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摘 要：写作教学是高中语文教学的重要组成部分，直接影响学生的文学能力以及写作能力，对学生的未来发展也有一定的影响。基于此，本文将以读促写在高中语文写作教学中的价值作为切入点，简述其提升学生文字驾驭能力、文学素养方面的作用，再以此为基础，重点论述高中语文写作教学中的以读促写的应用，以期通过分析明晰相关理论，为后续教学工作的开展提供参考。
关键词：以读促写；高中语文；写作教学；翻转课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-064-01
前言
以读促写，顾名思义，是指通过提升阅读量、阅读水平等方式提升写作能力，随着教育改革的推行，以读促写理论在语言类教学工作中得到越来越多的重视。当前高中语文写作教学存在一些难度，学生基础水平的差异、学习兴趣的不同均一定程度上影响着学习效果。此外，部分学生未能掌握学习技巧，导致写作水平提升缓慢，也要求教师给予必要指导，分析以读促写在高中语文写作教学中的价值和方式十分必要。
一、以读促写在高中语文写作教学中的价值
（一）提升学生文字驾驭能力
就高中语文写作教学而言，以读促写最主要的作用是直接提升了学生的文字驾驭能力。高中学生的学习压力较大，难以集中精力进行语文学习、写作学习，尽管高中学生拥有一定的文字基础，但在遣词造句方面往往存在诸多不足，语病、成分缺失的问题屡见不鲜。如“郭沫若先生因个性独特，人送绰号‘铁汉’之名”，该句中，人送绰号“铁汉”已构成完整的一句话，“之名”属于画蛇添足，不能使用，这类语病时常出现于学生作文中，通过大量的阅读，写生可以在潜移默化中强化文字驾驭能力，提升细节把握水平，避免语病等问题。
（二）提升学生的文学素养
写作能力的培育不可能一蹴而就，应将其作为一项长期工作给予重视，拟定并执行教学计划，在长期教学活动中应用以读促写策略，起到提升学生文学素养的作用。文学素养是相对复杂的概念，不单单指“文学能力”的高低，或者语言能力、阅读能力，也指思想上的水平以及未来能够达到的文学方面的上限。换言之，如果学生对高中写作学习重视程度不足，基础不牢固，未来也很难在语言、写作方面有所建树，应用以读促写方式，学生文学素养的提升在潜移默化中完成，影响也是积极、长远的。
二、高中语文写作教学中的以讀促写的应用
（一）合理选择素材
以读促写的基础是选取合适的素材，目前市面上以及教材中均有大量阅读延伸内容，但这些素材的可用性并不相同，一般而言，不建议以小说节选作为材料，可选择散文、现代诗以及语言使用较为严谨的记叙文等作为素材。此外，为求提升素材吸引力，也可节选中外名著作为资源，比如海明威的《老人与海》、《乞力马扎罗山上的雪》等。海明威作品的对话十分凝练、精彩，虽然与现实生活中的对话存在显著差别，但以文学角度审视却极为成功，长期阅读能够提升学生的写作技巧，也能为学生写作能力的提升提供更多思路。
（二）强化课堂引导
课堂引导在高中语文写作教学中作用突出，是指教师利用各种手段提升课堂阶段的吸引力、强化引导作用，使学生有选择的理解阅读的重点，汲取核心知识，实现写作能力的快速提升。通常来说，高中语文写作教学属于教学计划的一部分，在校方以及教师的计划下有序开展，以读促写教学中的各类知识也遵循循序渐进、结构化排布等原则，逐渐传递给学生。如选取内容为裴多菲的《我是一条小河》，在阅读的过程中，教师应引导学生理解作品的意境而非词句，一方面译作受到翻译人员水平影响，另一方面现代诗的核心要素是思想感情，通过合理的引导，学生能够抓住课堂阶段学习的核心，以阅读的方式提升感情表达能力，稳步提升总体的写作水平。
（三）多种教学手段的联合应用
现代技术的发展进步、教育理论的持续更新为教学工作提供了更多支持，翻转课堂、微课、碎片化教育等模式、理论大量应用于教学工作中，提升了教学工质量、也拓宽了教学思路。在现代高中语文写作教学中应用以读促写，可以联合更多的教学手段，实现课外延伸以及立体教育。如翻转课堂教学方式，教师可以收集能够用于阅读教学的各类素材，通过远程通信等手段传输给学生，鼓励学生进行课后阅读和创作，可选素材包括中外名著、青年文学等。此外，教师也应更多担负起引导者的职责，鼓励学生阅读、创作的同时，利用工作之余的时间积极与学生沟通，帮助学生拟定合理科学的阅读计划，并指点学生进行创作，指出学生作品中的优点和不足，帮助学生更好的提升写作水平。
总结
通过分析以读促写在高中语文写作教学中的价值，了解了相关理论内容。以读促写在现代语言类教学工作中得到广泛重视，其最突出的作用是提升学生的文字驾驭能力以及文学素养。就高中语文写作教学而言，其应用策略包括合理选择素材、强化课堂引导、多种教学手段的联合应用、鼓励学生进行读写练习等。后续工作中，应用上述理论有助于提升高中语文教学质量和学生的写作水平。
[参考文献]
[1]张义民，张文艳.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].中国校外教育，2017（10）：54 58.
[2]李桂香.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S2）：133.
关键词：以读促写；高中语文；写作教学；翻转课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-064-01
前言
以读促写，顾名思义，是指通过提升阅读量、阅读水平等方式提升写作能力，随着教育改革的推行，以读促写理论在语言类教学工作中得到越来越多的重视。当前高中语文写作教学存在一些难度，学生基础水平的差异、学习兴趣的不同均一定程度上影响着学习效果。此外，部分学生未能掌握学习技巧，导致写作水平提升缓慢，也要求教师给予必要指导，分析以读促写在高中语文写作教学中的价值和方式十分必要。
一、以读促写在高中语文写作教学中的价值
（一）提升学生文字驾驭能力
就高中语文写作教学而言，以读促写最主要的作用是直接提升了学生的文字驾驭能力。高中学生的学习压力较大，难以集中精力进行语文学习、写作学习，尽管高中学生拥有一定的文字基础，但在遣词造句方面往往存在诸多不足，语病、成分缺失的问题屡见不鲜。如“郭沫若先生因个性独特，人送绰号‘铁汉’之名”，该句中，人送绰号“铁汉”已构成完整的一句话，“之名”属于画蛇添足，不能使用，这类语病时常出现于学生作文中，通过大量的阅读，写生可以在潜移默化中强化文字驾驭能力，提升细节把握水平，避免语病等问题。
（二）提升学生的文学素养
写作能力的培育不可能一蹴而就，应将其作为一项长期工作给予重视，拟定并执行教学计划，在长期教学活动中应用以读促写策略，起到提升学生文学素养的作用。文学素养是相对复杂的概念，不单单指“文学能力”的高低，或者语言能力、阅读能力，也指思想上的水平以及未来能够达到的文学方面的上限。换言之，如果学生对高中写作学习重视程度不足，基础不牢固，未来也很难在语言、写作方面有所建树，应用以读促写方式，学生文学素养的提升在潜移默化中完成，影响也是积极、长远的。
二、高中语文写作教学中的以讀促写的应用
（一）合理选择素材
以读促写的基础是选取合适的素材，目前市面上以及教材中均有大量阅读延伸内容，但这些素材的可用性并不相同，一般而言，不建议以小说节选作为材料，可选择散文、现代诗以及语言使用较为严谨的记叙文等作为素材。此外，为求提升素材吸引力，也可节选中外名著作为资源，比如海明威的《老人与海》、《乞力马扎罗山上的雪》等。海明威作品的对话十分凝练、精彩，虽然与现实生活中的对话存在显著差别，但以文学角度审视却极为成功，长期阅读能够提升学生的写作技巧，也能为学生写作能力的提升提供更多思路。
（二）强化课堂引导
课堂引导在高中语文写作教学中作用突出，是指教师利用各种手段提升课堂阶段的吸引力、强化引导作用，使学生有选择的理解阅读的重点，汲取核心知识，实现写作能力的快速提升。通常来说，高中语文写作教学属于教学计划的一部分，在校方以及教师的计划下有序开展，以读促写教学中的各类知识也遵循循序渐进、结构化排布等原则，逐渐传递给学生。如选取内容为裴多菲的《我是一条小河》，在阅读的过程中，教师应引导学生理解作品的意境而非词句，一方面译作受到翻译人员水平影响，另一方面现代诗的核心要素是思想感情，通过合理的引导，学生能够抓住课堂阶段学习的核心，以阅读的方式提升感情表达能力，稳步提升总体的写作水平。
（三）多种教学手段的联合应用
现代技术的发展进步、教育理论的持续更新为教学工作提供了更多支持，翻转课堂、微课、碎片化教育等模式、理论大量应用于教学工作中，提升了教学工质量、也拓宽了教学思路。在现代高中语文写作教学中应用以读促写，可以联合更多的教学手段，实现课外延伸以及立体教育。如翻转课堂教学方式，教师可以收集能够用于阅读教学的各类素材，通过远程通信等手段传输给学生，鼓励学生进行课后阅读和创作，可选素材包括中外名著、青年文学等。此外，教师也应更多担负起引导者的职责，鼓励学生阅读、创作的同时，利用工作之余的时间积极与学生沟通，帮助学生拟定合理科学的阅读计划，并指点学生进行创作，指出学生作品中的优点和不足，帮助学生更好的提升写作水平。
总结
通过分析以读促写在高中语文写作教学中的价值，了解了相关理论内容。以读促写在现代语言类教学工作中得到广泛重视，其最突出的作用是提升学生的文字驾驭能力以及文学素养。就高中语文写作教学而言，其应用策略包括合理选择素材、强化课堂引导、多种教学手段的联合应用、鼓励学生进行读写练习等。后续工作中，应用上述理论有助于提升高中语文教学质量和学生的写作水平。
[参考文献]
[1]张义民，张文艳.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].中国校外教育，2017（10）：54 58.
[2]李桂香.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S2）：133.