力。
课堂上，学生通过自学和小组讨论明白了：作者先写波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖，再用一个“却”字转折，说明漓江的水和它们不同，有自己的特点。在描写漓江水“静、清、绿”的特点时，作者运用了排比的句式，运用了作比较、打比方等手法。用“感觉不到流动”衬托“静”的特点；用“能看见江底的沙石”突出“清”的特点； 用“一块无瑕的翡翠”来形容漓江的水绿得纯净。这样写，自然、充分地表达了作者热爱大自然、热爱祖国秀美河山的思想感情。
接着，我让学生用同样的方法自学课文第三自然段。自学之后，学生个个跃跃欲试，争先恐后地发言。有的说，这一段的结构和第二自然段是一样的。有的说，作者也没有一开始就写桂林的山，而是先用峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山来衬托桂林的山与众不同、别具一格。有的说，作者也运用了排比、比喻等修辞手法，写出了桂林的山“奇、秀、险”的特点。还有的讲得更具体：作者用老人、巨象、骆驼来比喻桂林的山，突出了桂林山 “奇”的特点；把桂林的山比作“翠绿的屏障”“新生的竹笋”，体现了“秀”的特点；用“危峰兀立”“怪石嶙峋”和“好像一不小心就会栽倒下来”的感觉来形容桂林山“险”的特点，充分表达了作者对桂林的山、对大自然的热爱之情。还有的学生对课文中标点的用法，提出自己的意见：认为“像骆驼”和 “奇峰罗列”之间不能用逗号，而应该用省略号，因为后面说“形态万千”。桂林的山肯定不只像老人、巨象和骆驼，应该是千姿百态的。
这时一个学生马上站起来补充：我到过桂林，那里的山，还有的像月亮，像兔子，像马，像好多东西。一些学生也表示应该把“像骆驼”和 “奇峰罗列”之间的逗号改为省略号。 更难能可贵的是，有的学生还读出对整篇文章结构的看法。认为课文可以分成三大段，是 “总—分—总”的结构。第一自然段中的“桂林山水甲天下”是全文的中心句；第二、三两个自然段，作者分别从山和水两个方面进行了具体的描写 ；在第四自然段作者用 “舟行碧波上，人在画中游”概括了全文。 可见，不是学生不学，而是我们往往不放手让学生学；不是学生不会学，而是我们往往不教给学生怎样学。在自主学习的基础上，加上老师的指导、引领和有效的合作学习，阅读教学的实效性一定会大大提高。
高年段 编拟自学提纲，学会质疑解惑
高年级要求在低中年级的基础上，不仅能把握文章的内容，厘清文章叙述的顺序，还要领悟文章基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；进一步提高阅读的速度和质量。
对五年级的学生，我仍编拟自学提纲引领学生自学。鼓励学生运用在精读课上学到的方法，自学略读课文。一个单元学完之后，引导学生归纳、小结这一类文章的学习方法。然后，推荐同一类型、同一体裁的文章，让学生用习得的方法阅读、交流、评价。经过长期的训练，到了六年级，所有学生都养成了读书自学的良好习惯，大部分学生的自学能力稳步提高，有较强的对文本整体把握的能力，理解语意的能力和领悟文章表达的能力。
叶圣陶先生说：“引导学生学会自学，好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律。”
我觉得此时是教师该放手让学生质疑，并根据质疑的问题，自己编拟自学提纲，自己解惑的时候了。
通常，我在教学中是这样引导学生质疑的。
1.引导学生围绕课文题目质疑。如，抓住题目中的关键词语质疑，把题目转化成疑问句。题目是文章的眼睛，围绕文题质疑，有时能帮助把握文章的主要内容。
2.围绕插图质疑。如，插图展示的是课文哪部分内容？从这幅插图中看到了什么？想到了什么？插图在帮助以及丰富对课文的理解上有什么作用？
3.围绕课文中的重点词语、句子质疑。可以就理解意思，也可以就体会表达效果以及词句的含义提出问题。
4.围绕标点符号质疑。如，在这儿为什么用这个标点，不用那个标点？它有什么特殊作用？
5.围绕文章的内容、主旨质疑。如，课文写了一个怎样的人？是通过哪些事例来写的？课文记了一件什么事？事情的起因、经过、结果是怎样的？作者写这篇文章，想告诉我们什么？又如，文章写出了景（物）的哪些特点？
6.围绕文章写法质疑。如，文章主要要告诉我们什么？是怎样达到写作目的的？ 文章是按怎样的顺序叙述的？ 文章是怎样突出重点来写的？哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？文章遣词造句有什么特点？哪些句段值得品味、积累？抓住课文文体特点和个性特色，了解文章的写法，是高年级阅读教学的一个重点。学生通过质疑，会更加关注文章的语言和写法，这有助于培养学生语言文字的运用能力。
（作者单位：福建省南平师范学校附属小学）
责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com
低年段 认识生字入手，养成预习习惯
低年级以识字教学为主，教材注重提前识字，讲究“认写分开，多认少写”；阅读教学训练的重点是识字、写字、学词和朗读。因此，要培养低年级学生的自学能力，就必须在学生学完汉语拼音、能准确拼读音节之后，指导学生自己借助汉语拼音认读生字，自己和小伙伴一起用想到的办法识记字形，培养认字、记字的能力。可引导、鼓励一年级学生在上学期的生活中、课外阅读中自主识字。
对一年级下学期，则要求他们能归纳出一些简单的识字方法，如形声字换部首识字法（如“请、情、清、晴”）、同部首归类识字法（如“捉、打、拉”）、形近字比较识字法（如“呱、狐”）、拆字联想识字法（如“尘”）、独体字形象识字法（如“日”）等，并指导学生将自己归纳的识字方法和例字、组词、句子编写成《有趣的汉字》，参加学校举办的语文学科竞赛，将获奖的作品在橱窗里展出，能起示范引领作用，这样不但能激发学生识字的兴趣，还培养了独立识字的能力，做到了一举两得。
二年级学生学完用音序、部首两种方法查字典之后，我又不失时机地教会学生查词典，并让他们开始练习自己查字典、词典，预习生字词。如：在生字旁标出音序和部首；借助汉语拼音认读生字，练习读课文，力求把每个字的字音读正确；用加、减、换部件的方法，用自己想到的说儿歌、编字谜等方法记住字形；根据课文内容，从字词典的不同义项中，找出合适的解释；用生字扩词，比比谁扩得对，扩得多，能写的写下来，并选择两个词口头或书面造句。两学年下来，我班的学生查字词典很娴熟，他们养成随身带字词典，随时查字词典的习惯；他们积累的词汇量大，应用时很少写错别字；说话、造句用词比较准确，语感比较强；非常喜欢课前预习，养成了预习的好习惯；课上发言积极，讨论热烈，爱发表自己的见解，爱提出不懂的问题。
中年段 由段入手，运用自学提纲，学习读书方法
中年级除了继续进行词和句的训练，应开始重视段的教学，要利用合适的课文，培养孩子把握一段的内容，进而把握一篇课文的主要内容；由厘清一段的叙述顺序到厘清一篇的叙述顺序。
因此，对中年级的学生，我侧重由段入手，逐步过渡到篇，来培养学生自主阅读的能力。一个常用的方法是，根据不同类型的课文，为学生编拟自学提纲，引导学生逐步掌握读书方法 ，养成自学习惯。
《桂林山水》是人教版课标本第八册第2课。全文重点突出，条理清楚，是训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。文章语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，又是学生学习习作的典范。
因此，我在上这课之前，要求学生这样预习：1.读准生字字音，记清字形，理解生词意思。2. 正确朗读课文，概括课文主要内容，厘清课文叙述顺序。3. 画出写得好或自己感兴趣的词、句、段，并注上感受，不懂的地方标上问号。
预习重要，检查、交流预习情况的环节更重要。分享的过程，就是“兵教兵”的过程。我按照预习提纲的顺序，请同学们汇报、交流，达到分享预习成果，碰撞思维火花，激发深入学习的目的。在其间，鼓励全体学生畅所欲言，发表个人感受，提出有价值的问题。老师则发挥指导、引导、诱导的作用：学生发言有亮点，予以肯定，以引起关注；学生发言有缺漏，老师引导大家纠正、补充；学生发言有忽略的地方，老师提出来，诱导大家深入思考；学生提出有价值的问题，老师引导共同探究，得出比较完满的答案；学生对习得的学习方法若明若暗，老师进行归纳、小结，加深印象，并鼓励在今后的学习中运用。
如，在学生只知道《桂林山水》第二自然段是写漓江水的“静、清、绿”，而不去探究作者运用了哪些写作方法和为什么要这样写时，我便诱导学生思考，并归纳学生的质疑，提出两个“牵一发而动全身”，有思考和研究价值的问题，作为课堂自学提纲：1. 这个自然段作者是怎样描写漓江水“静、清、绿”特点的？2.这样写有什么好处？引导学生抓住重点的语句进行品读，突破理解的难点，体会语言的精妙，同时渗透一些语文学习的方法，培养自学能力。
课堂上，学生通过自学和小组讨论明白了：作者先写波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖，再用一个“却”字转折，说明漓江的水和它们不同，有自己的特点。在描写漓江水“静、清、绿”的特点时，作者运用了排比的句式，运用了作比较、打比方等手法。用“感觉不到流动”衬托“静”的特点；用“能看见江底的沙石”突出“清”的特点； 用“一块无瑕的翡翠”来形容漓江的水绿得纯净。这样写，自然、充分地表达了作者热爱大自然、热爱祖国秀美河山的思想感情。
接着，我让学生用同样的方法自学课文第三自然段。自学之后，学生个个跃跃欲试，争先恐后地发言。有的说，这一段的结构和第二自然段是一样的。有的说，作者也没有一开始就写桂林的山，而是先用峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山来衬托桂林的山与众不同、别具一格。有的说，作者也运用了排比、比喻等修辞手法，写出了桂林的山“奇、秀、险”的特点。还有的讲得更具体：作者用老人、巨象、骆驼来比喻桂林的山，突出了桂林山 “奇”的特点；把桂林的山比作“翠绿的屏障”“新生的竹笋”，体现了“秀”的特点；用“危峰兀立”“怪石嶙峋”和“好像一不小心就会栽倒下来”的感觉来形容桂林山“险”的特点，充分表达了作者对桂林的山、对大自然的热爱之情。还有的学生对课文中标点的用法，提出自己的意见：认为“像骆驼”和 “奇峰罗列”之间不能用逗号，而应该用省略号，因为后面说“形态万千”。桂林的山肯定不只像老人、巨象和骆驼，应该是千姿百态的。
这时一个学生马上站起来补充：我到过桂林，那里的山，还有的像月亮，像兔子，像马，像好多东西。一些学生也表示应该把“像骆驼”和 “奇峰罗列”之间的逗号改为省略号。 更难能可贵的是，有的学生还读出对整篇文章结构的看法。认为课文可以分成三大段，是 “总—分—总”的结构。第一自然段中的“桂林山水甲天下”是全文的中心句；第二、三两个自然段，作者分别从山和水两个方面进行了具体的描写 ；在第四自然段作者用 “舟行碧波上，人在画中游”概括了全文。 可见，不是学生不学，而是我们往往不放手让学生学；不是学生不会学，而是我们往往不教给学生怎样学。在自主学习的基础上，加上老师的指导、引领和有效的合作学习，阅读教学的实效性一定会大大提高。
高年段 编拟自学提纲，学会质疑解惑
高年级要求在低中年级的基础上，不仅能把握文章的内容，厘清文章叙述的顺序，还要领悟文章基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；进一步提高阅读的速度和质量。
对五年级的学生，我仍编拟自学提纲引领学生自学。鼓励学生运用在精读课上学到的方法，自学略读课文。一个单元学完之后，引导学生归纳、小结这一类文章的学习方法。然后，推荐同一类型、同一体裁的文章，让学生用习得的方法阅读、交流、评价。经过长期的训练，到了六年级，所有学生都养成了读书自学的良好习惯，大部分学生的自学能力稳步提高，有较强的对文本整体把握的能力，理解语意的能力和领悟文章表达的能力。
叶圣陶先生说：“引导学生学会自学，好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律。”
我觉得此时是教师该放手让学生质疑，并根据质疑的问题，自己编拟自学提纲，自己解惑的时候了。
通常，我在教学中是这样引导学生质疑的。
1.引导学生围绕课文题目质疑。如，抓住题目中的关键词语质疑，把题目转化成疑问句。题目是文章的眼睛，围绕文题质疑，有时能帮助把握文章的主要内容。
2.围绕插图质疑。如，插图展示的是课文哪部分内容？从这幅插图中看到了什么？想到了什么？插图在帮助以及丰富对课文的理解上有什么作用？
3.围绕课文中的重点词语、句子质疑。可以就理解意思，也可以就体会表达效果以及词句的含义提出问题。
4.围绕标点符号质疑。如，在这儿为什么用这个标点，不用那个标点？它有什么特殊作用？
5.围绕文章的内容、主旨质疑。如，课文写了一个怎样的人？是通过哪些事例来写的？课文记了一件什么事？事情的起因、经过、结果是怎样的？作者写这篇文章，想告诉我们什么？又如，文章写出了景（物）的哪些特点？
6.围绕文章写法质疑。如，文章主要要告诉我们什么？是怎样达到写作目的的？ 文章是按怎样的顺序叙述的？ 文章是怎样突出重点来写的？哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？文章遣词造句有什么特点？哪些句段值得品味、积累？抓住课文文体特点和个性特色，了解文章的写法，是高年级阅读教学的一个重点。学生通过质疑，会更加关注文章的语言和写法，这有助于培养学生语言文字的运用能力。
（作者单位：福建省南平师范学校附属小学）
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