论文部分内容阅读
摘 要： 语言是人类进行思维和交际的工具，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它是教师完成教学任务的重要手段。本文作者从中职数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行探讨。
关键词： 中职数学教学 教师教学语言 语言艺术
数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在中职数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在中职数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术的话，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。下面，笔者将从中职数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行探讨。
一、语言要准确精练
首先，数学教师的教学语言应规范化，如吐词清晰，断句准确，坚持用標准普通话，这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。生活中，有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，同时在课堂上也不对学生普通话做任何的要求，致使学生长大之后不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要使用普通话进行教学。
其次，要求数学教师的语言要准确。数学概念中的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。如：“直线和射线”，“坐标与坐标轴”，等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”，“方程的解”与“解方程”，等等。所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，教学语言叙述应合乎逻辑，因果关系不能颠倒，分析和综合要合理，绘图、板书要工整规范，提出问题要清晰明确，不能模棱两可，更不能信口开河。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”“所有的偶数都是合数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”，把“垂线”讲成“垂直向下的线”，把“最简分数”说成“最简单的分数”，把“正方形”说成“正正方方的图形”，也不够准确。
二、语言要生动幽默
尽管数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成形式及其数量关系却以一定的“形”存在着。在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象力。中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，教师在教学中应善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言及充满时代气息的语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，把教学内容讲得生动、幽默、通俗，这样学生就能更深刻地理解知识。
怎样才能使数学课堂语言生动呢？
首先，适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛，增强教学语言的吸引力和教学效果。数学教学中，常用的语言修辞技巧主要有两种：（1）比喻和拟人；（2）引用。
其次，教师也可以把数学知识编成简短的口诀、顺口溜等，便于记忆。
数学，对很多中学生来说，学起来感觉枯燥无味，面对繁杂的知识点，记起来感觉很困难。如果把这些知识点编成一些短小精悍的口诀、顺口溜，学生感觉很新鲜，听起来很有趣，记起来很容易，就能轻松、愉快地掌握这些知识点。如：多项式乘多项式的法则可以记为：两组同学在一起，两两握手互敬礼。讲完全平方的时候，可以总结为：首平方又末平方，二倍首末在中央。在确定一元一次不等式组的解集时，可以总结为：同小取小，同大取大，大小小大取中间，小小大大无处寻。又如：在讲解因式分解的时，可概括为：一提二套三分组，十字相乘也算数；四种方法都不行，拆项添项去重组；同式相乘若出现，乘方表示要记住。这样生动地教学，学生就可以很容易地掌握相关的知识了。
三、数学教学语言应准确、规范、简洁
数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。“直线和射线”，“坐标与坐标轴”，等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”，等等。因此教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。
四、教师的语言应饱含感情，还应富有节奏感
教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”，以声传情，以情传声，只有对学生“动之以情”，才能更好地对学生“晓之以理”。
数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”因而教师语言表达还应富有节奏感，教师应根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情。对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达；在不同的时间、场合，应该用不同的语气、节奏讲话。由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师具有足够的教学机智，应该能灵活地根据不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏，语气等，使教师的语言更能被学生所理解，更能有效地启发学生。
关键词： 中职数学教学 教师教学语言 语言艺术
数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在中职数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在中职数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术的话，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。下面，笔者将从中职数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行探讨。
一、语言要准确精练
首先，数学教师的教学语言应规范化，如吐词清晰，断句准确，坚持用標准普通话，这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。生活中，有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，同时在课堂上也不对学生普通话做任何的要求，致使学生长大之后不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要使用普通话进行教学。
其次，要求数学教师的语言要准确。数学概念中的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。如：“直线和射线”，“坐标与坐标轴”，等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”，“方程的解”与“解方程”，等等。所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，教学语言叙述应合乎逻辑，因果关系不能颠倒，分析和综合要合理，绘图、板书要工整规范，提出问题要清晰明确，不能模棱两可，更不能信口开河。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”“所有的偶数都是合数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”，把“垂线”讲成“垂直向下的线”，把“最简分数”说成“最简单的分数”，把“正方形”说成“正正方方的图形”，也不够准确。
二、语言要生动幽默
尽管数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成形式及其数量关系却以一定的“形”存在着。在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象力。中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，教师在教学中应善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言及充满时代气息的语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，把教学内容讲得生动、幽默、通俗，这样学生就能更深刻地理解知识。
怎样才能使数学课堂语言生动呢？
首先，适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛，增强教学语言的吸引力和教学效果。数学教学中，常用的语言修辞技巧主要有两种：（1）比喻和拟人；（2）引用。
其次，教师也可以把数学知识编成简短的口诀、顺口溜等，便于记忆。
数学，对很多中学生来说，学起来感觉枯燥无味，面对繁杂的知识点，记起来感觉很困难。如果把这些知识点编成一些短小精悍的口诀、顺口溜，学生感觉很新鲜，听起来很有趣，记起来很容易，就能轻松、愉快地掌握这些知识点。如：多项式乘多项式的法则可以记为：两组同学在一起，两两握手互敬礼。讲完全平方的时候，可以总结为：首平方又末平方，二倍首末在中央。在确定一元一次不等式组的解集时，可以总结为：同小取小，同大取大，大小小大取中间，小小大大无处寻。又如：在讲解因式分解的时，可概括为：一提二套三分组，十字相乘也算数；四种方法都不行，拆项添项去重组；同式相乘若出现，乘方表示要记住。这样生动地教学，学生就可以很容易地掌握相关的知识了。
三、数学教学语言应准确、规范、简洁
数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。“直线和射线”，“坐标与坐标轴”，等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”，等等。因此教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。
四、教师的语言应饱含感情，还应富有节奏感
教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”，以声传情，以情传声，只有对学生“动之以情”，才能更好地对学生“晓之以理”。
数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”因而教师语言表达还应富有节奏感，教师应根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情。对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达；在不同的时间、场合，应该用不同的语气、节奏讲话。由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师具有足够的教学机智，应该能灵活地根据不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏，语气等，使教师的语言更能被学生所理解，更能有效地启发学生。