“不愤不启，不悱不发。”任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。教学是师生的共同活动，师生关系如何处理是决定课堂教学效率的关键性因素。实施以学生自主学习为中心的EPD教学，实现了学生由被动学习为主动学习的转变，实现了教师由注入式满堂灌向启发式的指导点拨的转变。传统教学是教师教什么，学生学什么，学生的学习完全由教师的教决定的。EPD教学是学生学什么，教师教什么，教师的教由学生的学决定，充分发挥了学生学习的主体性。学生的学不仅先于教且决定着教，教必须服从于学，且服务于学。鉴于此，教师在制定教学目标，确定教学内容，安排教学进度，选择教学方法，布置练习作业等诸环节上都要特别强调从学生的实际出发，杜绝教学中的形式主义。教师的课堂讲授内容只是学生自学中的疑难问题，实行“有疑则教，无疑则不教”的方针，教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况。最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高课堂教学效率。为突出学生的主体地位，充分发挥学生的创造性和独立性，还应放手让学生开展“兵教兵”活动，做到凡是学生自己能解决的问题皆由学生自己解决，真正将课堂还给学生，教学过程主要是学生学习的过程，打破了教师与学生，教材与学生，灌输与启发的对立，实现了教学的基本统一，正因为如此，EPD课堂教学唱主角的不是教师而是学生。一些带着老眼光的教师听EPD课堂教学觉得不过瘾，他们习惯于观摩教师“满堂灌的精彩表演”，倘若他们把注意力转移到学生身上，就不难发现EPD课堂的学生个个既生动活泼又紧张有序的在老师的指导下自学讨论、思考与练习，这正是EPD教学的成功之所在。
　　也许有人说EPD教学将课堂还给了学生，解放了教师，教师好当，轻松，而事实恰恰相反。实施EPD课堂教学教师必须切实提高备课质量，使每一节课都在充分准备的基础上展开，因为学生的讨论、质疑会提出各种各样的问题，教师如何不做好充分的准备，充足的储备，是很难应对学生的。教师要系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。同时，教师要以身作则，要求学生背诵的有关内容，自己先背诵；要求学生做的习题，自己先做其中的典型题；要求学生做的作文，自己写些各种体裁的下水文，以便更准确地把握重点，体会难点，更由针对性地指导。此外，还要研究怎样才能最有效引导学生主动高效的自学，学生自学可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些合适的当堂作业与课后作业及理论联系实际的问题情境，其中要有重点和难点的处理方法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等，只有这样才具备了实施EPD教学的基本前提，因此变学生被动学习为主动学习不仅是EPD教育思想的要求，同时也是提高教师教育本领的要求。
　　（作者单位 汾阳市教育电视台）