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[摘 要] 化学本身就是一门探究性学科，而探究的对象就是我们日常生活中的事物。通过化学的学习，学生能够进一步解释生活中的一些现象，在实践中对理论性的化学知识有所认识。在当前高中化学教学中推进生活化的教学，需要教师从为学生创建生活化的学习情境、将生活常识带入到化学课堂，以及布置生活化的作业等多个方面入手。教师也要时刻保持信息的敏感性，采集生活信息进入课堂。
[关键词] 高中化学；生活化；教学策略
化学教学本身就应当是与生活紧密相连的学科，在初中阶段，化学学科的定位是生活中的化学，而进入高中阶段，化学的学习似乎一下子就上升到了一个新的高度，让很多学生措手不及。事实上，如果能主动将生活知识带入到化学学科，不仅能全面增强学生的理解，更是化学学科发展的出发点和最终落脚点。
一、高中化学教学生活化的意义分析
在当前高中化学教学中，实现生活化方向的发展，引导生活化教学趋势，是化学学科发展的必然要求。在高中化学教学中推行生活化的意义如下：
其一，化学教学生活化有助于推动学生对化学知识的理解。在高中阶段的化学学习中，学生会存在一定阶段的不适应的情况，主要是因为初中阶段化学学习的主题就在于“生活中的化学”，也算是对学生初学化学的一个启蒙与过渡。然而进入高中阶段，化学学习的难度加大，抽象性增加，但与此同时生活化的内容却在不断减少。学生进入高中阶段的学习，很可能会出现跟不上教师节奏、不适应、思路跟不上化学学科的内容等问题。在教学中融入生活化的内容，能够使抽象、复杂的问题变得生活与轻松，能够在学生熟悉的事物的渗透中提高学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望。
其二，在化学教学中增加生活化的内容，能够实现化学学科始于生活、终于生活的道路。新课程改革更强调“学以致用”，只有将所学知识运用于生活中，才能切实地实现教学的突破及发展。并且引导学生将所学知识运用于生活问题的解决中，能够培养学生运用化学解决问题的化学思维，这是将知识内化的产物，也是当前化学学科走向的重要发展目标等。
其三，生活化教学在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创造力与想象力。化学学科作为一门理论与实践并行的学科，不仅要将基础的知识告知学生，更要在此基础上引发学生的进一步思考。在当前高中化学教学中，教师需要有意识地引导学生思考，并且全面激发学生主动创新的意识，这也是当前化学教学想要进一步发展的必然要求。而对于高中阶段学生而言，此时培养他们对知识的自主探究意识，能够全面激发学生进一步学习的兴趣，为他们未来发展奠定基础。
二、高中化学教学生活化的策略思考
（一）创设生活化的教学情境
在一节课的教学中，教学情境的创设占据着重要地位，创设生活化的教学情境，能够在课堂开始阶段就将学生带入轻松的、生活化的学习环境中，能够使学生感受到生活化的学习氛围，并且进一步地探索与研究，在心理上消除学生对化学的陌生感。例如，在讲解铜和铁的氧化过程时，教师可以与大家讨论为何在博物馆中展示的古代器皿都是铜器，而少有铁器呢？如果学生回答因为铁会生锈，教师就继续反问学生，那铜就不生锈吗？铜生锈是什么样的？在这个过程中，学生会自然而然地被带入一定氛围内。其实有很多学生确实没有见过铜锈，或者说没有刻意去观察过，经教师一引导，才会有一种恍然大悟的感觉，之后开始了进一步的思考。
（二）树立生活化的教学观念
在当前教学中，教师需要有意识地转变自身的教学观念，树立生活化的化学教学观念。生活化的教学观念主要是指“科学认识论”和“生活认识论”的并重，从不同的细节入手，转变教学观念，实现教学的突破发展。教学观念能对教师的教学工作产生指导作用，影响着教师教学行动的发展。这个转变的过程，需要教师紧扣科学发展观，全身心地投入到教学中，这也是当前教学生活化的重要步骤，根据新课标的指导，实现教学的发展。
（三）准备生活化的教学资源
在开展生活化教学的过程中，需要准备生活化的教学资源。教师在课堂所用的教学资源也是需要积累下来的，进而为教学做出准备。在准备教学资源的过程中，可以从以下几个方面着手：历史上较为著名的事件，被记录在案的一些现象等，如：“1995年，几场大雨之后，我国四川奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆面山的2.7万亩马尾松死亡。”对于这一现象的解释，是可以运用化学中的含硫化合物的知识的。现实的一些事件，尤其是与社会历史有重大关联的内容，如：“中华儿女骄傲的万里长城，如今许多砖块儿正在遭受侵蚀，这一问题已经威胁长城存亡。”当然，除了这些问题之外，还可以从时政新闻中寻找素材，如在前几年会出现一些如战争时期留下的武器泄露问题等，这些武器内的化学反应，都可以运用到相应的化学知识。还可以从一些影视作品中寻找资源，如一些影视剧中出现的骗局，一些道士的小把戏等，学生在看的时候往往都是看热闹，而教师可以将这些素材积累起来，让学生探讨这些原因，实现教学的突破发展。
（四）教学内容的生活化
在教学中，教师需要实现教学内容的生活化，就要将教学内容进行生活化处理，从生活的角度将教学内容进行转化，将生活资源巧妙地融入其中。一方面，教师要先利用化学知识拓展学生的生活及科技视野。其实，在生活中很多内容都可以用化学视野进行解释，教师要借助化学知识，让学生更彻底地了解我们的生活，重新认知生活。如：为什么用盐去洗新买的衣服能够让衣服不掉色，为什么天气冷的时候用盐可以让雪融化，如何防止铁生锈等，这些都是运用所学的化学知识去解释生活常识，让学生明白原来日常生活中所见所闻都是可以用化学来解释的。
另一方面，要用化学知识对生活中的内容进行解释。例如，在讲解Fe2 到Fe3 的轉变，教师可以带学生观察“苹果汁的变色”，苹果汁从浅绿色转变为黄色，此时再加上维生素C，就又会变为原来的颜色。对于这一颜色转变的现象，可以借助生活常识进行解释。
（五）生活化的作业设计
在当前教学中，教师也要在作业环节实现生活化的设计，借助所学化学知识探究生活，反过来也夯实知识。作业的目的就是让学生对所学知识进行复习以及巩固，充分掌握所学知识，对知识进行内化。但是以往的作业通常都是限制于纸面上的内容，而难以实现教学的突破发展。学生机械抄写或重复运算，不仅激发不起兴趣，还可能会增加学生的学习及精神压力，难以推进教学的全面发展，这是当前高中化学教学需要反思的。
在化学教学中实现教学的生活化，教师可以适当地推行一些实践性内容，如让学生做一些小实验，让学生进行一些简单的尝试，在教学中尝试足够的认知。教师要引导学生去观察一些以往不清楚但是在生活中又常见的知识，以此实现教学的突破发展。总之，要尽可能拉近学生与生活的关系，尤其是启发学生主动关注环保、文物保护等关于社会公益的事情，实现教学的全面发展。
陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”化学学科异彩纷呈，教师要有意识地从生活中寻找力量，推进化学教学的发展，这也是当前教学前进的发现。在高中阶段的化学教学，需要拉近化学与生活的关系，实现教学的全面突破。
参考文献
[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013，34（4）：20-22.
[2]胡立佳.高中化学生活化教学策略研究[J].学周刊，2014，（24）：32-32.
[3]陈春芳.浅议高中化学生活化教学的有效途径[J].新课程，2014，（5）：102-102.
[4]杨金田.生活化学公共选修课的教学实践与探索[J].湖州职业技术学院学报，2007，5（4）：51.
[5]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J]. 中国教育学刊，2006，（10）：47-49.
责任编辑 李杰杰
[关键词] 高中化学；生活化；教学策略
化学教学本身就应当是与生活紧密相连的学科，在初中阶段，化学学科的定位是生活中的化学，而进入高中阶段，化学的学习似乎一下子就上升到了一个新的高度，让很多学生措手不及。事实上，如果能主动将生活知识带入到化学学科，不仅能全面增强学生的理解，更是化学学科发展的出发点和最终落脚点。
一、高中化学教学生活化的意义分析
在当前高中化学教学中，实现生活化方向的发展，引导生活化教学趋势，是化学学科发展的必然要求。在高中化学教学中推行生活化的意义如下：
其一，化学教学生活化有助于推动学生对化学知识的理解。在高中阶段的化学学习中，学生会存在一定阶段的不适应的情况，主要是因为初中阶段化学学习的主题就在于“生活中的化学”，也算是对学生初学化学的一个启蒙与过渡。然而进入高中阶段，化学学习的难度加大，抽象性增加，但与此同时生活化的内容却在不断减少。学生进入高中阶段的学习，很可能会出现跟不上教师节奏、不适应、思路跟不上化学学科的内容等问题。在教学中融入生活化的内容，能够使抽象、复杂的问题变得生活与轻松，能够在学生熟悉的事物的渗透中提高学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望。
其二，在化学教学中增加生活化的内容，能够实现化学学科始于生活、终于生活的道路。新课程改革更强调“学以致用”，只有将所学知识运用于生活中，才能切实地实现教学的突破及发展。并且引导学生将所学知识运用于生活问题的解决中，能够培养学生运用化学解决问题的化学思维，这是将知识内化的产物，也是当前化学学科走向的重要发展目标等。
其三，生活化教学在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创造力与想象力。化学学科作为一门理论与实践并行的学科，不仅要将基础的知识告知学生，更要在此基础上引发学生的进一步思考。在当前高中化学教学中，教师需要有意识地引导学生思考，并且全面激发学生主动创新的意识，这也是当前化学教学想要进一步发展的必然要求。而对于高中阶段学生而言，此时培养他们对知识的自主探究意识，能够全面激发学生进一步学习的兴趣，为他们未来发展奠定基础。
二、高中化学教学生活化的策略思考
（一）创设生活化的教学情境
在一节课的教学中，教学情境的创设占据着重要地位，创设生活化的教学情境，能够在课堂开始阶段就将学生带入轻松的、生活化的学习环境中，能够使学生感受到生活化的学习氛围，并且进一步地探索与研究，在心理上消除学生对化学的陌生感。例如，在讲解铜和铁的氧化过程时，教师可以与大家讨论为何在博物馆中展示的古代器皿都是铜器，而少有铁器呢？如果学生回答因为铁会生锈，教师就继续反问学生，那铜就不生锈吗？铜生锈是什么样的？在这个过程中，学生会自然而然地被带入一定氛围内。其实有很多学生确实没有见过铜锈，或者说没有刻意去观察过，经教师一引导，才会有一种恍然大悟的感觉，之后开始了进一步的思考。
（二）树立生活化的教学观念
在当前教学中，教师需要有意识地转变自身的教学观念，树立生活化的化学教学观念。生活化的教学观念主要是指“科学认识论”和“生活认识论”的并重，从不同的细节入手，转变教学观念，实现教学的突破发展。教学观念能对教师的教学工作产生指导作用，影响着教师教学行动的发展。这个转变的过程，需要教师紧扣科学发展观，全身心地投入到教学中，这也是当前教学生活化的重要步骤，根据新课标的指导，实现教学的发展。
（三）准备生活化的教学资源
在开展生活化教学的过程中，需要准备生活化的教学资源。教师在课堂所用的教学资源也是需要积累下来的，进而为教学做出准备。在准备教学资源的过程中，可以从以下几个方面着手：历史上较为著名的事件，被记录在案的一些现象等，如：“1995年，几场大雨之后，我国四川奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆面山的2.7万亩马尾松死亡。”对于这一现象的解释，是可以运用化学中的含硫化合物的知识的。现实的一些事件，尤其是与社会历史有重大关联的内容，如：“中华儿女骄傲的万里长城，如今许多砖块儿正在遭受侵蚀，这一问题已经威胁长城存亡。”当然，除了这些问题之外，还可以从时政新闻中寻找素材，如在前几年会出现一些如战争时期留下的武器泄露问题等，这些武器内的化学反应，都可以运用到相应的化学知识。还可以从一些影视作品中寻找资源，如一些影视剧中出现的骗局，一些道士的小把戏等，学生在看的时候往往都是看热闹，而教师可以将这些素材积累起来，让学生探讨这些原因，实现教学的突破发展。
（四）教学内容的生活化
在教学中，教师需要实现教学内容的生活化，就要将教学内容进行生活化处理，从生活的角度将教学内容进行转化，将生活资源巧妙地融入其中。一方面，教师要先利用化学知识拓展学生的生活及科技视野。其实，在生活中很多内容都可以用化学视野进行解释，教师要借助化学知识，让学生更彻底地了解我们的生活，重新认知生活。如：为什么用盐去洗新买的衣服能够让衣服不掉色，为什么天气冷的时候用盐可以让雪融化，如何防止铁生锈等，这些都是运用所学的化学知识去解释生活常识，让学生明白原来日常生活中所见所闻都是可以用化学来解释的。
另一方面，要用化学知识对生活中的内容进行解释。例如，在讲解Fe2 到Fe3 的轉变，教师可以带学生观察“苹果汁的变色”，苹果汁从浅绿色转变为黄色，此时再加上维生素C，就又会变为原来的颜色。对于这一颜色转变的现象，可以借助生活常识进行解释。
（五）生活化的作业设计
在当前教学中，教师也要在作业环节实现生活化的设计，借助所学化学知识探究生活，反过来也夯实知识。作业的目的就是让学生对所学知识进行复习以及巩固，充分掌握所学知识，对知识进行内化。但是以往的作业通常都是限制于纸面上的内容，而难以实现教学的突破发展。学生机械抄写或重复运算，不仅激发不起兴趣，还可能会增加学生的学习及精神压力，难以推进教学的全面发展，这是当前高中化学教学需要反思的。
在化学教学中实现教学的生活化，教师可以适当地推行一些实践性内容，如让学生做一些小实验，让学生进行一些简单的尝试，在教学中尝试足够的认知。教师要引导学生去观察一些以往不清楚但是在生活中又常见的知识，以此实现教学的突破发展。总之，要尽可能拉近学生与生活的关系，尤其是启发学生主动关注环保、文物保护等关于社会公益的事情，实现教学的全面发展。
陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”化学学科异彩纷呈，教师要有意识地从生活中寻找力量，推进化学教学的发展，这也是当前教学前进的发现。在高中阶段的化学教学，需要拉近化学与生活的关系，实现教学的全面突破。
参考文献
[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013，34（4）：20-22.
[2]胡立佳.高中化学生活化教学策略研究[J].学周刊，2014，（24）：32-32.
[3]陈春芳.浅议高中化学生活化教学的有效途径[J].新课程，2014，（5）：102-102.
[4]杨金田.生活化学公共选修课的教学实践与探索[J].湖州职业技术学院学报，2007，5（4）：51.
[5]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J]. 中国教育学刊，2006，（10）：47-49.
责任编辑 李杰杰