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【摘要】读写障碍是一种学习障碍。这是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力 （decoding） 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。本文就读写障碍在学生中的表现和对教育现状进行分析，总结出读写障碍学生的成长策略。
【关键词】读写障碍;成长策略;特别的爱
一、读写障碍学生的表现
每任教一个班级都会遇到一两个这样的学生，他们活泼可爱，智力正常，但他们的课堂纪律和读写能力及阅读的接受能力却令人有点匪夷所思。写字不分笔画顺序，如同画画，字体不工整，容易写错字，要么多笔少划，要么左右写反，如会把b写成d，“部”和“陪”; 同音异字，如“尤其”误写“尤奇”或“尤棋”; 别的同学看一眼书写好几个字，他只能看一眼写一个字，甚至看一眼写一笔画;抄写作业时一会就喊手腕酸痛。阅读吃力，读错字，阅读后不理解内容;朗读不流畅，跳字、跳行;说作文可以，但写作文过于简单，错别字连篇，经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”混淆，经常搞混音近的字。掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀。完成读写作业非常容易疲劳。听课不专心，注意力集中时间短，多动，经常东张西望或打搅同桌和邻桌同学，等等。
二、读写障碍学生的教育现状分析
我国对“读写障碍”的认知很少，读写障碍的概念在我国并未普及，大部分人从未听过这个名词，有的听过，却不知道它的具体含义。即使有一部分学者研究，但起步也很晚，社会、学校、家庭对他们的关注就更少。这导致读写障碍儿童很少受到关注，也不被理解。学校里的教师也会认为他们品德有问题，因为他们很聪明，可上课不注意听讲，作业不认真完成，所以导致学习成绩不良。有些家长更是情绪暴躁，采取粗暴的教育方式对待自己的子女。同时，由于在学校里得不到教师和同学的理解，也会导致师生关系和同学关系紧张。由于存在读写困难，尽管他们非常努力，但还是不能够完成学习任务，他们对自己失去信心，形成强烈的自卑感。
三、关注读写障碍学生成长策略
我们需要在认知，理解的基础上对症下药。因此，我认为首先应大力推广“读写障碍症”的知识，让老师、家长这两者直接的教育主体走出认知的误区，把特殊的爱献给特殊的他们，善待自己的学生和自己的孩子，不再用异样的眼光看待他们，让他们在鼓励的氛围中和谐、幸福地成长。
（一）把特别的爱献给特别的学生
1.发展学生的潜能，培养自信心
教师要努力帮助读写困难学生在所处的班级中有一定的位置，使读写困难学生感受到教师和同学对自己的尊重。在教学中，老师可以根据学生的具体情况因材施教，比如教师可以根据教材特点透过生动的游戏、图像，多观感，多媒体的方法，帮助学童了解文字的結构，加强他们对文字的记忆。如对一些合体字用卡片进行“加一加”“减一减”“换一换”的方法进行识字。又或者编顺口溜、儿歌，帮助学生巧记生字。如我们在教学《乌鸦喝水》一课时，同学们老是把“渴”误认成“喝”，又或把“喝”误认成“渴”。老师可以与学生们合作编出了顺口溜：渴了要找水，喝水要用嘴。这样既能巧记字形又能明白字义的顺口溜，牢牢记住了“渴”和“喝”这两个生字。
课后，我们可以抽时间给这些学生进行个别辅导。记得上一年开学将近两个星期，我发现班上有一位男生总是把学过的拼音读错，十个字母错了三四个。如学习f、t时，我找来一把带钩的雨伞给他比划：伞柄朝上做拐棍用时像什么字母（f），用雨伞钩东西当钩子用时像什么字母呢？（t）然后又叫他自己比划一下，同时注意提醒他要注意伞柄的方向。然后再让他边读边写一写。一会他写好了，我拿过来一看：f、t都写正确了。小孩笑了，没有了刚才的紧张。实践证明，利用直观教学、动作演示……这样的练习，有助孩子记忆及理解，有助孩子更投入阅读。因为对读写障碍有了一些理解，我们更努力地探索适合这些孩子的教学方法，尽最大的努力帮助他们克服困难。
2.创设识字情境，直观识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣，有读写障碍的学生更是如此。从教学需要出发，依据识字内容，创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣。如借用插图或实地或动作进行直观教学。课文中的插图不只是为了美化课文，它也是课文的有机组成部分。在教学中合理使用图画，做到图文对照，这能有效地帮助学生识记生字、理解词语的意思。另外，学习经验是儿童发展智能的先决条件，因此，向孩子，尤其是有读写障碍的孩子提供学习机会，让孩子能学习阅读技巧，是非常重要的，而这一切都要由日常生活出发。将生活体验与文字或符号联结起来，是教导阅读最好的方式。如我在教学《操场上》一课时，为了让学生进一步理解这些带有提手旁、足字旁的生字，我把学生带到操场上进行相关的活动。活动中让学生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的动作。创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，让学生在轻松自由的学习氛围中愉快地学习，既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，还大大提高了识字效率，增强了学生的自信心。
3.组一组，进行词、句、段训练
词句的训练是普通学生的学习的难点，更是有读障的学生的难点。为了突破这难点，我们会利用卡片先认读相关内容，然后再排一排，组一组，进行字与字搭配组成词语，用给出的词语组成一句话;甚至是把几句话写在字条上，让学生组成一段话。
4.老师少讲，多给学生练习的时间
对有读写障碍的学生我们会延长交作业的时间。让学生按照自己的速度和特点学习、发展，及时给予鼓励和帮助，使学生感受到自己在进步。另外教师利用日常观察、谈话、作业、调查等多种方式发现学生的长处，通过给予展示机会、特殊指导、表扬来鼓励学生发展自己的潜能。利用学生的潜能，发挥学生的潜能，培养学生的自信心和自尊心，从而迁移到学业方面的学习，从而获得学业的成功。
（二）把特别的爱献给特别的儿女
作为家长也要正确认识“读写障碍症”，孩子学习成绩差不一定是孩子不认真造成的，要消除对孩子的误解。我们会建议学生家长回学校观看了印度片《地球的星星》，让家长对读写障碍知识有正确认识，共同关心小孩的健康成长。让家长不再因自己的孩子有“读写障碍症”而羞于启齿，或害怕老师对小孩有其他想法又或在亲戚朋友面前没有面子。三岁才会说话的爱迪生，反着写字的达芬奇就是最好的例子，曾有多少名人都曾患有读写障碍症，最终就是因为他们的家长没有放弃而成为世界著名的科学家、艺术家。另外引导父母加入到帮助孩子的行列，伸出援助之手救救自己的孩子，永不放弃。读障的学童需要长期耐心的教导及重覆的练习。有家人的理解、帮助，小孩的心理压力也会变小，读写能力会有所改善，从而学习也会更有信心。再次，引导家长挖掘孩子的特长，进行定向培养。因为读写障碍与智商没有必然关系。虽然在读写方面落后于同龄人，但是在记忆力、听力、绘画、音乐、计算机、数学等方面往往会有天赋。
读写困难无法自愈，但是，通过矫治可以达到比较好的效果。运用一定的科学训练方法，进行自我控制能力培养，解决注意力、纪律等问题;提升视觉通道学习能力，解决马虎错误率高、汉字记忆、作业速度、阅读低的问题;提升听觉通道学习能力，解决听课质量、学习记忆、书面语表达的问题;增强心理素质，解决自信心、心理压力、自主学习等问题。形成课堂与课外相互衔接，确保每一位读写障碍症孩子从小受到科学、正规、持续的关爱和帮助，使他们也像其他孩子一样健康快乐地成长。
【参考文献】
[1]刘翔平.学习障碍儿童的心理与教育.北京：中国轻工业出版社，2010，6.
【关键词】读写障碍;成长策略;特别的爱
一、读写障碍学生的表现
每任教一个班级都会遇到一两个这样的学生，他们活泼可爱，智力正常，但他们的课堂纪律和读写能力及阅读的接受能力却令人有点匪夷所思。写字不分笔画顺序，如同画画，字体不工整，容易写错字，要么多笔少划，要么左右写反，如会把b写成d，“部”和“陪”; 同音异字，如“尤其”误写“尤奇”或“尤棋”; 别的同学看一眼书写好几个字，他只能看一眼写一个字，甚至看一眼写一笔画;抄写作业时一会就喊手腕酸痛。阅读吃力，读错字，阅读后不理解内容;朗读不流畅，跳字、跳行;说作文可以，但写作文过于简单，错别字连篇，经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”混淆，经常搞混音近的字。掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀。完成读写作业非常容易疲劳。听课不专心，注意力集中时间短，多动，经常东张西望或打搅同桌和邻桌同学，等等。
二、读写障碍学生的教育现状分析
我国对“读写障碍”的认知很少，读写障碍的概念在我国并未普及，大部分人从未听过这个名词，有的听过，却不知道它的具体含义。即使有一部分学者研究，但起步也很晚，社会、学校、家庭对他们的关注就更少。这导致读写障碍儿童很少受到关注，也不被理解。学校里的教师也会认为他们品德有问题，因为他们很聪明，可上课不注意听讲，作业不认真完成，所以导致学习成绩不良。有些家长更是情绪暴躁，采取粗暴的教育方式对待自己的子女。同时，由于在学校里得不到教师和同学的理解，也会导致师生关系和同学关系紧张。由于存在读写困难，尽管他们非常努力，但还是不能够完成学习任务，他们对自己失去信心，形成强烈的自卑感。
三、关注读写障碍学生成长策略
我们需要在认知，理解的基础上对症下药。因此，我认为首先应大力推广“读写障碍症”的知识，让老师、家长这两者直接的教育主体走出认知的误区，把特殊的爱献给特殊的他们，善待自己的学生和自己的孩子，不再用异样的眼光看待他们，让他们在鼓励的氛围中和谐、幸福地成长。
（一）把特别的爱献给特别的学生
1.发展学生的潜能，培养自信心
教师要努力帮助读写困难学生在所处的班级中有一定的位置，使读写困难学生感受到教师和同学对自己的尊重。在教学中，老师可以根据学生的具体情况因材施教，比如教师可以根据教材特点透过生动的游戏、图像，多观感，多媒体的方法，帮助学童了解文字的結构，加强他们对文字的记忆。如对一些合体字用卡片进行“加一加”“减一减”“换一换”的方法进行识字。又或者编顺口溜、儿歌，帮助学生巧记生字。如我们在教学《乌鸦喝水》一课时，同学们老是把“渴”误认成“喝”，又或把“喝”误认成“渴”。老师可以与学生们合作编出了顺口溜：渴了要找水，喝水要用嘴。这样既能巧记字形又能明白字义的顺口溜，牢牢记住了“渴”和“喝”这两个生字。
课后，我们可以抽时间给这些学生进行个别辅导。记得上一年开学将近两个星期，我发现班上有一位男生总是把学过的拼音读错，十个字母错了三四个。如学习f、t时，我找来一把带钩的雨伞给他比划：伞柄朝上做拐棍用时像什么字母（f），用雨伞钩东西当钩子用时像什么字母呢？（t）然后又叫他自己比划一下，同时注意提醒他要注意伞柄的方向。然后再让他边读边写一写。一会他写好了，我拿过来一看：f、t都写正确了。小孩笑了，没有了刚才的紧张。实践证明，利用直观教学、动作演示……这样的练习，有助孩子记忆及理解，有助孩子更投入阅读。因为对读写障碍有了一些理解，我们更努力地探索适合这些孩子的教学方法，尽最大的努力帮助他们克服困难。
2.创设识字情境，直观识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣，有读写障碍的学生更是如此。从教学需要出发，依据识字内容，创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣。如借用插图或实地或动作进行直观教学。课文中的插图不只是为了美化课文，它也是课文的有机组成部分。在教学中合理使用图画，做到图文对照，这能有效地帮助学生识记生字、理解词语的意思。另外，学习经验是儿童发展智能的先决条件，因此，向孩子，尤其是有读写障碍的孩子提供学习机会，让孩子能学习阅读技巧，是非常重要的，而这一切都要由日常生活出发。将生活体验与文字或符号联结起来，是教导阅读最好的方式。如我在教学《操场上》一课时，为了让学生进一步理解这些带有提手旁、足字旁的生字，我把学生带到操场上进行相关的活动。活动中让学生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的动作。创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，让学生在轻松自由的学习氛围中愉快地学习，既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，还大大提高了识字效率，增强了学生的自信心。
3.组一组，进行词、句、段训练
词句的训练是普通学生的学习的难点，更是有读障的学生的难点。为了突破这难点，我们会利用卡片先认读相关内容，然后再排一排，组一组，进行字与字搭配组成词语，用给出的词语组成一句话;甚至是把几句话写在字条上，让学生组成一段话。
4.老师少讲，多给学生练习的时间
对有读写障碍的学生我们会延长交作业的时间。让学生按照自己的速度和特点学习、发展，及时给予鼓励和帮助，使学生感受到自己在进步。另外教师利用日常观察、谈话、作业、调查等多种方式发现学生的长处，通过给予展示机会、特殊指导、表扬来鼓励学生发展自己的潜能。利用学生的潜能，发挥学生的潜能，培养学生的自信心和自尊心，从而迁移到学业方面的学习，从而获得学业的成功。
（二）把特别的爱献给特别的儿女
作为家长也要正确认识“读写障碍症”，孩子学习成绩差不一定是孩子不认真造成的，要消除对孩子的误解。我们会建议学生家长回学校观看了印度片《地球的星星》，让家长对读写障碍知识有正确认识，共同关心小孩的健康成长。让家长不再因自己的孩子有“读写障碍症”而羞于启齿，或害怕老师对小孩有其他想法又或在亲戚朋友面前没有面子。三岁才会说话的爱迪生，反着写字的达芬奇就是最好的例子，曾有多少名人都曾患有读写障碍症，最终就是因为他们的家长没有放弃而成为世界著名的科学家、艺术家。另外引导父母加入到帮助孩子的行列，伸出援助之手救救自己的孩子，永不放弃。读障的学童需要长期耐心的教导及重覆的练习。有家人的理解、帮助，小孩的心理压力也会变小，读写能力会有所改善，从而学习也会更有信心。再次，引导家长挖掘孩子的特长，进行定向培养。因为读写障碍与智商没有必然关系。虽然在读写方面落后于同龄人，但是在记忆力、听力、绘画、音乐、计算机、数学等方面往往会有天赋。
读写困难无法自愈，但是，通过矫治可以达到比较好的效果。运用一定的科学训练方法，进行自我控制能力培养，解决注意力、纪律等问题;提升视觉通道学习能力，解决马虎错误率高、汉字记忆、作业速度、阅读低的问题;提升听觉通道学习能力，解决听课质量、学习记忆、书面语表达的问题;增强心理素质，解决自信心、心理压力、自主学习等问题。形成课堂与课外相互衔接，确保每一位读写障碍症孩子从小受到科学、正规、持续的关爱和帮助，使他们也像其他孩子一样健康快乐地成长。
【参考文献】
[1]刘翔平.学习障碍儿童的心理与教育.北京：中国轻工业出版社，2010，6.