讲完《湖心亭看雪》，我知道有个令我纠结的事情发生了，就是在关注课上学生的思维这方面，我做的不够好，可以说是放过一次极好的使教学更有效的机会。这些天我一直在找为这个事实找个理论支撑，结果就找到了如下一段话：
　　人们无法预料到教学所产生的结果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思维，新创意。
　　——布鲁姆
　　《湖心亭看雪》是人教版八年级上第六单元的一篇文言文，是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡之后，他把对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了这篇山水小品中，所以我不但把品味雪后的奇景作为教学目标，同时还把体会作者的情感放在了目标之中。
　　对于雪后奇景的赏析，学生显得志得意满，很有把握，手举得像小树林似的，那神色似乎也在说：简单！于是，就有了以下的过程：
　　师：本文写了西湖雪后的奇景。请分析景色“奇”在何处？
　　生1：奇在“天与云与山与水，上下一白”，可以看出天地都被大雪覆盖，浑然一体，都是白色的。
　　师：天地间一片白茫茫，就会有一种感觉，那是……
　　生2：是一种苍茫的感觉
　　生3：水上能划船，说明这水还没有冻上，可是“天与云与山与水，上下一白”可以看出水上还能是白的，我觉得这个挺奇怪的。
　　师：是奇怪还是奇特？
　　生3：奇特。
　　生4：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”在这种浑然一体的状态下，作者用了“一痕”，“一点”，“一芥”“两三粒”这些量词，都是非常小的量词，在这个情景下，景物都变得非常渺小了，天地又是那么的广阔，这个景色很奇妙。
　　师：好的，她注意到的是量词，天地苍茫是从大处着眼，各个景物则可以看作是从小处入手。
　　生5：我也想说这句，让人觉得那么大一片湖，就这么一些非常渺小的东西，让人觉得非常安静，非常有诗意。
　　生6：景色是幽静深渊，洁白广阔的，宛如仙境一般。
　　从这6个同学的回答中不难看出，其实他们是说出了有关“奇”字的三种理解：奇怪的；奇妙的；奇特的。学生3所说的奇怪的，其实只是奇怪于在水上能划船这件事，而非是雪后这个景。当时我虽然是用“奇特”一词去扭转他的答案，但也只仅仅限于以词换词，却并没有关注他的思维的错误点。事后想想，这的确是留下了很大的遗憾。
　　接着在体会作者的情感的过程中，仍然有不关注学生的思维的问题存在。唉，现在想想，我真的是太不敏感了。
　　师：从全文来看，作者传达出了他怎样的感情？
　　生1：第一段中对作者前往湖心亭看雪的描述“独往湖心亭看雪”，他并不是一个人去的，但是从一个“独”字可以看出作者非常的孤独也非常地清高，虽然舟子也去了，但是舟子却没有他那样的心境，没有他那样的高度去欣赏雪景，所以他非常清高，自己觉得心里非常孤独。
　　师：她抓住了一个“独”字，很棒啊！是啊，还有舟子呢，怎么能说“独往”呢？
　　生2：只有作者一个人是去看雪，而舟子是载他去看雪，目的不一样。
　　师：作者认为舟子跟他不是一路人，不是他的知音啊。
　　生：可以看出他是个不与世俗同流合污的人
　　师：为什么这样说呢？
　　生：明朝灭亡了，他不去当官
　　师：不为谁当官呢
　　生：清朝
　　师：那是不是用刚才那个同学的“清高”一词更恰当一些呢？
　　我边说边写上了板书：清高孤傲。
　　课下想想这段，还真是有些汗颜啊！学生分明是偷换了话题，把体会情感变成了分析人物，我却丝毫没有发现，而且还顺着学生的思路走下去了。“清高”是对人的特点的描述，而非情感的表述，虽然板书时调整了一下，但学生在回答问题时的角度出了问题，我却没有关注到。其实，在课上指导学生准确把握作者的情感，是这一课的难点所在，这也恰恰是学生能力的薄弱点，解决好这个问题就能达到事半功倍的效果，使课堂教学能够更加有效。同时，在指导学生如何解题上也能更加有效。因为在平时的做题中经常会发生答非所问的现象，也经常会发生偷换话题的现象，比如，2010年中考试题第13题：作者在回忆冼星海的过程中，既写了想象中的冼星海，也写了冼星海留给他的印象。阅读文章，填写表格。第一个表格是听《黄河大合唱》时的印象，就有学生回答“气魄伟大”，而读过文本就不难发现，“伟大的气魄”实际上是指演奏的气魄而非冼星海这个人。可见，这堂课上所暴露出来的问题，实际上应该是我们教学中最应该注意的问题。如果当时我能再把速度放慢一点，再仔细琢磨一下学生的回答，也许就不会留有这样的遗憾。当然，这就需要教师具有高超的教学能力与技巧。
　　苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。掩卷沉思，我暗下决心：今后的课上教学一定要注意这方面的问题，关注学生的思维正确与否，真正提高课堂教学的有效性。