【摘 要】
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摘要：独立学院是普通本科高校按民办机制举办的独立运作的本科层次二级学院。运用普遍适用于企业管理中的SWOT理论，通过对内外部环境的分析，找出独立学院发展战略制定所必需的四类关键因素：外部机遇（0）、外部威胁（T）、内部优势（S）、内部劣势（W），并运用SWOT交叉组合分析方法确定独立学院发展的战略重点，为独立学院今后的发展确定经营战略目标。 关键词：独立学院；SWOT分析；发展战略 中图分类号
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摘要：独立学院是普通本科高校按民办机制举办的独立运作的本科层次二级学院。运用普遍适用于企业管理中的SWOT理论，通过对内外部环境的分析，找出独立学院发展战略制定所必需的四类关键因素：外部机遇（0）、外部威胁（T）、内部优势（S）、内部劣势（W），并运用SWOT交叉组合分析方法确定独立学院发展的战略重点，为独立学院今后的发展确定经营战略目标。全文查看链接
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“三角形作高”是人教版小学数学四年级下册“三角形的认识”一课中的内容，历来被广大教师公认为教学难点。这学期，学校举行数学优质课比赛，教学内容为“三角形的认识”，共六位教师参赛。为了检测教学效果如何，学校作了新的尝试，即课后对学生进行作高测试。六轮测试下来，一些共性问题浮现。现将测试中出现的典型错误收集、整理如下： 经过讨论，我们将上述典型错误归为以下四类，并从学生的认知心理及教师的教学方法方面作
教学前思： “认识厘米”是学生初步学习计量单位的起始课。对于二年级学生来说，虽然已经具备“物体长短比较”的初步经验，但由于积累的表象不够丰富，使得学生对厘米的概念不能有效建构，对长度单位的应用在理解上存在着困难。如何遵循学生的认知规律和心理特征，让学生既能够经历生动的课堂探索，又能够获得深刻的数学体验，这是我在教学中重要思考的问题。 教材在第一个环节中安排“量一量课桌有多长”的活动，最初我按照
数学学习是一种过程，是一种不断经历尝试、反思、解析、重构的再创造过程。这其中需要学生进行观察、对比、分析、解决问题等活动，不断提高自身的学习能力。那么，观察什么，对比什么，又分析什么呢？ 数学中充满了“变”与“不变”这两种因素，我们既要研究“变”的现象中“不变”的本质，也要从“不变”的现象中探求“变”的规律。只有这样，才能突破教学的重、难点，引导学生进行探索与研究；也只有这样，才能真正培养与提高
一、解读“周长” “周长”在数学学习中有着十分重要的地位。它的本质意义可以理解为是封闭图形一周的长度。但低段学生比较难理解这样的意义，原因有二： 第一，周长是一种特殊的长度。我们知道，周长是属于一维空间的，然而它却存在于二维空间中，所以它很容易与形或面相混淆。儿童比较习惯根据自己的直观视觉观察，容易把“大小”拿来作为判断周长的依据，很难把图形的“周长”归纳于“长度”的大家庭中。 第二，因为周
I引言：巴托克（Bela Bartok 1881-1945）作为一名20世纪初最具代表性的作曲家，他对20世纪音乐的发展贡献非常大。大多数的人谈及巴托克就会想到——民族主义乐派或著名的钢琴家﹑教育家。 但纵观他的一生我们不难发现巴托克——他对新古典主义热情的追捧。自从开始研究新古典主义以后巴托克就放弃以前所惯用的作曲技法，着手尝试用古典主义方式创作作品。所以提起巴托克我们不能不提到他的新古典主义
摘要：在日常的科学教学中，本人经过几年的实践，发现在科学课中的实验课上灵活运用“先学后教，当堂训练”模式，能更加有效地达成《小学科学课程标准》“科学学习要以科学探究为核心”中让学生参与以探究为主的学习活动，让学生经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目标。 关键词：先学后教；当堂训练；教学模式 中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文
“教学有法，但无定法。”在当前“轻负高质”的呼声非常强烈的背景下，教师根据学生的学情，选择适合的教学方法，就显得尤为重要。“商不变性质”是北师大版小学数学四年级上册以“探索与发现”为课题的教学内容，这类内容的教学“通法”是“创设情境——发现问题——提出假设——举例验证——建立模型——解释应用”，可在实际教学中，“通法”的前几个环节往往不适合学生的学习。 案例一： 1.创设情境 师：观察并计算
列方程解应用题是小学数学教学中的难点。由于小学生对用算术解应用题的思路和方法已经比较熟悉，但列方程解应用题时往往受算术解法的影响，列出与算术解法完全一样的特殊方程，即将未知数x单独放在等号的一边，而另一边全是已知数。所以，引导学生学会找出应用题中数量间的等量关系，是突破列方程解应用题难点的关键。在教学中，如何引导学生寻找等量关系，进而列出方程解应用题呢？下面结合教学实践谈谈我的一些做法。 一、注
“疑”指向智慧，思维永远是从问题开始的；“趣”指向愉悦，拥有趣意永远是感到快乐的。因此，教学中教师既要注重“疑”，又要关注“趣”，让“疑趣”立体交融，相得益彰。下面，笔者结合“毫米和分米”一课的教学，阐述构建“疑趣”课堂的一些做法和体会。构建“疑趣”课堂，不仅有助于学生的数学学习，而且能让数学学习成为学生的一种享受。 一、让学生在“疑趣”中产生学习需求 “疑趣”课堂关注学生的生疑，强调引发学生
先请同学们试解一道中考题： “注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文