《数学课程标准》(以下简称《标准》)指出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师用活用好教材。进行创造性的教学。让学生在经历学习的全过程，充分体验数学学习。感受成功喜悦。增强学习教学的信心，达到学会学习的目的。
　　
　　一、在具体情境中体验问题的生成过程
　　
　　但在实际教学中，由教师简单提问，将学生思维引入教师预设的现象较为普遍。学生不知老师为何要提问，因而缺少探究的方向和动力，抑制探究热情。只有在具体情景中，当学生直觉地体验到问题的必要性和重要性，不得不提出“为什么”或“怎么办”时，思维才能被激活，主动地投入到探究之中。
　　如教学“能被3整除数的特征”，先让学生判断6、8、15能不能被3整除，当举出较大数时，学生感觉有困难。此时，教师故意调换角色，让学生说数，老师来判断。学生连续说数，师都能很快作出判断。说的数越来越大，都难不倒老师。学生就陷入深思：能被3整除的数到底有什么特征?这么大的数老师为什么都能判断?由于学生体验了问题的生成过程，因此产生强烈的探究欲望，积极主动地投入探究。
　　
　　二、在自主探究中体验知识的形成过程
　　
　　学习过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。它是由一种积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、固化新知的有意义的过程。只有让学生经历知识的再创造过程，才能把新知纳入到原有认知结构。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识直接灌输给他们。
　　如教学“三角形的面积计算”，因有推导平行四边形面积计算公式的基础，可让学生课前分别准备一些三角形和平行四边形，课内提供足够的时空，让他们探究：有的用拼合法得出一个=三角形的面积等于与它等底等高的平行四边形面积的一半；也有的采用割拼法，通过剪、拼，探究三角形的面积计算公式。这样学生既掌握公式，又知道公式的来源。探究过程虽然充满曲折和艰辛，但也感受成功的快乐。因为学生进行了操作、观察、思考，得到的结论是发自内心的，而不是外加的。
　　
　　三、在合作交流中体验成功的喜悦
　　
　　学习过程既有个体探索，也有合作交流。要有意识地创设师生互动、生生互动的合作交流情景，构建平等自南的对话平台，使每个学生的思维处于自由活跃状态，充分表达自我见解，表达真情实感，进而体验创新与成功的喜悦。
　　如教学“圆的认识”，课前让学生用自己的方法画圆，并把它剪下来。课内让学生以折、画、量、算、比、说等形式进行交流，探究圆的特征。无论是小组合作，还是全班交流，学生均有话可说、有话想说，甚至会发生争论，补充修正结论。这样的探索结果比老师直接告知结果更有说服力、更有成就感。互动促进交流，交流启发思维，学生主体意识得到充分发挥，在交流中看到自己的价值，在协作中获得互助与竞争、成功与挫折的体验。
　　
　　四、在实际生活中体验数学的应用价值
　　
　　把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的具体表现。教学时，教师要创设条件，引导学生学会思考，把知识和方法应用于生活实际，解决一些简单的实际问题。这样，既培养解决问题的能力和创新意识，又让学生体验到生活中处处有数学，进而体验到数学的价值。
　　如在学习“长方体的表面积计算”后，可布置：回家找一个长方体烟盒或西洋参胶囊盒，先量出长、宽、高，再求出表面积。如果要把10盒包装在一起，共有几种不同的包装方法?表面积分别是多少?哪种包装方案用的材料最省?为什么?实际生活中又是怎样包装的?这又是为什么?这样，既巩固知识又培养运用知识解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。在这个过程中，学生认识到数学与生活的密切联系，体验到数学的价值和魅力。
　　总之，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验过的东西，才能最终沉淀在内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。教师要始终牢记，给学生提供体验的时空，让他们亲身体验生活，体验过程，体验创新，体验成功。进而提升学习数学的情感，培养创新精神和实践能力。(作者单住浙江省临海市白水洋镇中心校)
　　责任编辑　杨博