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摘 要：汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是学生日后学习、深造的基本载体，做好识字教学对于学生的当前阶段学习以及以后的发展都有着十分重要的意义。
关键词：小学语文；识字教学；策略
语文是一门工具性学科，其中，识字教学是语文教育的基石。抓好识字教学，能为学生的阅读、作文等语文能力的提高打下坚实的基础，所以，教师在思想上必须加以重视。在教学过程中，教师如何运用多种识字教学方法，引导学生自觉学习并掌握汉字规律呢？
一、情境教学激发学生识字兴趣
小学阶段的学生，缺乏稳定持久的注意力，他们大多通过直观表象来识记生字。因此，在教学中要想尽办法创设丰富多彩的情境，让识字变得有情有趣，激发学生饱满的学习热情。例如，学习“春”字时借助多媒体出示“三个小朋友在春日暖阳下的草地上玩耍”的画面，将“三”“人”“日”三部分融入景中帮助学生识记字形，感悟字义。又如，在教学《识字4》时，我先出示一幅绿草如茵、花团锦簇、树林茂密的插图，图上的孩子们有的手拿放大镜观察昆虫，有的奔跑着捉蝴蝶和蜻蜓。这给了学生强烈的视觉冲击，他们争先恐后地诉说自己的发现：“那片树叶下有两只蟋蟀！”“草丛里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住时机说：“你们观察得真仔细，发现了这么多昆虫，咱们和昆虫宝宝们打个招呼吧！”随即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片贴在对应的昆虫旁边，这样富有情趣的图文对照识字教学极大地调动起学生的学习热情，他们学得津津有味，记得扎扎实实。
二、利用汉字的原理和规律，帮助学生识字
在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。比如在一年级上册《操场上》教学中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我进一步引导学生“做一做‘打、拔、拍’这些动作，想一想它们为什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的“形旁表意”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。
三、游戏教学法符合小学生的身心发展
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，教师可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。再者，教师也可以利用“猜谜、编谜”来进行识字教学，如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“先”，学生编成“小儿咬掉牛尾巴”；“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。“编谜、猜谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，极大地调动了学生识字的积极性，学生在合作“编谜、猜谜”中主动参与，在愉悦的气氛中识记。与此同时，还培养了他们的创造性思维。
四、实践活动，增加学生识字的广度
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
五、课后作业巩固学生识字
语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。教师在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用一字开花，词语接龙，办生字报等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
识字是一个人素质提高的第一步，有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。在小学阶段识字教学中，低年级注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；高年级学生有较强的独立识字能力。所以，作为小学语文教师，必须要重视识字教学，积极探索有效的识字教学方法，帮助小学各阶段的学生提高识字能力。
参考文献：
[1]刘晓广.如何培养低年级学生的识字兴趣[J].现代教育科学，2015年1月
[2]马秋芬. 尽情游戏、快乐识字――小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]. 中小学教学研究， 2007（05）
[3]陈传锋，董小玉.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报？自然科学版，2002（1）.
关键词：小学语文；识字教学；策略
语文是一门工具性学科，其中，识字教学是语文教育的基石。抓好识字教学，能为学生的阅读、作文等语文能力的提高打下坚实的基础，所以，教师在思想上必须加以重视。在教学过程中，教师如何运用多种识字教学方法，引导学生自觉学习并掌握汉字规律呢？
一、情境教学激发学生识字兴趣
小学阶段的学生，缺乏稳定持久的注意力，他们大多通过直观表象来识记生字。因此，在教学中要想尽办法创设丰富多彩的情境，让识字变得有情有趣，激发学生饱满的学习热情。例如，学习“春”字时借助多媒体出示“三个小朋友在春日暖阳下的草地上玩耍”的画面，将“三”“人”“日”三部分融入景中帮助学生识记字形，感悟字义。又如，在教学《识字4》时，我先出示一幅绿草如茵、花团锦簇、树林茂密的插图，图上的孩子们有的手拿放大镜观察昆虫，有的奔跑着捉蝴蝶和蜻蜓。这给了学生强烈的视觉冲击，他们争先恐后地诉说自己的发现：“那片树叶下有两只蟋蟀！”“草丛里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住时机说：“你们观察得真仔细，发现了这么多昆虫，咱们和昆虫宝宝们打个招呼吧！”随即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片贴在对应的昆虫旁边，这样富有情趣的图文对照识字教学极大地调动起学生的学习热情，他们学得津津有味，记得扎扎实实。
二、利用汉字的原理和规律，帮助学生识字
在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。比如在一年级上册《操场上》教学中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我进一步引导学生“做一做‘打、拔、拍’这些动作，想一想它们为什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的“形旁表意”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。
三、游戏教学法符合小学生的身心发展
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，教师可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。再者，教师也可以利用“猜谜、编谜”来进行识字教学，如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“先”，学生编成“小儿咬掉牛尾巴”；“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。“编谜、猜谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，极大地调动了学生识字的积极性，学生在合作“编谜、猜谜”中主动参与，在愉悦的气氛中识记。与此同时，还培养了他们的创造性思维。
四、实践活动，增加学生识字的广度
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
五、课后作业巩固学生识字
语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。教师在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用一字开花，词语接龙，办生字报等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
识字是一个人素质提高的第一步，有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。在小学阶段识字教学中，低年级注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；高年级学生有较强的独立识字能力。所以，作为小学语文教师，必须要重视识字教学，积极探索有效的识字教学方法，帮助小学各阶段的学生提高识字能力。
参考文献：
[1]刘晓广.如何培养低年级学生的识字兴趣[J].现代教育科学，2015年1月
[2]马秋芬. 尽情游戏、快乐识字――小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]. 中小学教学研究， 2007（05）
[3]陈传锋，董小玉.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报？自然科学版，2002（1）.