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摘 要：在小学低年级语文教学中开展写话教学，有助于启迪学生心智、激活学生的语言思维，从而有效激发学生的写话兴趣，为其以后的写作学习奠定良好的基础。基于此，文章作者根据自身教学实践经验，从激发写话兴趣、奠定写话基础、培养写话能力、提高写话动力四个方面探讨了学生写话能力培养的具体策略。
关键词：小学低年级;写话能力;语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-10 文章编号：1674-120X（2020）27-0033-02
在小学低年级语文教学中对学生进行写话训练，有助于对学生兴趣和自信心的培养，利于丰富学生的知识积累，为其以后的写作夯实基础。因此，语文教师在教学中，应该注重写话教学的开展，丰富教学形式，有计划、有目的地锻炼学生的写话能力，进而全面促进学生语文综合素养的培养。
一、创设写作情境，激发写话兴趣
在低年级语文写话教学中，教师必须注重激发学生想要“说”的欲望，这样才能对学生进行有效的写话训练，从而达到培养或提高学生写话能力的目的。而情境教学法，则是较为有效的教学方法之一，且在教学实践中也得到了较为广泛的应用。因此，语文教师在进行写话教学时，可以通过创设相应的写话情境，以快速吸引学生的注意力，激发学生想要“写话”的浓厚兴趣。同时，教师在创设写话情境时，一定要在符合学生实际认知特点的基础上，以具体的写话教学内容为依据，创设合理有效的写话情境，让学生身临其境，从而提高学生的写话兴趣，促进写话教学效果的提升。
在二年级上册第七单元《猫和老鼠》的写话教学中，笔者先引导学生对课本中所提供的看图写话素材進行认真观察，并创设了相应的对话情境：“同学们，你们看过动画片《猫和老鼠》吗？”学生纷纷回答：“看过。”之后，教师利用多媒体展示了猫和老鼠的相关图片，并提问：“你们想象中的猫和老鼠都是什么样的呢？谁来说一说？”话落，学生就开始七嘴八舌地说了起来，课堂气氛越来越热烈。这时笔者再次让学生观察教材中所提供的图画，问道：“书上的这幅图画有趣吗？”学生忍不住笑了，边笑边回答：“有趣。”“那么，图中的小老鼠怎么看起来很慌张的样子？它到底怎么了？它在想什么呢？”教师逐渐加重提问的语气。有的学生答道：“它很害怕。”还有的学生说：“它看到了电脑里面的猫咪，以为是真的呢”“那有人知道接下来会发生什么吗？大家试着把自己的想法写出来吧。”这样的引导与互动，既营造了轻松、和谐的教学氛围，又有效地激发了学生的写话兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
二、掌握写话技巧，奠定写话基础
（一）按顺序清楚进行语言表达
写话的关键之一就是把事情写清楚。尤其是低年级的学生，刚开始学习写话，教师必须重视他们的写话顺序。要想写清楚一件事情，首先就要想清楚这件事情的来龙去脉，梳理清楚之后，再有条有理地将事情的发展过程表达出来。因此，教师在教学中，必须就“按照顺序写清楚事件”一点，进行有针对性的写话指导。
（二）使用动词让语言表达更清楚
低年级学生学习写话时，还不会正确使用动词。但在人物描写中，将其一举一动加以细致描写，可以让所写人物跃然纸上。基于此，教师在引导学生写话时，就可以让他们先将人物的动作进行分解，就像慢镜头播放一样，将事件和人物刻画得精彩纷呈，并引导学生感受“将人物动作写得具体之后，事件的过程也会随之更为清楚”。学生经过如此专项训练，在以后的写话过程中，就会有意识地使用动词，甚至会写得更好。
（三）运用比喻让语言更生动
对低年级的学生来说，对比喻句基本特征的理解和掌握还有一定的难度。因此，在日常教学中，教师也可以经常让学生运用比喻的方式写句子。例如，在教学《大象的耳朵》一课时，就让学生根据“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”试着写一句类似的比喻句。有学生就想到了“松鼠的尾巴像一把伞”;还有的学生说“燕子的尾巴像剪刀”等，以此引导学生感受文章语言在运用比喻句之后会显得更加生动形象。另外，教师还可以组织学生去室外观赏花草树木等，让他们根据自己观察到的动植物的主要特点，结合教师提供的词语，写出几句话，并要求他们在写话过程中适当使用比喻句，从而有效促进学生写话能力的培养，为其以后写作能力的提升奠定良好的基础。
三、多重训练方法，培养写话能力
（一）以“画”写“话”，奠定基础
低年级的学生大多喜欢画画，具有丰富的想象能力。因此，教师在写话教学中可以根据学生这一特点，组织他们开展多样化的绘画写作。其一，让学生将书本或报纸上的图画剪下，并根据某一主题设计并粘贴成极具个性的手抄报，然后让学生相互分享自己的创意及感受等。其二，在学习课文之后，让学生根据自己的想象和理解，为课文添画或续画等。例如，学习课文《雨点儿》之后，教师鼓励学生为课文添画，以“大雨点儿去哪了？小雨点儿去了什么地方？它们有什么作用？”让学生进行添画，并根据自己的想象与理解，写出感受。其三，让学生根据自己的生活经验，绘制单幅画、连环画等，并写出自己的感受，以此激发学生的写话兴趣，为学生写话能力的培养做进一步的铺垫。
（二）绘本写话，训练仿写
绘本一般以大幅图画为主，再配以简洁精练的语言文字，将“秘密故事”蕴藏在图画当中，激发学生的想象力，以便学生进行构思，因此深受学生的欢迎和喜爱。语文教师可以利用绘本来辅助写话教学，引导学生认真观察绘本图画，并根据自己的想象和理解，模仿绘本上的语言进行创作，以此促进学生写话能力的培养与提高。而语文教师在选择绘本时，要以低年级学生的实际认知能力为依据，选择一些绘图精美、故事优良的绘本，帮助拓展与丰富学生的想象力，通过循序渐进的方式引导学生进行写作训练。同时，教师所选择的绘本，要求文字简洁明了，复式句具有韵律和节奏感，非常适合低年级学生进行仿写训练。 在学生阅读绘本《小猪变形记》之后，教师引导他们想象“小猪之后还会变成什么样子”，以此引发学生的思考和想象，然后让学生画出自己所想。有的学生说“它想变成狮子”;有的学生说“它想变成小鱼，在水里游泳”;还有学生竟然画出了蝴蝶形状的小猪……接着，教师引导学生仿照绘本语言，试着写一写。最后，学生通过童趣十足的绘本阅读与模仿，写出了很多精彩内容，在体会到写话乐趣的同时，也提高了参与写话活动的积极性。而在对绘本《我爸爸》的学习中，学生通过绘本中的一行行文字及与其搭配的画面，看到了“我”爸爸勇敢、快乐、温柔、可爱的一面，甚至是无所不能，深刻感受到了“我”对爸爸以及爸爸对“我”的爱。尤其是当学生读到“我爸爸像……像……”时，眼中就会流露出惊喜和幸福。因此，教师可以让学生根据这一句式进行仿写，写一写自己的爸爸，如“我爸爸睡觉时爱打呼噜，像一辆拖拉机”……学生的想象力得到了充分的发挥，写话兴趣也逐渐高涨，有效地增强了写话能力。
（三）结合生活，养成习惯
在写话教学中，教师还可以充分挖掘生活元素，或者组织学生开展语文实践活动，丰富学生的生活体验，为他们提供更多写话素材。基于此，语文教师在日常教学中，应该引导学生认真观察并仔细体验生活，以此促进学生写话能力的提升。例如，教学完课文《找春天》之后，教师就利用周末组织学生去公园开展同名实践活动——“找春天”，学生在接触大自然的同时，能感受到春天的所在。这时，再引导学生对自己“看到的”春天认真观察、仔细感受，并记在心中。最后，回到课堂，教师让学生先以“我眼中的春天”为话题，进行相互探讨和交流，然后将自己看到或想到的写出来。学生在丰富的生活体验中，有了不同的感悟和想法，自然就能轻松地写出想要说的话，从而获得事半功倍的教学效果。
（四）续写故事，锻炼写话
低年级的学生普遍都喜欢听故事。因此，小学语文教师在写话教学中，要在学生掌握教材中所提供的故事情境的基础上，引导学生随着故事情节的发展进行续写。由于低年级学生的思维丰富多样，所以续写的故事结局也会各有不同。学生只有具备丰富的想象力，才能根据自己的生活实践以及故事内容进行续写，从而促进学生思维和语言表达能力的发展，最终达到锻炼学生写话能力的目的。
在教学完《坐井观天》一课后，教师可以引导学生想象自己就是那只青蛙，如果自己一直那样坐在井里，心里会想些什么呢？然后，继续引导学生对故事内容进行想象，并重新编写故事结局，以此拓宽学生的想象空间，丰富学生想象，使其可以写出不同的故事结局。其中，有一名学生续写出了如下内容：直到有一天，有人到井边来打水，青蛙跃入水桶中，当水桶到达井口时，青蛙顿时惊呆了。原来，天空真的像它们说的那么大、那么蓝，井外有田野，还有草地，甚至井沿周圍都开满了各种各样的花朵，还能听到小朋友们的欢笑声……这是多么快乐的生活，从此青蛙再也不想回到井里去了。
四、注重多元评价，提高写话动力
小学语文教师在低年级写话教学中，应在给予学生积极引导的同时，客观评价每一个学生的具体写话情况，确保写话练习的有效性，让学生感受到写话的乐趣。同时，教师在评价时，不仅要注意评价方式的多样性，如口头评价、书面评价以及学生互评等，还要注意评价内容的多元化，如修辞、逻辑、语句通顺程度、真情实感的表达等方面，这些都可以是学生写话训练的闪光点，从而有效促进学生写作兴趣的提升。
小学语文教师在低年级语文教学中，应注重激发学生的写话兴趣，丰富自身写话教学的方式及手段，促进学生观察、想象以及思维及语言表达等多方面能力的有效提升，这样才有助于激活学生的语文思维，促进学生写话能力的培养。另外，教师还要注意培养学生良好的阅读习惯，强化学生的生活体验，促使学生养成良好的写话习惯，从而让他们的语言表达更加规范，逐步形成良好的写作素养，从而为其以后语文素养的提高和高年级的写作练习夯实基础。
参考文献：
[1]薛宏永.快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究[J].华夏教师，2019（20）：53-54.
[2]郑闻雯.看图写话，点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J].华夏教师，2019（18）：51.
关键词：小学低年级;写话能力;语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-10 文章编号：1674-120X（2020）27-0033-02
在小学低年级语文教学中对学生进行写话训练，有助于对学生兴趣和自信心的培养，利于丰富学生的知识积累，为其以后的写作夯实基础。因此，语文教师在教学中，应该注重写话教学的开展，丰富教学形式，有计划、有目的地锻炼学生的写话能力，进而全面促进学生语文综合素养的培养。
一、创设写作情境，激发写话兴趣
在低年级语文写话教学中，教师必须注重激发学生想要“说”的欲望，这样才能对学生进行有效的写话训练，从而达到培养或提高学生写话能力的目的。而情境教学法，则是较为有效的教学方法之一，且在教学实践中也得到了较为广泛的应用。因此，语文教师在进行写话教学时，可以通过创设相应的写话情境，以快速吸引学生的注意力，激发学生想要“写话”的浓厚兴趣。同时，教师在创设写话情境时，一定要在符合学生实际认知特点的基础上，以具体的写话教学内容为依据，创设合理有效的写话情境，让学生身临其境，从而提高学生的写话兴趣，促进写话教学效果的提升。
在二年级上册第七单元《猫和老鼠》的写话教学中，笔者先引导学生对课本中所提供的看图写话素材進行认真观察，并创设了相应的对话情境：“同学们，你们看过动画片《猫和老鼠》吗？”学生纷纷回答：“看过。”之后，教师利用多媒体展示了猫和老鼠的相关图片，并提问：“你们想象中的猫和老鼠都是什么样的呢？谁来说一说？”话落，学生就开始七嘴八舌地说了起来，课堂气氛越来越热烈。这时笔者再次让学生观察教材中所提供的图画，问道：“书上的这幅图画有趣吗？”学生忍不住笑了，边笑边回答：“有趣。”“那么，图中的小老鼠怎么看起来很慌张的样子？它到底怎么了？它在想什么呢？”教师逐渐加重提问的语气。有的学生答道：“它很害怕。”还有的学生说：“它看到了电脑里面的猫咪，以为是真的呢”“那有人知道接下来会发生什么吗？大家试着把自己的想法写出来吧。”这样的引导与互动，既营造了轻松、和谐的教学氛围，又有效地激发了学生的写话兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
二、掌握写话技巧，奠定写话基础
（一）按顺序清楚进行语言表达
写话的关键之一就是把事情写清楚。尤其是低年级的学生，刚开始学习写话，教师必须重视他们的写话顺序。要想写清楚一件事情，首先就要想清楚这件事情的来龙去脉，梳理清楚之后，再有条有理地将事情的发展过程表达出来。因此，教师在教学中，必须就“按照顺序写清楚事件”一点，进行有针对性的写话指导。
（二）使用动词让语言表达更清楚
低年级学生学习写话时，还不会正确使用动词。但在人物描写中，将其一举一动加以细致描写，可以让所写人物跃然纸上。基于此，教师在引导学生写话时，就可以让他们先将人物的动作进行分解，就像慢镜头播放一样，将事件和人物刻画得精彩纷呈，并引导学生感受“将人物动作写得具体之后，事件的过程也会随之更为清楚”。学生经过如此专项训练，在以后的写话过程中，就会有意识地使用动词，甚至会写得更好。
（三）运用比喻让语言更生动
对低年级的学生来说，对比喻句基本特征的理解和掌握还有一定的难度。因此，在日常教学中，教师也可以经常让学生运用比喻的方式写句子。例如，在教学《大象的耳朵》一课时，就让学生根据“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”试着写一句类似的比喻句。有学生就想到了“松鼠的尾巴像一把伞”;还有的学生说“燕子的尾巴像剪刀”等，以此引导学生感受文章语言在运用比喻句之后会显得更加生动形象。另外，教师还可以组织学生去室外观赏花草树木等，让他们根据自己观察到的动植物的主要特点，结合教师提供的词语，写出几句话，并要求他们在写话过程中适当使用比喻句，从而有效促进学生写话能力的培养，为其以后写作能力的提升奠定良好的基础。
三、多重训练方法，培养写话能力
（一）以“画”写“话”，奠定基础
低年级的学生大多喜欢画画，具有丰富的想象能力。因此，教师在写话教学中可以根据学生这一特点，组织他们开展多样化的绘画写作。其一，让学生将书本或报纸上的图画剪下，并根据某一主题设计并粘贴成极具个性的手抄报，然后让学生相互分享自己的创意及感受等。其二，在学习课文之后，让学生根据自己的想象和理解，为课文添画或续画等。例如，学习课文《雨点儿》之后，教师鼓励学生为课文添画，以“大雨点儿去哪了？小雨点儿去了什么地方？它们有什么作用？”让学生进行添画，并根据自己的想象与理解，写出感受。其三，让学生根据自己的生活经验，绘制单幅画、连环画等，并写出自己的感受，以此激发学生的写话兴趣，为学生写话能力的培养做进一步的铺垫。
（二）绘本写话，训练仿写
绘本一般以大幅图画为主，再配以简洁精练的语言文字，将“秘密故事”蕴藏在图画当中，激发学生的想象力，以便学生进行构思，因此深受学生的欢迎和喜爱。语文教师可以利用绘本来辅助写话教学，引导学生认真观察绘本图画，并根据自己的想象和理解，模仿绘本上的语言进行创作，以此促进学生写话能力的培养与提高。而语文教师在选择绘本时，要以低年级学生的实际认知能力为依据，选择一些绘图精美、故事优良的绘本，帮助拓展与丰富学生的想象力，通过循序渐进的方式引导学生进行写作训练。同时，教师所选择的绘本，要求文字简洁明了，复式句具有韵律和节奏感，非常适合低年级学生进行仿写训练。 在学生阅读绘本《小猪变形记》之后，教师引导他们想象“小猪之后还会变成什么样子”，以此引发学生的思考和想象，然后让学生画出自己所想。有的学生说“它想变成狮子”;有的学生说“它想变成小鱼，在水里游泳”;还有学生竟然画出了蝴蝶形状的小猪……接着，教师引导学生仿照绘本语言，试着写一写。最后，学生通过童趣十足的绘本阅读与模仿，写出了很多精彩内容，在体会到写话乐趣的同时，也提高了参与写话活动的积极性。而在对绘本《我爸爸》的学习中，学生通过绘本中的一行行文字及与其搭配的画面，看到了“我”爸爸勇敢、快乐、温柔、可爱的一面，甚至是无所不能，深刻感受到了“我”对爸爸以及爸爸对“我”的爱。尤其是当学生读到“我爸爸像……像……”时，眼中就会流露出惊喜和幸福。因此，教师可以让学生根据这一句式进行仿写，写一写自己的爸爸，如“我爸爸睡觉时爱打呼噜，像一辆拖拉机”……学生的想象力得到了充分的发挥，写话兴趣也逐渐高涨，有效地增强了写话能力。
（三）结合生活，养成习惯
在写话教学中，教师还可以充分挖掘生活元素，或者组织学生开展语文实践活动，丰富学生的生活体验，为他们提供更多写话素材。基于此，语文教师在日常教学中，应该引导学生认真观察并仔细体验生活，以此促进学生写话能力的提升。例如，教学完课文《找春天》之后，教师就利用周末组织学生去公园开展同名实践活动——“找春天”，学生在接触大自然的同时，能感受到春天的所在。这时，再引导学生对自己“看到的”春天认真观察、仔细感受，并记在心中。最后，回到课堂，教师让学生先以“我眼中的春天”为话题，进行相互探讨和交流，然后将自己看到或想到的写出来。学生在丰富的生活体验中，有了不同的感悟和想法，自然就能轻松地写出想要说的话，从而获得事半功倍的教学效果。
（四）续写故事，锻炼写话
低年级的学生普遍都喜欢听故事。因此，小学语文教师在写话教学中，要在学生掌握教材中所提供的故事情境的基础上，引导学生随着故事情节的发展进行续写。由于低年级学生的思维丰富多样，所以续写的故事结局也会各有不同。学生只有具备丰富的想象力，才能根据自己的生活实践以及故事内容进行续写，从而促进学生思维和语言表达能力的发展，最终达到锻炼学生写话能力的目的。
在教学完《坐井观天》一课后，教师可以引导学生想象自己就是那只青蛙，如果自己一直那样坐在井里，心里会想些什么呢？然后，继续引导学生对故事内容进行想象，并重新编写故事结局，以此拓宽学生的想象空间，丰富学生想象，使其可以写出不同的故事结局。其中，有一名学生续写出了如下内容：直到有一天，有人到井边来打水，青蛙跃入水桶中，当水桶到达井口时，青蛙顿时惊呆了。原来，天空真的像它们说的那么大、那么蓝，井外有田野，还有草地，甚至井沿周圍都开满了各种各样的花朵，还能听到小朋友们的欢笑声……这是多么快乐的生活，从此青蛙再也不想回到井里去了。
四、注重多元评价，提高写话动力
小学语文教师在低年级写话教学中，应在给予学生积极引导的同时，客观评价每一个学生的具体写话情况，确保写话练习的有效性，让学生感受到写话的乐趣。同时，教师在评价时，不仅要注意评价方式的多样性，如口头评价、书面评价以及学生互评等，还要注意评价内容的多元化，如修辞、逻辑、语句通顺程度、真情实感的表达等方面，这些都可以是学生写话训练的闪光点，从而有效促进学生写作兴趣的提升。
小学语文教师在低年级语文教学中，应注重激发学生的写话兴趣，丰富自身写话教学的方式及手段，促进学生观察、想象以及思维及语言表达等多方面能力的有效提升，这样才有助于激活学生的语文思维，促进学生写话能力的培养。另外，教师还要注意培养学生良好的阅读习惯，强化学生的生活体验，促使学生养成良好的写话习惯，从而让他们的语言表达更加规范，逐步形成良好的写作素养，从而为其以后语文素养的提高和高年级的写作练习夯实基础。
参考文献：
[1]薛宏永.快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究[J].华夏教师，2019（20）：53-54.
[2]郑闻雯.看图写话，点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J].华夏教师，2019（18）：51.