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问题缘起
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程如春风般吹遍了大江南北，那崭新的教学评价理念逐渐渗透到教师的教学活动中，我们欣喜地看到教师的评价从注意甄别与选拔转向激励、反馈和调整。但是现在的课堂上，我们虽然告别了“对不对”“是不是”“好不好”这样的机械式问答，却迎来了“好”“很好”“很不错”“太棒了”这样的“激励性”评价，导致评价迷失在一个生硬的、僵化的“赏识”怪圈中。课堂教学中，教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，好像负面的评价或甄别性的评价是老虎屁股摸不得都要加以杜绝。不少教师认为只有这样才是与新的教育观念相一致，只有这样才是保护了学生的自尊心和自信心，只有这样才会构建起所谓的和谐课堂。可有时这样的“激励性”评价，往往会给我们的课堂带来不少尴尬，让大家啼笑皆非。
案例描述
案例一：人教版第一册“金色的秋天”教学片断
师（出示主题图）：从图上，你看到了什么？
生1：我看到有的小朋友在捉蝴蝶，有的小朋友在拔草。
师：你观察得真仔细。其他小朋友还看到了什么？
生2：老师，我对她说的有意见。我认为这两个小朋友不是在拔草，而是在捉虫子。
师：嗯，你观察得更加仔细了。（这时，学生非常积极，小手举得一只比一只高）
生3：老师，我觉得他们不是在捉虫子，而是在玩石子。
师：你的观察也很仔细。（于是，学生你一言我一语地说开了，在接下来的十多分钟里，他们的注意力几乎都在这两个朋友到底在干什么上）
……
案例二：人教版第二册“8、7、6加几”教学片断
师（出示8 5）：你是怎样知道8 5=13的呢？
生1：我是用摆小棒的方法知道的。
师：嗯，真不错。
生2：我是用数的方法知道的。我先从8开始数，9、10、11……这样一个一个数下去。（听到这种方法，其他学生便开始窃窃私语：“这种方法我们在幼儿园里早就学过了。”）
师：你真是太聪明了。还有吗？（师满心欢喜，以为学生能想出很多种方法，但等到汗流浃背，学生还是鸦雀无声）
……
观点与思考：
让我们一起来思考一下：为什么学生会对主题图中那两个小朋友干什么的问题议论不止呢？为什么案例二中的教师会出现课堂冷场的现象呢？为什么上述两个案例中面带微笑以示民主、开放的教师，实质上却背脊冒汗，内心不安和紧张呢？这样尴尬的场面是谁造成的？这些不和谐的音符是谁弹奏出的呢？我想，究其原因，是出在教师那些所谓的激励性评价上。
那么，如何避免激励性评价带给我们的尴尬呢？如何才能真正构建一个和谐的课堂呢？我想，有以下几方面值得我们探讨。
1.引导评价应适时
学生之所以会纠缠主题图中两个小朋友干什么这个问题，关键就在于教师说的那一句话“你观察得真仔细”，且教师说一句不够，又来一句“你观察得更仔细”。因为学生最期待的是教师积极的肯定，所以把图看得更仔细，这样就会得到老师“你观察得更仔细”的评价，这就难怪学生为什么要在这个问题上探个究竟了。其实，课堂上学生经常会出现这样的情况，尤其是一年级的学生。那么，如何把学生这些与教学无关的思维转化成数学思维呢？教师该怎么办呢？让学生别继续讨论下去吗？这好像显得不太尊重学生。可让学生继续议论下去，他们却没有讲在点子上。如果教师能在评价生2时做这样的引导：“你是这样认为的，那你能告诉大家捉蝴蝶和捉虫子的各有几人吗？”这样，在不经意间使学生排除情景的干扰，回到数学学习中了。所以，我们千万不要忽略了评价对学生学习的引导作用。
2.甄别评价应恰当
教师在课堂上的评价用语，是调动学生积极性、创造性的有效机制。案例二中，当一个学生用数的方法解决问题后，教师大加赞扬“太聪明了”，显然是肯定了这种连幼儿园小朋友也知道的所谓的好方法。那么，既然有了这种好方法，还需要再思考其他的方法吗？难怪学生不想说出自己的方法了。如果在学生说出用数的方法时，教师能够这样评价：“看来，数也是一种方法。还有其他方法吗？”这样的评价，既没有伤害学生的自尊心，又很好地体现了教师的主导地位，使学生的思维继续向前深入。当出现8 2=10、10 3=13和5 5=10、10 3=13或其他更多、更好的方法时，教师可以这样评价 “这种方法也可以”“这是一种方法”“这真是一种好方法”“这种方法也不错”……教师如此评价，既对方法的优化带有一定的暗示作用，又有利于学生选择比较合理的计算方法。同时，让发言的学生感觉到教师对他的肯定与尊重，更给其他学生的思路进行高一层次的点拨，使学生感觉处在民主、平等、宽容的教学氛围当中，他们在课堂上才会出现灵性的勃发和才气的彰显。
3.学生互评应提倡
在传统的数学课堂中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主评价的机会。教师在评价中应适当地“让权”给学生，变教师评价为师生、生生互评。如案例二中，当学生说出数的方法后，其他学生早就在评价了——“这种方法我们在幼儿园里早就学过了”，说明学生心中还有比这种方法更好的方法。但教师对学生的发言过急、过早地给予评价，造成其他学生形成思维定式，认为教师极力表扬的肯定是一种好方法。要是这时教师能发挥学生评价的作用，那么课堂也不至于鸦雀无声，或许还会出现许多有价值的方法。所以，教师在上课时应多问“还有想发表意见的吗”“对刚才同学的解法你有什么想法” “对于××同学的思路，你还有什么要问的吗” “大家同意他的看法吗” “还有其他意见吗”“谁对××同学的回答还想作补充”等，引导学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的伙伴关系。这样就使评价成为一种双向的活动，实现学生对自己学习行为的自我调控，让学生在评价过程中发现他们的变化与发展，真正体验到自己的进步与不足。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”这样既增加了评价的开放度，释放了评价的空间，拓展了评价的方式，也开放了学生的思路，挖掘了学生的潜能。
4.评价语言应得体
有的教师对学生回答的评价不切合实际，什么都给予表扬，从而滋长了一部分学生盲目骄傲、自满的情绪。如一节公开课，学生的回答相当精彩，教师这样评价：“你实在太聪明了，我们来握握手，让你智慧的血液流淌到老师的身体里吧！”看得出，这位教师的评价是多么的夸张，一方面让其他学生听了不舒服，另一方面这个得到表扬的学生接下去还能专心上课吗？他恐怕一直在想：“我的智慧血液到底有没有流淌到老师的体内？”所以，过于夸张的评价是要不得的。
评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价促进学生发展更是一门艺术，需要我们认真研究和不断总结反思，才能真正起到有效提高学生学习质量的作用。因此，课堂教学中教师要优化自己的评价语言，正确运用激励性评价，以减少其带来的课堂尴尬，让课堂真正成为师生互动的和谐场所。新一轮的课程改革倡导激励性评价，希望每一位教师能跟上时代前进的步伐，让激励性评价走进自己的教学实践中，成为一道亮丽的风景线。
（责编 蓝 天）
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程如春风般吹遍了大江南北，那崭新的教学评价理念逐渐渗透到教师的教学活动中，我们欣喜地看到教师的评价从注意甄别与选拔转向激励、反馈和调整。但是现在的课堂上，我们虽然告别了“对不对”“是不是”“好不好”这样的机械式问答，却迎来了“好”“很好”“很不错”“太棒了”这样的“激励性”评价，导致评价迷失在一个生硬的、僵化的“赏识”怪圈中。课堂教学中，教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，好像负面的评价或甄别性的评价是老虎屁股摸不得都要加以杜绝。不少教师认为只有这样才是与新的教育观念相一致，只有这样才是保护了学生的自尊心和自信心，只有这样才会构建起所谓的和谐课堂。可有时这样的“激励性”评价，往往会给我们的课堂带来不少尴尬，让大家啼笑皆非。
案例描述
案例一：人教版第一册“金色的秋天”教学片断
师（出示主题图）：从图上，你看到了什么？
生1：我看到有的小朋友在捉蝴蝶，有的小朋友在拔草。
师：你观察得真仔细。其他小朋友还看到了什么？
生2：老师，我对她说的有意见。我认为这两个小朋友不是在拔草，而是在捉虫子。
师：嗯，你观察得更加仔细了。（这时，学生非常积极，小手举得一只比一只高）
生3：老师，我觉得他们不是在捉虫子，而是在玩石子。
师：你的观察也很仔细。（于是，学生你一言我一语地说开了，在接下来的十多分钟里，他们的注意力几乎都在这两个朋友到底在干什么上）
……
案例二：人教版第二册“8、7、6加几”教学片断
师（出示8 5）：你是怎样知道8 5=13的呢？
生1：我是用摆小棒的方法知道的。
师：嗯，真不错。
生2：我是用数的方法知道的。我先从8开始数，9、10、11……这样一个一个数下去。（听到这种方法，其他学生便开始窃窃私语：“这种方法我们在幼儿园里早就学过了。”）
师：你真是太聪明了。还有吗？（师满心欢喜，以为学生能想出很多种方法，但等到汗流浃背，学生还是鸦雀无声）
……
观点与思考：
让我们一起来思考一下：为什么学生会对主题图中那两个小朋友干什么的问题议论不止呢？为什么案例二中的教师会出现课堂冷场的现象呢？为什么上述两个案例中面带微笑以示民主、开放的教师，实质上却背脊冒汗，内心不安和紧张呢？这样尴尬的场面是谁造成的？这些不和谐的音符是谁弹奏出的呢？我想，究其原因，是出在教师那些所谓的激励性评价上。
那么，如何避免激励性评价带给我们的尴尬呢？如何才能真正构建一个和谐的课堂呢？我想，有以下几方面值得我们探讨。
1.引导评价应适时
学生之所以会纠缠主题图中两个小朋友干什么这个问题，关键就在于教师说的那一句话“你观察得真仔细”，且教师说一句不够，又来一句“你观察得更仔细”。因为学生最期待的是教师积极的肯定，所以把图看得更仔细，这样就会得到老师“你观察得更仔细”的评价，这就难怪学生为什么要在这个问题上探个究竟了。其实，课堂上学生经常会出现这样的情况，尤其是一年级的学生。那么，如何把学生这些与教学无关的思维转化成数学思维呢？教师该怎么办呢？让学生别继续讨论下去吗？这好像显得不太尊重学生。可让学生继续议论下去，他们却没有讲在点子上。如果教师能在评价生2时做这样的引导：“你是这样认为的，那你能告诉大家捉蝴蝶和捉虫子的各有几人吗？”这样，在不经意间使学生排除情景的干扰，回到数学学习中了。所以，我们千万不要忽略了评价对学生学习的引导作用。
2.甄别评价应恰当
教师在课堂上的评价用语，是调动学生积极性、创造性的有效机制。案例二中，当一个学生用数的方法解决问题后，教师大加赞扬“太聪明了”，显然是肯定了这种连幼儿园小朋友也知道的所谓的好方法。那么，既然有了这种好方法，还需要再思考其他的方法吗？难怪学生不想说出自己的方法了。如果在学生说出用数的方法时，教师能够这样评价：“看来，数也是一种方法。还有其他方法吗？”这样的评价，既没有伤害学生的自尊心，又很好地体现了教师的主导地位，使学生的思维继续向前深入。当出现8 2=10、10 3=13和5 5=10、10 3=13或其他更多、更好的方法时，教师可以这样评价 “这种方法也可以”“这是一种方法”“这真是一种好方法”“这种方法也不错”……教师如此评价，既对方法的优化带有一定的暗示作用，又有利于学生选择比较合理的计算方法。同时，让发言的学生感觉到教师对他的肯定与尊重，更给其他学生的思路进行高一层次的点拨，使学生感觉处在民主、平等、宽容的教学氛围当中，他们在课堂上才会出现灵性的勃发和才气的彰显。
3.学生互评应提倡
在传统的数学课堂中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主评价的机会。教师在评价中应适当地“让权”给学生，变教师评价为师生、生生互评。如案例二中，当学生说出数的方法后，其他学生早就在评价了——“这种方法我们在幼儿园里早就学过了”，说明学生心中还有比这种方法更好的方法。但教师对学生的发言过急、过早地给予评价，造成其他学生形成思维定式，认为教师极力表扬的肯定是一种好方法。要是这时教师能发挥学生评价的作用，那么课堂也不至于鸦雀无声，或许还会出现许多有价值的方法。所以，教师在上课时应多问“还有想发表意见的吗”“对刚才同学的解法你有什么想法” “对于××同学的思路，你还有什么要问的吗” “大家同意他的看法吗” “还有其他意见吗”“谁对××同学的回答还想作补充”等，引导学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的伙伴关系。这样就使评价成为一种双向的活动，实现学生对自己学习行为的自我调控，让学生在评价过程中发现他们的变化与发展，真正体验到自己的进步与不足。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”这样既增加了评价的开放度，释放了评价的空间，拓展了评价的方式，也开放了学生的思路，挖掘了学生的潜能。
4.评价语言应得体
有的教师对学生回答的评价不切合实际，什么都给予表扬，从而滋长了一部分学生盲目骄傲、自满的情绪。如一节公开课，学生的回答相当精彩，教师这样评价：“你实在太聪明了，我们来握握手，让你智慧的血液流淌到老师的身体里吧！”看得出，这位教师的评价是多么的夸张，一方面让其他学生听了不舒服，另一方面这个得到表扬的学生接下去还能专心上课吗？他恐怕一直在想：“我的智慧血液到底有没有流淌到老师的体内？”所以，过于夸张的评价是要不得的。
评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价促进学生发展更是一门艺术，需要我们认真研究和不断总结反思，才能真正起到有效提高学生学习质量的作用。因此，课堂教学中教师要优化自己的评价语言，正确运用激励性评价，以减少其带来的课堂尴尬，让课堂真正成为师生互动的和谐场所。新一轮的课程改革倡导激励性评价，希望每一位教师能跟上时代前进的步伐，让激励性评价走进自己的教学实践中，成为一道亮丽的风景线。
（责编 蓝 天）