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近年来，随着高中英语新课程标准的实施，学生实际语言运用能力培养愈加受重视，而语法教学却在不同程度上被教师们弱化。在我看来，语法的学习能够帮助学生正确理解和运用英语，构建自我的英语思维框架。所以，要想把握这两者之间的平衡，必须想方设法优化语法教学，巧妙地将之地融入到语言实践中去。
1. 英语语法教学的现状分析
新课程改革要求淡化语法教学，突出语言实用能力的培养，因而一些英语教师只是照本宣科地教授课本上的语法内容，并没有与学生们进行深入的探讨，甚至存在着相当一部分的师生，他们认为，语言的首要目的是交际，只要能够用英语沟通，语法的运用是否得当并不重要。同时，大多数语法的学习仅仅是对语法本身内容和规则的直白讲解，缺乏对整体知识体系的构建，这也就造成了学生的语法知识不仅零散且混乱，还难以真正运用到生活实践中去。
我认为，要想改变这一语法教学现状，必须从三方面着手：首先，要注重学生语法意识的培养，让学生在听力、阅读和写作过程中产生对语法内容的敏感性;其次，引导学生自主对语法的内容及其特点进行探究，避免让学生们死记硬背，倡导开展探究性学习;最后，则是引导学生真正将语法内容运用到语言交流中去，促使语句更加严谨准确。我们必须从这三点出发，真正地将语法内容贯穿于英语学习与应用中去，才能真正达成既定的教学要求。
2. 英语语法教学的优化策略
2.1结合生活实际，灵活设计教案
根据新课改的要求，在进行语法教学的同时还应注重语法相关内容的实践和运用，因而在教学设计中，我们教师要有意识地从生活中寻找素材，以及创设真实化的情境来引导学生的学习与实践。例如在学习定语从句时，我设计了一些生活中的例句： （1） Please pass me the book which is lying on the table. （2） Can you lend me the magazine which you bought yesterday？ （3） Is there anything I can do for you？ 通过类似的句子，学生可以很轻易地明白从句充当限定和修饰的成分，并且他们还能根据自己的理解和经验，编造出类似的语句。
2.2加强教学互动，引导自主探究
一直以来，高中教师们教授语法内容，多是根据教材中的Grammar部分开展的，让学生按照教材的设计内容进行理解和记忆。这样教出来的知识内容多是短暂记忆，甚至一部分人仅是理解了表面的东西，反而忽略其语法本质。我班的语法教学模式，通常是由我设计一系列简单明了的例句或利用Reading中的内容，让学生初步探索语法本质。
在讲解have to和must用法之间区别时，我先给学生们展示了两组例句：（1） He said that he must work hard. （2） You don’t have to tell him about it. 让他们自由进行讨论。经过一段实践的探讨，学生们不难发现两者虽都有“必须”的意思，must表主观必要，而have to表客观必要，可以译为“不得不”。通过师生间的互动，学生能够从自己的角度去理解语法，从而也就能够更加灵活地记忆和运用。
2.3英汉对比教学，培养英语思维
不同语言的语法之间存在着鲜明的差别，就我们的高中生而言，他们已经形成了比较牢固的汉语思维。在学习和运用英语这一门外语时，学生们难免会按照固有的汉语思维来组织语言和表达思想，这也是造成“中式英语”的主要原因。英语和汉语有着不同的语言顺序和表达习惯，在学习英语语法时，教师们要重视两者之间的差异，减少因此而造成的不必要的学习干扰。
这两中语言都有着各自的、严密的词序和语序，不可轻易打乱。例如英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。如（1） Where does he work？ （他在哪儿工作？）（2） Nobody tells me where he works.（没有人告诉我他在哪儿工作。）通过类似语句的对比，学生很轻易地就能理解两者之间的差别，从而注意在英语语法的运用过程中避免这一类错误的发生。
2.4引导教学反思，增强语法运用
语法教学的实效是在语言的运用中体现的，所以在语法教学中除了对相关知识的探讨和讲解外，还要利用一系列的习题来巩固所学。我们要重视对语法内容的巩固与深化，明确不同语法之间的联系与区别。同时，还要对我们的教法进行反思和总结，确保语法教学模式的逐渐优化和教学品质的不断提升。
总之，我们要正确地认识语法，重视语法在英语学习中的地位。教师们要根据不同的教学目标和内容，灵活地采用不同的语法教学方法，以期更好地发挥学生的自主性和积极性，引导其真正掌握不同语法规则的实际运用方式。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学）
1. 英语语法教学的现状分析
新课程改革要求淡化语法教学，突出语言实用能力的培养，因而一些英语教师只是照本宣科地教授课本上的语法内容，并没有与学生们进行深入的探讨，甚至存在着相当一部分的师生，他们认为，语言的首要目的是交际，只要能够用英语沟通，语法的运用是否得当并不重要。同时，大多数语法的学习仅仅是对语法本身内容和规则的直白讲解，缺乏对整体知识体系的构建，这也就造成了学生的语法知识不仅零散且混乱，还难以真正运用到生活实践中去。
我认为，要想改变这一语法教学现状，必须从三方面着手：首先，要注重学生语法意识的培养，让学生在听力、阅读和写作过程中产生对语法内容的敏感性;其次，引导学生自主对语法的内容及其特点进行探究，避免让学生们死记硬背，倡导开展探究性学习;最后，则是引导学生真正将语法内容运用到语言交流中去，促使语句更加严谨准确。我们必须从这三点出发，真正地将语法内容贯穿于英语学习与应用中去，才能真正达成既定的教学要求。
2. 英语语法教学的优化策略
2.1结合生活实际，灵活设计教案
根据新课改的要求，在进行语法教学的同时还应注重语法相关内容的实践和运用，因而在教学设计中，我们教师要有意识地从生活中寻找素材，以及创设真实化的情境来引导学生的学习与实践。例如在学习定语从句时，我设计了一些生活中的例句： （1） Please pass me the book which is lying on the table. （2） Can you lend me the magazine which you bought yesterday？ （3） Is there anything I can do for you？ 通过类似的句子，学生可以很轻易地明白从句充当限定和修饰的成分，并且他们还能根据自己的理解和经验，编造出类似的语句。
2.2加强教学互动，引导自主探究
一直以来，高中教师们教授语法内容，多是根据教材中的Grammar部分开展的，让学生按照教材的设计内容进行理解和记忆。这样教出来的知识内容多是短暂记忆，甚至一部分人仅是理解了表面的东西，反而忽略其语法本质。我班的语法教学模式，通常是由我设计一系列简单明了的例句或利用Reading中的内容，让学生初步探索语法本质。
在讲解have to和must用法之间区别时，我先给学生们展示了两组例句：（1） He said that he must work hard. （2） You don’t have to tell him about it. 让他们自由进行讨论。经过一段实践的探讨，学生们不难发现两者虽都有“必须”的意思，must表主观必要，而have to表客观必要，可以译为“不得不”。通过师生间的互动，学生能够从自己的角度去理解语法，从而也就能够更加灵活地记忆和运用。
2.3英汉对比教学，培养英语思维
不同语言的语法之间存在着鲜明的差别，就我们的高中生而言，他们已经形成了比较牢固的汉语思维。在学习和运用英语这一门外语时，学生们难免会按照固有的汉语思维来组织语言和表达思想，这也是造成“中式英语”的主要原因。英语和汉语有着不同的语言顺序和表达习惯，在学习英语语法时，教师们要重视两者之间的差异，减少因此而造成的不必要的学习干扰。
这两中语言都有着各自的、严密的词序和语序，不可轻易打乱。例如英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。如（1） Where does he work？ （他在哪儿工作？）（2） Nobody tells me where he works.（没有人告诉我他在哪儿工作。）通过类似语句的对比，学生很轻易地就能理解两者之间的差别，从而注意在英语语法的运用过程中避免这一类错误的发生。
2.4引导教学反思，增强语法运用
语法教学的实效是在语言的运用中体现的，所以在语法教学中除了对相关知识的探讨和讲解外，还要利用一系列的习题来巩固所学。我们要重视对语法内容的巩固与深化，明确不同语法之间的联系与区别。同时，还要对我们的教法进行反思和总结，确保语法教学模式的逐渐优化和教学品质的不断提升。
总之，我们要正确地认识语法，重视语法在英语学习中的地位。教师们要根据不同的教学目标和内容，灵活地采用不同的语法教学方法，以期更好地发挥学生的自主性和积极性，引导其真正掌握不同语法规则的实际运用方式。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学）