【摘要】英语在国际上的地位和作用越来越明显，学好英语不仅是高中教育的基本要求，也是为学生今后成长奠定基础，为走向国际化做准备。在英语教学中写作是非常重要的部分，但是很多学生都被写作难倒，这与学生自身英语学习能力有一定关系，但是与教师的教学方式也有一定关系。基于此本文将对过程写作法模式下学生英语写作能力与传统教学模式下学生写作能力进行比较，希望更多的教师能够认识到过程写法的作用和重要性。
　　【关键词】高中英语；过程写作法；传统教学模式；写作能力；比较研究
　　听、说、读、写是英语学习过程中需要掌握的基本技能，写作技能能够真实反映学生多方面语言运用能力，好的写作不仅要求学生有扎实的语言基本功，同时具备一定的审题能力、想象能力以及表达能力。为了验证过程性写作法对学生英语写作产生的正面影响，本文将本校高三学生作为研究对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用过程写作法教学模式，对照组采用传统教学模式，然后对两组学生写作能力进行评估比较。
　　一、研究设计
　　1.研究问题
　　按照高中英语课程标准及高考考试说明对高三学生英语写作能力的要求，对学生英语写作问题进行研究，通过比较过程写作法模式下学生英语写作能力与传统教学模式下学生写作能力，帮助学生树立英语写作信心，掌握过程写作法的基本步骤，从而提高英语写作能力和成绩。
　　2.研究对象
　　本次研究对象选择本校高三（10）班全体学生，共有56人，将其平均分为28人对照组和28人实验组，他们对英语都有较大的学习兴趣，并具有一定的语言基础技能，但是他们的英语写作能力都有待进一步提高。
　　3.研究方法
　　实验组学生采用过程写作法教学模式，对照组学生采用传统教学模式，一段时间后对他们的英语写作能力水平进行比较，通过数据整理和文章质量评估判断两组学生写作能力高低。
　　二、研究过程
　　1.计划
　　过程写作法包括准备、初稿、同伴反馈、修改、重写以及教师反馈六个步骤，教师要注重参与到过程写作法的每个步骤中，才能更加充分了解学生在每个步骤实施过程中在写作能力上的发展和变化。采用过程写作法得到的效果在短期内是不明显的，因此我们将研究的周期设定为两个学期。
　　2.实施
　　在每次写作教学活动之前，笔者都会进行认真备课，然后根据教材内容以及学生成长需求，确定写作教学主题和内容，尽可能的与学生生活实际相联系，这样有助于培养学生将理论知识与实践结合在一起的学习习惯。同时编制课堂教学效果观察表，随时记录学生在课堂写作教学中的表现，根据过程写作法的六大步骤，实验组学生的主要表现如表1所示。
　　三、结果与讨论
　　1.问卷调查结果与分析
　　通过调查问卷的方式，可以让学生对自己的英语写作能力产生更加明确的认识，对实验组和对照组学生进行调查的结果如表2所示。
　　从上述表格中的数据中，我们可以看出，过程写作法对学生英语写作能力提升的作用比较明显，并且能够解决学生在写作过程中遇到的词汇、语法知识缺漏问题，并且对整个文章的评价标准也比较熟悉，最重要的是能够通过写作训练有效提高自身写作水平。
　　2.个体访谈结果与分析
　　在对个别学生进行访谈之后，得到这样一种结果：实验组90%以上的学生表示能够熟练掌握过程写作法基本步骤，他们表示不再害怕英語写作，反而觉得在英语写作过程中能够学到很多课外知识，并不断巩固以前学到的知识，能够在过程写作法模式下充分发挥自己的语言优势。对照组有一半的学生表示在传统教学模式下开展写作活动，不仅不能有效提高自身写作水平，反而越学越难，没有分步解析，感觉自己对文章的主题把握都没有那么清晰。
　　3.写作测试成绩与分析
　　学生在过程写作法模式下与传统教学模式下的写作能力还是需要通过测试这种更加客观和直观的方式进行比较，笔者将两组学生就四个月前后的英语测试成绩进行统计，具体结果如下。
　　从上述数据中可以看出实验组学生通过过程写作法训练，在书面表达上的平均成绩明显比对照组的学生书面表达分数要高，说明过程写作法能够在一定程度上促进学生英语写作能力提升。当然，任何一种教学法都不是十全十美的。如果教师既注重结果的导向，同时加强对过程的监控，调动学生自主学习的能力，那么写作教学才会事半功倍，相得益彰。
　　四、结语
　　综上所述，在过程写作法模式下与传统教学模式下学生英语写作能力比较研究中，通过问卷调查、个体访谈以及测试结果，都可以看出过程写作法在英语写作教学中更具优势，能够有效提高学生英语写作能力，值得广大英语教师将其推广并应用到实际教学活动中。
　　参考文献：
　　[1]韦冬葵.运用过程写作法突破高中英语写作教学[J].现代阅读（教育版）， 2012 （16）
　　[2]马红梅.“过程教学法”在高中英语写作教学中的实践案例[J].中小学教学研究，2008（11）