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【摘要】在英语教学中，口语是非常重要的部分，当前英语教师对口语教学的重视度逐渐提升，注重对学生口语交际能力的有效培养。但是在部分农村地区，受应试教育的影响，在初中英语口语教学方面还存在一定的不足，学生的口语交际能力无法得到良好的提升，因此，需要对口语教学的方法进行改善。小组合作学习能够为学生创造一个良好的口语学习环境，在初中英语口语教学中具有较好的应用效果。鉴于此，本文对农村初中英语口语教学中小组合作学习的应用进行了相关分析，以供参考。
【关键词】初中英语;农村;口语教学;小组合作学习;应用
【作者简介】李双（1983.04-） ，女，汉族，广东中山人，广东省中山市古镇初级中学，初中英语一级教师，本科，研究方向：初中英语口语教学。
在初中英语教学中，教师对学生口语交际能力的培养非常重要，然而在部分农村地区，英语教学受应试教育的影响较大，对口语教学的重视度不足，使得学生的英语口语能力较弱。因此，应对农村初中英语口语教学的教学理念和方法进行有效的改善。小组合作学习的应用，能够为学生提供一个相互合作、共同练习口语的环境，对学生口语表达能力的提升有良好的帮助。教师通过科学的应用小组合作教学方法，可以引导学生较好地提高英语口语表达能力。
一、农村初中英语口语教学中存在的问题
1.学生的问题。调查研究发现，部分农村地区的学生受方言的影响较大，普通话不够标准，因此他们在口语表达上往往有不同的声调。不同语言在发音规律方面存在差异，英语口语在语调上具有特定的方式，如果不能准确地掌握语音语调，口语表达的意图就可能会出现偏差。另外，部分农村初中学生的英语口语表达能力受限的一个重要因素是词汇量积累不足，有调查研究表明，在进行英语口语交际时，学生英语口语表达受词汇量限制的比例占三分之二左右，除了教材中的词汇，学生在课外积累的词汇量很少，使得口语表达能力受到限制。再者，部分学生在进行英语口语表达时往往会出现中式英语的方式。受汉语思维的影响，在英语词汇、句子的翻译中都是通过直译的方式，不符合英语口语的实际表达标准，对很多经典句型、语法的复习巩固不足，使得口语表达能力难以得到有效提高。最后，学生的主观思想存在一定的问题，对英语口语重要性的认识不足，认为英语学习中口语交际不重要，因而对口语表达的积极性不高，或者部分学生由于在发音、语调等方面存在障碍，对英语口语表达有畏难心理，在课堂中不擅长进行口语表达，长时间下来，在英语口语学习上缺乏自信，产生口语表达的心理障碍。
2.教师的问题。部分农村地区的初中英语教学中，教师的教学方法较为落后，在课堂中主要是对学生进行知识的讲授，与学生之间的交流互动较少，教学重点主要放在英语词汇、语法、句型结构等方面，而对学生英语口语能力的培养较为忽视。受应试教育的影响，英语教学中往往是让学生大量地做练习，学生较少有机会进行口语表达。另外，对学生英语口语表达环境的创设存在不足，学生英语口语表达能力的有效提升需要一个良好的口语表达环境，教师在日常教学中由于缺乏对英语口语的指导，使得学生对口语表达的积极性不高，没有浓厚的英语口语氛围，学生日常学习英语时也就不愿意进行口语表达，长此以往，学生的英语口语表达能力无法得到较好的提高。再者，部分農村初中英语教师在教学中仍然以分数来判定学生的英语学习能力，而且在应试中，英语口语所占据的比例很少，因而忽视对英语口语的教学，缺乏对学生英语发音、语调的纠正，学生练习口语的机会也很少，使得学生的口语表达能力较弱，影响了英语口语教学的效果。
二、农村初中英语口语教学中小组合作学习方法的有效应用措施
小组合作学习方法能够发挥团队的力量，通过相互合作，相互帮助，更好地完成学习任务，学生之间也可以相互促进，共同进步。因此，在农村初中英语口语教学中，为了更好地提高学生的口语表达能力，可以将小组合作学习的方法有效应用其中。
1.在语音语调教学方面的应用。（1）分角色进行人物声音模仿。部分农村地区学生受方言影响，在英语语音语调方面的发音不够规范，因此，应用小组合作学习方法情况下，学生分角色来模仿人物声音，对学生在个别词汇发音上的错误进行纠正，利用角色对话不断强化学生的英语语音语调。例如，以“How was your school trip？”这一单元的2d模块对话为例，通过小组合作学习，分角色对话。
教学目标：正确掌握对话中的语句声调，单词发音方法准确把握。
教学内容：
Peter：Hi， Eric. How was your trip last week？
Eric：It was excellent. I visited my grandparents in the countryside.
Peter：Oh， nice. What did you do？
Eric：I went fishing every day.And I fed the chickens with my grandpa. It was so much fun.
Peter：Sounds good. How was the weather there？
Eric：It was great，and the air was so clean. I watched the stars at night. They were so beautiful.
Peter：Lucky you.
这是一组两人对话，在应用小组合作学习方法时，可以两人一组进行角色对话，互换角色进行对话练习。教师首先将对话的音频进行播放，全体学生跟随音频练习对话，然后两人一组，分别进行自由对话练习，在这个过程中对个别学生的发音和语调进行纠正。两人小组可以将角色进行互换，反复练习对话内容，直到发音和语调全部准确为止。 （2）对人物口形进行模仿。英语语音语调除了声音要求外，对口形的要求也非常高。英语音标的发音在口形上都具有独特性，发音时口形准确掌握后，语音语调才能得到更好的纠正。在应用小组合作学习方法时，教师可以借助电影片段，激发学生模仿人物口形的兴趣，通过学生人物口形的模仿提高发音的准确性。学生在观看电影情节片段时，小组内分角色模仿电影中的对话情形，组内成员之间可以相互观察发音时的口形和电影片段中是否一样，这样能够带动口语学习的气氛，小组学习效率也会得到有效的提高。最后，教师根据学生模仿的情况，对各小组分别作出正确的评价，同时对个别学生进行口形纠正，锻炼学生的口腔肌肉，逐步提高学生发音的准确性。
2.在词汇教学方面的应用。 初中英语口语学习中，词汇量的积累非常关键，学生只有在积累了一定量的词汇后，进行口语表达时才会更加顺畅，但是词汇量的积累学习相对比较枯燥，对学生的记忆力要求较高，口语表达练习需要合理地选择词汇。例如，在学习“Why do you like pandas？”这一单元时，由于口语练习是针对动物，教师可以选择学生能够在实际生活中经常见到的动物，通过小组合作学习中的游戏比赛法进行口语练习。
教学目标：以正确的形容词对动物进行描述，学会“Why be动词/助动词 主语 ...？ ”或“Why 助动词 not 主语 ...？ Because...”句型的应用。
教学内容：对农村中比较常见的动物词汇进行引用，例如dog、snake、goose、cattle等，还有部分形容词cute、smart、zoo、shy、pet、scary、friendly等，在小组内进行口语练习时要应用这些词汇，分组编对话进行口语交流。小组的分类可以是成绩好的学生带动成绩稍差的学生，针对动物描述这一话题，对相关词汇进行交流。另外，通过小组游戏比赛法进行口语词汇记忆，营造学习的氛围，激发学生对英语口语表达的兴趣。在游戏比赛时，以小组为单位，开展小组和小组之间的口语词汇记忆比赛。在小组合作游戏开始之前，教师要对游戏规则和奖惩进行明确。例如，可以进行唇语游戏，教师针对某个词汇只做出口形不发音，学生以小组为单位进行抢答，准确地表达出来，以积分的形式累积各小组的得分情况。通过这一过程，学生对词汇进行有效的积累和巩固。游戏活动能够激发学生的学习兴趣，在英语口语学习中，通过小组合作游戏教学，能够帮助学生更好地掌握英语口语表达的词汇，逐步提高学生的口语表达能力。
3.在句型语法语义教学方面的应用。农村初中英语口语教学中的中式英语表达现象较为突出，这体现了学生在句型语法语义方面的能力不足，可應用小组合作学习的方式，对学生的语法表达能力进行有效的改善。以“Is there a post office near here？”单元中的话题“Ask for and give directions on the street.”为例。
教学目标：掌握句型Is/Are there...？
Where is/are...？
Turn right or left at the 序数词 crossing.
以小组合作学习方式进行口语表达练习时，教师可以在学生已经掌握的句型基础上增加新的学习任务，让学生有更高的接受度。句型练习的基础就是词汇，掌握了词汇的发音和含义后，再进行句型口语练习会更容易。比如目标词汇中有near这一单词，在进行句型口语练习时，可以先回顾ear这一单词，在此基础上掌握新词汇，再将词汇带入句型中进行练习。小组合作对词汇的使用场景进行掌握，练习情景对话，这样语法句型的掌握和记忆就会更加顺利。
三、结语
总而言之，如今，英语口语教学的重要性更加突出，农村初中英语口语教学的教学方法需要进行改善。为了使教学效果得到良好的提升，应用小组合作学习的方法能够满足英语口语教学的实际需要。通过小组合作学习，在英语口语的语音语调、词汇、句型语法等方面对学生的英语口语表达能力进行有效的提升，这样口语教学质量和效率才会得到明显的提升。
参考文献：
[1]莫怡琳.小组合作学习在初中英语口语教学中的运用[J].校园英语，2020（5）：161.
[2]王丽莹.合作学习在初中英语口语教学中的应用探究[J].儿童大世界：教学研究，2019（8）：53.
[3]吴芬.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].神州，2019 （11）：206.
[4]林惠娟.分析合作学习在中学英语口语教学中的应用[J].读与写（上，下旬），2019（19）：100.
[5]金好双.合作学习在初中英语口语教学中的有效性研究[J].课程教育研究，2020（37）：43-44.
【关键词】初中英语;农村;口语教学;小组合作学习;应用
【作者简介】李双（1983.04-） ，女，汉族，广东中山人，广东省中山市古镇初级中学，初中英语一级教师，本科，研究方向：初中英语口语教学。
在初中英语教学中，教师对学生口语交际能力的培养非常重要，然而在部分农村地区，英语教学受应试教育的影响较大，对口语教学的重视度不足，使得学生的英语口语能力较弱。因此，应对农村初中英语口语教学的教学理念和方法进行有效的改善。小组合作学习的应用，能够为学生提供一个相互合作、共同练习口语的环境，对学生口语表达能力的提升有良好的帮助。教师通过科学的应用小组合作教学方法，可以引导学生较好地提高英语口语表达能力。
一、农村初中英语口语教学中存在的问题
1.学生的问题。调查研究发现，部分农村地区的学生受方言的影响较大，普通话不够标准，因此他们在口语表达上往往有不同的声调。不同语言在发音规律方面存在差异，英语口语在语调上具有特定的方式，如果不能准确地掌握语音语调，口语表达的意图就可能会出现偏差。另外，部分农村初中学生的英语口语表达能力受限的一个重要因素是词汇量积累不足，有调查研究表明，在进行英语口语交际时，学生英语口语表达受词汇量限制的比例占三分之二左右，除了教材中的词汇，学生在课外积累的词汇量很少，使得口语表达能力受到限制。再者，部分学生在进行英语口语表达时往往会出现中式英语的方式。受汉语思维的影响，在英语词汇、句子的翻译中都是通过直译的方式，不符合英语口语的实际表达标准，对很多经典句型、语法的复习巩固不足，使得口语表达能力难以得到有效提高。最后，学生的主观思想存在一定的问题，对英语口语重要性的认识不足，认为英语学习中口语交际不重要，因而对口语表达的积极性不高，或者部分学生由于在发音、语调等方面存在障碍，对英语口语表达有畏难心理，在课堂中不擅长进行口语表达，长时间下来，在英语口语学习上缺乏自信，产生口语表达的心理障碍。
2.教师的问题。部分农村地区的初中英语教学中，教师的教学方法较为落后，在课堂中主要是对学生进行知识的讲授，与学生之间的交流互动较少，教学重点主要放在英语词汇、语法、句型结构等方面，而对学生英语口语能力的培养较为忽视。受应试教育的影响，英语教学中往往是让学生大量地做练习，学生较少有机会进行口语表达。另外，对学生英语口语表达环境的创设存在不足，学生英语口语表达能力的有效提升需要一个良好的口语表达环境，教师在日常教学中由于缺乏对英语口语的指导，使得学生对口语表达的积极性不高，没有浓厚的英语口语氛围，学生日常学习英语时也就不愿意进行口语表达，长此以往，学生的英语口语表达能力无法得到较好的提高。再者，部分農村初中英语教师在教学中仍然以分数来判定学生的英语学习能力，而且在应试中，英语口语所占据的比例很少，因而忽视对英语口语的教学，缺乏对学生英语发音、语调的纠正，学生练习口语的机会也很少，使得学生的口语表达能力较弱，影响了英语口语教学的效果。
二、农村初中英语口语教学中小组合作学习方法的有效应用措施
小组合作学习方法能够发挥团队的力量，通过相互合作，相互帮助，更好地完成学习任务，学生之间也可以相互促进，共同进步。因此，在农村初中英语口语教学中，为了更好地提高学生的口语表达能力，可以将小组合作学习的方法有效应用其中。
1.在语音语调教学方面的应用。（1）分角色进行人物声音模仿。部分农村地区学生受方言影响，在英语语音语调方面的发音不够规范，因此，应用小组合作学习方法情况下，学生分角色来模仿人物声音，对学生在个别词汇发音上的错误进行纠正，利用角色对话不断强化学生的英语语音语调。例如，以“How was your school trip？”这一单元的2d模块对话为例，通过小组合作学习，分角色对话。
教学目标：正确掌握对话中的语句声调，单词发音方法准确把握。
教学内容：
Peter：Hi， Eric. How was your trip last week？
Eric：It was excellent. I visited my grandparents in the countryside.
Peter：Oh， nice. What did you do？
Eric：I went fishing every day.And I fed the chickens with my grandpa. It was so much fun.
Peter：Sounds good. How was the weather there？
Eric：It was great，and the air was so clean. I watched the stars at night. They were so beautiful.
Peter：Lucky you.
这是一组两人对话，在应用小组合作学习方法时，可以两人一组进行角色对话，互换角色进行对话练习。教师首先将对话的音频进行播放，全体学生跟随音频练习对话，然后两人一组，分别进行自由对话练习，在这个过程中对个别学生的发音和语调进行纠正。两人小组可以将角色进行互换，反复练习对话内容，直到发音和语调全部准确为止。 （2）对人物口形进行模仿。英语语音语调除了声音要求外，对口形的要求也非常高。英语音标的发音在口形上都具有独特性，发音时口形准确掌握后，语音语调才能得到更好的纠正。在应用小组合作学习方法时，教师可以借助电影片段，激发学生模仿人物口形的兴趣，通过学生人物口形的模仿提高发音的准确性。学生在观看电影情节片段时，小组内分角色模仿电影中的对话情形，组内成员之间可以相互观察发音时的口形和电影片段中是否一样，这样能够带动口语学习的气氛，小组学习效率也会得到有效的提高。最后，教师根据学生模仿的情况，对各小组分别作出正确的评价，同时对个别学生进行口形纠正，锻炼学生的口腔肌肉，逐步提高学生发音的准确性。
2.在词汇教学方面的应用。 初中英语口语学习中，词汇量的积累非常关键，学生只有在积累了一定量的词汇后，进行口语表达时才会更加顺畅，但是词汇量的积累学习相对比较枯燥，对学生的记忆力要求较高，口语表达练习需要合理地选择词汇。例如，在学习“Why do you like pandas？”这一单元时，由于口语练习是针对动物，教师可以选择学生能够在实际生活中经常见到的动物，通过小组合作学习中的游戏比赛法进行口语练习。
教学目标：以正确的形容词对动物进行描述，学会“Why be动词/助动词 主语 ...？ ”或“Why 助动词 not 主语 ...？ Because...”句型的应用。
教学内容：对农村中比较常见的动物词汇进行引用，例如dog、snake、goose、cattle等，还有部分形容词cute、smart、zoo、shy、pet、scary、friendly等，在小组内进行口语练习时要应用这些词汇，分组编对话进行口语交流。小组的分类可以是成绩好的学生带动成绩稍差的学生，针对动物描述这一话题，对相关词汇进行交流。另外，通过小组游戏比赛法进行口语词汇记忆，营造学习的氛围，激发学生对英语口语表达的兴趣。在游戏比赛时，以小组为单位，开展小组和小组之间的口语词汇记忆比赛。在小组合作游戏开始之前，教师要对游戏规则和奖惩进行明确。例如，可以进行唇语游戏，教师针对某个词汇只做出口形不发音，学生以小组为单位进行抢答，准确地表达出来，以积分的形式累积各小组的得分情况。通过这一过程，学生对词汇进行有效的积累和巩固。游戏活动能够激发学生的学习兴趣，在英语口语学习中，通过小组合作游戏教学，能够帮助学生更好地掌握英语口语表达的词汇，逐步提高学生的口语表达能力。
3.在句型语法语义教学方面的应用。农村初中英语口语教学中的中式英语表达现象较为突出，这体现了学生在句型语法语义方面的能力不足，可應用小组合作学习的方式，对学生的语法表达能力进行有效的改善。以“Is there a post office near here？”单元中的话题“Ask for and give directions on the street.”为例。
教学目标：掌握句型Is/Are there...？
Where is/are...？
Turn right or left at the 序数词 crossing.
以小组合作学习方式进行口语表达练习时，教师可以在学生已经掌握的句型基础上增加新的学习任务，让学生有更高的接受度。句型练习的基础就是词汇，掌握了词汇的发音和含义后，再进行句型口语练习会更容易。比如目标词汇中有near这一单词，在进行句型口语练习时，可以先回顾ear这一单词，在此基础上掌握新词汇，再将词汇带入句型中进行练习。小组合作对词汇的使用场景进行掌握，练习情景对话，这样语法句型的掌握和记忆就会更加顺利。
三、结语
总而言之，如今，英语口语教学的重要性更加突出，农村初中英语口语教学的教学方法需要进行改善。为了使教学效果得到良好的提升，应用小组合作学习的方法能够满足英语口语教学的实际需要。通过小组合作学习，在英语口语的语音语调、词汇、句型语法等方面对学生的英语口语表达能力进行有效的提升，这样口语教学质量和效率才会得到明显的提升。
参考文献：
[1]莫怡琳.小组合作学习在初中英语口语教学中的运用[J].校园英语，2020（5）：161.
[2]王丽莹.合作学习在初中英语口语教学中的应用探究[J].儿童大世界：教学研究，2019（8）：53.
[3]吴芬.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].神州，2019 （11）：206.
[4]林惠娟.分析合作学习在中学英语口语教学中的应用[J].读与写（上，下旬），2019（19）：100.
[5]金好双.合作学习在初中英语口语教学中的有效性研究[J].课程教育研究，2020（37）：43-44.