【摘 要】
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【摘要】美国HIPPY、PAT、NFP家访项目极大地改善了处境不利学前儿童及其家庭的发展状况。借鉴美国学前儿童家访项目的经验，我们应转变家访人员的服务理念，建立专业的家访人员队伍，完善政府的监督与管理，加强家访项目的实证研究。 【关键词】学前儿童;家访项目;HIPPY;PAT;NFP 【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2019）1/2-0083-05
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【摘要】美国HIPPY、PAT、NFP家访项目极大地改善了处境不利学前儿童及其家庭的发展状况。借鉴美国学前儿童家访项目的经验，我们应转变家访人员的服务理念，建立专业的家访人员队伍，完善政府的监督与管理，加强家访项目的实证研究。
【关键词】学前儿童;家访项目;HIPPY;PAT;NFP
【中图分类号】G619
其他文献
【摘 要】通过对2017年度人大《复印报刊资料·小学数学教与学》中与核心素养有关的24篇论文分析发现，小学数学核心素养的研究主要集中在核心素养的内涵、特点和价值，核心素养的培养及落实和核心素养的评价三个方面。小学数学核心素养内涵、小学数学核心素养之间的关系和小学数学核心素养的落实和评价需要进一步深入研究。 【关键词】小学数学；核心素养；小学数学教与学 2016年9月13日，《中国学生发展核心素
随着第二轮课程改革的深入，拓展性课程的开发也越来越受到学校与教师的重视，它的数学教育价值也越来越受到一线教师的肯定。对此，笔者执教了“韩信分油”一课，进行了一次拓展性内容的课堂教学尝试，具体执教思路有以下几个方面。 一、选材，凿凿有据 为什么要选择“韩信分油”作为拓展性教学内容呢？在选课开始，笔者就考虑教学的内容一定要源于教材，于是将目光投向教材的“边角料”。人教版五上教材第10页有一道思考
【摘 要】在计算教学中，教师要充分认识例题图的教育价值，潜心揣摩例题图的教学意蕴，切实遵循学生的认识规律和知识发展的规律，反复研读例题图，深挖其教学内涵，做到合理地、灵活地、充分地和创造性地运用，让例题图的教学内涵不断凸显，教育价值充分彰显。为此，要设法让例题图变得有现实背景，有内部结构，有生长活力，有前后联系。 【关键词】例题图；算理；现实背景；内部结构 本文所说的例题图是指教材中例题的配图
【摘 要】以“积的变化规律”和“商的变化规律”两个教学案例为例，来分析教学中学生出现的两种现象：只会做不会说和只会说不会做。鉴于此，教师应该为学生对知识点的理解而教学，情境的设计、小组的讨论、板书的设计等都应该为此服务；作为课堂主体的学生，应该在理解知识的基础上学会知识的迁移，将知识点串点成线，系统地学习数学。 【关键词】理解 迁移 数形结合 在教学中我们发现，很多学生学的是哑巴数学，他们不会
在10月15日，我校召开了“减负——从变革教学方式开始”的主题研讨会。期间，听了纪金玲老师和张殿军老师的两节数学课，听了朱凤书校长讲话和各位专家的发言，使得每个与会老师受益匪浅。比如朱校长谈道：“在传统课堂中，每分钟老师大约有2到3次提问，学生回答问题是主要的学习方式。而且，有50%的问题是选择性问题和记忆性问题，思维含量很低。这样的课堂，学生没有独立思维的空间和时间，学生的思维被教师切割得支离破
数学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维的必要途径。教师如何在有限的时间内，充分提高课堂教学效率，实现练习效益的最大化？对此，笔者结合北师大版“用字母表示数”的练习设计，谈谈自己的想法。 【练习设计案例】 一、基础练习 案例呈现：一本故事书共有a页，小明每天看15页。 （1）小明10天共看了几页？ （ ） （2）小明c天共看了几页？ （ ） （3）小明看了5天，还剩几页
【摘 要】通过动手操作的三重思维化，可以改变通过传授而使数学知识表面化的状况，促进数的计算教学和学习。具体来说，三重思维化是指：1.将动手操作置于思维的发生过程，恢复与内在思维的本然联系；2.结合学习者已有知识经验，使动手操作成为当下学习强有力的支撑；3.积累下的动手操作经验，能逐步发展学生数学思维方式。 【关键词】同分母分数加减 动手操作 思维 一、“同分母分数加减”教学中关涉动手操作的问题
教科书里的数学知识，有着准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，被显性地印在纸上，看起来直观明了，却也因此掩盖了数学发现、创造的真实过程，忽略了数学家繁复曲折的数学思考。因此，数学教师的责任在于返璞归真，在符合教育心理规律的前提下揭示数学本质，还数学本来面目。正因为有这样的认识，在吴正宪老师的数学课堂上，我们总能看到吴老师借助一个个的问题，来激起学生内心深处学习、求知、探索的欲望。正是有了这样的激发，
一、从一群人的数学学习，迈向每一个人的数学学习 巩子坤（以下简称“巩”）：丁老师，你好。我最近看了你的一篇文章，其中提到了一个很好的观点，即小学数学教育要实现“从一群人的数学学习向每一个人的数学学习转变”。请你解释一下这句话的含义，你是基于何种背景提出这个观点的？ 丁杭缨（以下简称“丁”）：我们习惯的数学学习（教学）常常以班级为单位，安排了标准课时，设定了标准内容，制定了标准评价，总之，是在用
近几年，教师们越来越重视学生的错例，通过收集错题、成因分析及对策的探究，尝试读懂学生的错误，分析这些错误中的合理成分，认识到错误的价值。但错误的价值已不在于错误本身，而在于师生通过纠错所获得的新启迪。在学生学习新知前，教师是否能了解学生在课堂上可能会出现的错误，做到心中有数，从而采取一些措施加以干预，降低错误的发生率；或者教师是否能根据错误适时地调整教学思路，在课堂上“暴露”学生的错误，并让学生经