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教学有法,教无定法。每一位教师都有自己的特点和专长,有不同的经验、理论、修养及实际能力,每一个学生都有自己不同的学习状态和特征,每一项教学内容都有独特的性质和任务。教师只有在学生学习规律的指导下,找到经济有效的教学手段和策略,让有效课堂和趣味课堂永驻教坛,语文教学才会有辉煌的前景和广阔的发展空间。根据自己几年的教学经验,浅谈几点看法:
一、让学生有所知
语文教学过程首先是一种特殊的认知过程,是一种经过专门设计的,简化的缩短的认知过程,而教师就应该是设计者和授业传道者的角色。新课标下的课堂教学是不提倡教师过多讲授的,但是必要的东西一定要讲,而且要讲的透、讲的精彩,当然讲的方法,表现的形式也不尽相同。知识永远是基础是桥梁,而学生在课堂上所汲取的大部分还是前人认知的结果即间接经验,只有“温故”才会“知新”。一个不会讲解和评析的语文教师是不称职的老师。学生的语言文字基础必须夯实,语文知识的掌握和积累必须关注,阅读理念和写作技法必须灌输,学生的实践成果和个性论谈必须评点和反馈。教师必须通过精心的整合,成功的讲解让学生有所知而且形成系统,构建知识网络。作家的生平及思想需要了解,作品的风格和艺术需要鉴赏,语言的精髓和内韵需要品嚼,这些教学环节的实施都要以教师丰厚的知识蓄积为保障,以“三寸不烂之舌”为武器,以学生的求知欲望为动力,以多种传授形式为途径,而使学生得到“学有所获”的成就感。总之,每节课都能让学生或多或少的了解到自己本来不知或是不甚了解的东西,并能做出有设计性的“识记性笔记”是實现课堂实效性的首要标志。当然让学生有所知,并不单纯强调教师的“讲授”,更多的应该是教师的示范和指导,充分调动学生的多种感官进行学习,以促进学生对知识的理解和记忆。如果在教学中运用多媒体,结合采用听觉型、视觉型、视听型电化教学手段,在图、文、声、像等共同作用下,学生的形象思维充分调动起来,学生的学习效果更会事半功倍。
二、让学生有所感
语文教学过程也是一种美感体验的过程。语文教材中编选的文质兼美的佳作,语文教学必须把知识与审美,知识与生活的体验联系起来,让学生在获取知识的同时得到一种美感体验。以文学作品中的美文佳作为载体,培养学生的审美能力。新课标、新教材加大了文学作品的比重,对培养学生的语文素养提出了更高的要求,能让语文的想象之美流于言语之间,展现在读者面前,让学生欣赏优美的图景,在深切的感悟之下欣赏一幅唯美的画卷,或让清脆的声音浸润心田,无疑是一种享受。而语文课堂只要情趣盎然才有意义,当代许多优秀教师都很注重激趣和怡情。素有“激情教学”之称的于漪老师在施教每篇文章时,都要精心设计导语,以激活学生的情趣,把学生带入一个鲜活而生动的情境之中,然后让学生在具体形象的感知、联想和想象中,去体悟作品的本质意义。比如学习欧阳修的散文《醉翁亭记》如果能用生动可见的画面来展示一下琳琅山的秀美风光,让学生能在清幽辽远的乐曲声中,听老师讲声情并茂的朗读,在动态的画面中去感受山水之乐,和“太守之乐”的内涵和意旨。学生的学习兴趣一定会很高。在他们获得审美享受的同时,把审美活动从感性引向理性,从而达到对文章的鉴赏和对心灵的熏陶。
三、让学生有所悟
语文教学过程是一种人格建构的过程,在这个过程中,应该在学生心中树立一座挺拔的道德高墙,筑起一道巍巍的精神长城。让学生得到灵魂的洗礼、生命的觉悟以建构学生完美的人格,并使之成为语文教学过程跃动的灵魂。学生能从“生动的直观”获悉感性的文字印象,然后深入思考,进行“抽象”思维,使感性认识上升为理性认识,而这种理性认识就是学生之所悟。当然这种目标的实现需要教师善于诱导,学生质疑、讨论、概括、总结,以充分参与教学活动,教师要发挥好自己的主导作用,切不可越粗代庖,包办一切。教师须精心组织指导学生的朗读、质疑、讨论、归纳等教学环节,让学生真正领会字词句的含义和妙处,梳理文章的篇章、结构,思考作品的意旨主题,归纳写作的特点及技巧,积极培养学生的独立思考能力。成功的质疑是获取一切真理、真谛的必备条件,诸如:这篇文章为什么让我动心,想象的描述中到底蕴含着怎样的生活哲理……教师善于启思,学生乐于探思,“授之以渔”的教学效果自然而成,学生的创造性思维会大放异彩,良好的学习品质自然养成。在教学时,在学生对文章有所感知的基础上,一定不要放弃研读、揣摩、品鉴、探析的环节,尤其美点追踪、人性品读以及思想的挖掘,给学生宽松的讨论和思索时间,让学生自己想、自己说、自己悟,当然老师也要毫无保留的参与其间。因此课堂教学的过程也是教师自己认识、成长的过程,“教学相长”的意义也正于此。
四、让学生有所动
教学过程实际是学生的学习过程。在教师的指导下,学生凭借自身的记忆规律,复习巩固知识,再通过知识和技能的迁移,把知识运用于实践之中。学生自学能力的培养,永远是创新能力和研究能力的基础。成功有效的语文课堂就是学生自主学习的课堂,教师既是知识的传播者,更是学生自学的组织者,学生学习的点拨者,学生学习的评判者。大力提倡学生认真阅读报纸、杂志,认真阅读老师布置的课外书籍,并做好随笔和学习,在实践中获取知识,培养能力。教师要注重学生口头和书面等多样化的训练,让学生有所动,来提高听说读写的实践能力,要求内容合理而有序列性,形式多样而有趣味性,数量适中而有实效性。
一、让学生有所知
语文教学过程首先是一种特殊的认知过程,是一种经过专门设计的,简化的缩短的认知过程,而教师就应该是设计者和授业传道者的角色。新课标下的课堂教学是不提倡教师过多讲授的,但是必要的东西一定要讲,而且要讲的透、讲的精彩,当然讲的方法,表现的形式也不尽相同。知识永远是基础是桥梁,而学生在课堂上所汲取的大部分还是前人认知的结果即间接经验,只有“温故”才会“知新”。一个不会讲解和评析的语文教师是不称职的老师。学生的语言文字基础必须夯实,语文知识的掌握和积累必须关注,阅读理念和写作技法必须灌输,学生的实践成果和个性论谈必须评点和反馈。教师必须通过精心的整合,成功的讲解让学生有所知而且形成系统,构建知识网络。作家的生平及思想需要了解,作品的风格和艺术需要鉴赏,语言的精髓和内韵需要品嚼,这些教学环节的实施都要以教师丰厚的知识蓄积为保障,以“三寸不烂之舌”为武器,以学生的求知欲望为动力,以多种传授形式为途径,而使学生得到“学有所获”的成就感。总之,每节课都能让学生或多或少的了解到自己本来不知或是不甚了解的东西,并能做出有设计性的“识记性笔记”是實现课堂实效性的首要标志。当然让学生有所知,并不单纯强调教师的“讲授”,更多的应该是教师的示范和指导,充分调动学生的多种感官进行学习,以促进学生对知识的理解和记忆。如果在教学中运用多媒体,结合采用听觉型、视觉型、视听型电化教学手段,在图、文、声、像等共同作用下,学生的形象思维充分调动起来,学生的学习效果更会事半功倍。
二、让学生有所感
语文教学过程也是一种美感体验的过程。语文教材中编选的文质兼美的佳作,语文教学必须把知识与审美,知识与生活的体验联系起来,让学生在获取知识的同时得到一种美感体验。以文学作品中的美文佳作为载体,培养学生的审美能力。新课标、新教材加大了文学作品的比重,对培养学生的语文素养提出了更高的要求,能让语文的想象之美流于言语之间,展现在读者面前,让学生欣赏优美的图景,在深切的感悟之下欣赏一幅唯美的画卷,或让清脆的声音浸润心田,无疑是一种享受。而语文课堂只要情趣盎然才有意义,当代许多优秀教师都很注重激趣和怡情。素有“激情教学”之称的于漪老师在施教每篇文章时,都要精心设计导语,以激活学生的情趣,把学生带入一个鲜活而生动的情境之中,然后让学生在具体形象的感知、联想和想象中,去体悟作品的本质意义。比如学习欧阳修的散文《醉翁亭记》如果能用生动可见的画面来展示一下琳琅山的秀美风光,让学生能在清幽辽远的乐曲声中,听老师讲声情并茂的朗读,在动态的画面中去感受山水之乐,和“太守之乐”的内涵和意旨。学生的学习兴趣一定会很高。在他们获得审美享受的同时,把审美活动从感性引向理性,从而达到对文章的鉴赏和对心灵的熏陶。
三、让学生有所悟
语文教学过程是一种人格建构的过程,在这个过程中,应该在学生心中树立一座挺拔的道德高墙,筑起一道巍巍的精神长城。让学生得到灵魂的洗礼、生命的觉悟以建构学生完美的人格,并使之成为语文教学过程跃动的灵魂。学生能从“生动的直观”获悉感性的文字印象,然后深入思考,进行“抽象”思维,使感性认识上升为理性认识,而这种理性认识就是学生之所悟。当然这种目标的实现需要教师善于诱导,学生质疑、讨论、概括、总结,以充分参与教学活动,教师要发挥好自己的主导作用,切不可越粗代庖,包办一切。教师须精心组织指导学生的朗读、质疑、讨论、归纳等教学环节,让学生真正领会字词句的含义和妙处,梳理文章的篇章、结构,思考作品的意旨主题,归纳写作的特点及技巧,积极培养学生的独立思考能力。成功的质疑是获取一切真理、真谛的必备条件,诸如:这篇文章为什么让我动心,想象的描述中到底蕴含着怎样的生活哲理……教师善于启思,学生乐于探思,“授之以渔”的教学效果自然而成,学生的创造性思维会大放异彩,良好的学习品质自然养成。在教学时,在学生对文章有所感知的基础上,一定不要放弃研读、揣摩、品鉴、探析的环节,尤其美点追踪、人性品读以及思想的挖掘,给学生宽松的讨论和思索时间,让学生自己想、自己说、自己悟,当然老师也要毫无保留的参与其间。因此课堂教学的过程也是教师自己认识、成长的过程,“教学相长”的意义也正于此。
四、让学生有所动
教学过程实际是学生的学习过程。在教师的指导下,学生凭借自身的记忆规律,复习巩固知识,再通过知识和技能的迁移,把知识运用于实践之中。学生自学能力的培养,永远是创新能力和研究能力的基础。成功有效的语文课堂就是学生自主学习的课堂,教师既是知识的传播者,更是学生自学的组织者,学生学习的点拨者,学生学习的评判者。大力提倡学生认真阅读报纸、杂志,认真阅读老师布置的课外书籍,并做好随笔和学习,在实践中获取知识,培养能力。教师要注重学生口头和书面等多样化的训练,让学生有所动,来提高听说读写的实践能力,要求内容合理而有序列性,形式多样而有趣味性,数量适中而有实效性。