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【摘要】 常言道：台上一分钟，台下十年功. 要实现有效的数学课堂教学，教师除了对每一节课的精心准备，课上的有效调控，课外的即时反思外，在平时，教师就应注意积累、提高，注重自身的专业化发展.
【关键词】 数学；有效的；课堂教学
一、教师要精心备课，备教材、备教学、备学生
“不打无准备的仗.”备课是实现有效课堂教学的前提条件. 在备课时，教师首先要熟悉教材，既要清楚本课三个维度的教学目标，也要了解本课在整个学段教学中所处的地位和作用，这样才能更好地把握教学内容的深度和拓展.
例如，四年级下册的第四单元“小数的认识和加减法”，该单元是学生在三年级下册学习“元、角、分和小数”的基础上，进一步扩展对小数的认识，使学生进一步了解小数的意义，掌握比较小数大小的方法. 结合具体情境，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际的密切联系. 在备课时，有了这些了解，才能在教学时把握学生的“最近发展区”，为实现有效的课堂教学提供前提条件.
在备课时，教师还应针对本课的教学内容和本班学生的学情，制定为教学目标服务的教学方法，使自己的心中形成一个教学组织的框架，在教学时才能有的放矢，面对课堂上的生成才能有效地调控.
除此，教师在备课时还应充分考虑到本班学生的学习情况，才有可能实现我们教学的最终目标：学生会学、乐学、学会. 苏霍姆林斯基说道：“如果教师不了解他的学生的情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法上好这节课的.”班上的学生的学习水平总是有差距的，因此在备课时要面向全体的同时，也应考虑机灵、思维敏捷的优等生和头脑迟钝、理解能力一般的学困生的情况，才能使你的教学内容在他们看来都是有趣且充满挑战的.
二、教学时关注学生学习情况，把握年级特点，注重生成
1. 关注学生，把学生的脑力劳动放在注意的中心
“在一些课上，教师完全沉浸在自己的思想里，而且看不到学生是怎样感知他的讲述的. 表面上看来一切都很顺利，学生在听讲，在思考，然而到了这节课结束的时候才发现，只有几个最有才能的学生对所学的东西有一点似懂非懂的观念，而班上的大多数学生却毫无所得. 也有另一种课，教师始终注视着学生理解知识的过程，他用不着等到下课后再去了解学生是否理解知识的过程，用不着等到下课后再去了解学生是否领会了教材. 他在课堂上就能看出学生的脑力劳动的情况. 他一边思考自己所讲的东西和让学生理解的东西的含义，同时还在思考自己的教育技巧中一个最重要的问题：在自己所做的事情跟所收到的效果之间有怎样的依存性？”
我们该成为苏霍姆林斯基口中的哪一类教师呢？显然，真正的教学能手，在课堂上应该最关注的是学生的学习情况， 并且能够根据学生的学习情况及时调整自己的教学环节甚至教学计划，而最终的目的就是为了实现学生的有效学习.
为了实现教学过程中的有效调控，必须建立在充分备课、有一定的教学经验和教学艺术积累的基础上的. 只有教师具备了这样的课程驾驭能力，才能使课堂教学有效进行.
2. 把握不同年级学生不同的认知特点
不同的年级学生有不同的认知特点，从而决定了他们适合不同的学习方式，教师必须充分地考虑到这一点. 例如，低年级喜欢在活泼、生动的情境中学习；而中高年级则更喜欢在学习过程中接受挑战，将所要学习的数学知识同相关的生活问题联系起来，往往能引起他们强烈的求知欲，而且中高年级也更适合自主探究的学习方式.
3. 注重课堂上的生成
捕捉瞬间灵感. 课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间的思维发展及情感交流不断融洽. 此时，师生往往会产生瞬间灵感，捕捉住这些智慧的思维火花，就显得尤为重要. 如教师讲课时，临时增加内容或改变教学方法；学生上课时，某些絕妙的回答、见解及质疑等.
珍视学生的见解. 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的“火花”在闪烁，教师应给以充分肯定，使之得以借鉴和推广. 同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平. 三、课后及时反思，总结成败
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，是对个体自身的教学进行批判和反省的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身等方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径.
成功的经验. 任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙，应变灵活；也许是教学方法创新，教学理念创新，教学理念先进等. 凡是能较好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后参考和使用，并在此基础上进行改进、完善，推陈出新.
失败的原因或不足之处. 不管一堂课多么的成功，也难免有疏漏之处. 课后教师应进行冷静思考、回顾、剖析这些失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训.
进行再教设计. 一节课下来，静心反思，及时记下得失并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应该如何教学，写出“再教设计”. 这样，可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.
四、根据作业反馈情况，对下一课时的教学进行调整
作业是学生巩固所学、教师了解学生学习情况的一个重要途径. 在每一个单元的教学中，各个部分的知识是互相关联的，前一部分内容的学习情况往往影响到下一部分的学习进程，因此及时掌握在课上了解不到的情况，对下面的教学内容的顺利、有效进行是很有帮助的.
总之，数学课堂教学的有效性并不仅仅局限于数学知识的落实，它应该是知识技能、情感态度、价值观这三个方面有机整合. 从数学的角度促进学生的整体发展，让学生在数学课堂教学中所搭建的数学活动平台上展开数学学习.
【关键词】 数学；有效的；课堂教学
一、教师要精心备课，备教材、备教学、备学生
“不打无准备的仗.”备课是实现有效课堂教学的前提条件. 在备课时，教师首先要熟悉教材，既要清楚本课三个维度的教学目标，也要了解本课在整个学段教学中所处的地位和作用，这样才能更好地把握教学内容的深度和拓展.
例如，四年级下册的第四单元“小数的认识和加减法”，该单元是学生在三年级下册学习“元、角、分和小数”的基础上，进一步扩展对小数的认识，使学生进一步了解小数的意义，掌握比较小数大小的方法. 结合具体情境，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际的密切联系. 在备课时，有了这些了解，才能在教学时把握学生的“最近发展区”，为实现有效的课堂教学提供前提条件.
在备课时，教师还应针对本课的教学内容和本班学生的学情，制定为教学目标服务的教学方法，使自己的心中形成一个教学组织的框架，在教学时才能有的放矢，面对课堂上的生成才能有效地调控.
除此，教师在备课时还应充分考虑到本班学生的学习情况，才有可能实现我们教学的最终目标：学生会学、乐学、学会. 苏霍姆林斯基说道：“如果教师不了解他的学生的情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法上好这节课的.”班上的学生的学习水平总是有差距的，因此在备课时要面向全体的同时，也应考虑机灵、思维敏捷的优等生和头脑迟钝、理解能力一般的学困生的情况，才能使你的教学内容在他们看来都是有趣且充满挑战的.
二、教学时关注学生学习情况，把握年级特点，注重生成
1. 关注学生，把学生的脑力劳动放在注意的中心
“在一些课上，教师完全沉浸在自己的思想里，而且看不到学生是怎样感知他的讲述的. 表面上看来一切都很顺利，学生在听讲，在思考，然而到了这节课结束的时候才发现，只有几个最有才能的学生对所学的东西有一点似懂非懂的观念，而班上的大多数学生却毫无所得. 也有另一种课，教师始终注视着学生理解知识的过程，他用不着等到下课后再去了解学生是否理解知识的过程，用不着等到下课后再去了解学生是否领会了教材. 他在课堂上就能看出学生的脑力劳动的情况. 他一边思考自己所讲的东西和让学生理解的东西的含义，同时还在思考自己的教育技巧中一个最重要的问题：在自己所做的事情跟所收到的效果之间有怎样的依存性？”
我们该成为苏霍姆林斯基口中的哪一类教师呢？显然，真正的教学能手，在课堂上应该最关注的是学生的学习情况， 并且能够根据学生的学习情况及时调整自己的教学环节甚至教学计划，而最终的目的就是为了实现学生的有效学习.
为了实现教学过程中的有效调控，必须建立在充分备课、有一定的教学经验和教学艺术积累的基础上的. 只有教师具备了这样的课程驾驭能力，才能使课堂教学有效进行.
2. 把握不同年级学生不同的认知特点
不同的年级学生有不同的认知特点，从而决定了他们适合不同的学习方式，教师必须充分地考虑到这一点. 例如，低年级喜欢在活泼、生动的情境中学习；而中高年级则更喜欢在学习过程中接受挑战，将所要学习的数学知识同相关的生活问题联系起来，往往能引起他们强烈的求知欲，而且中高年级也更适合自主探究的学习方式.
3. 注重课堂上的生成
捕捉瞬间灵感. 课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间的思维发展及情感交流不断融洽. 此时，师生往往会产生瞬间灵感，捕捉住这些智慧的思维火花，就显得尤为重要. 如教师讲课时，临时增加内容或改变教学方法；学生上课时，某些絕妙的回答、见解及质疑等.
珍视学生的见解. 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的“火花”在闪烁，教师应给以充分肯定，使之得以借鉴和推广. 同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平. 三、课后及时反思，总结成败
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，是对个体自身的教学进行批判和反省的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身等方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径.
成功的经验. 任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙，应变灵活；也许是教学方法创新，教学理念创新，教学理念先进等. 凡是能较好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后参考和使用，并在此基础上进行改进、完善，推陈出新.
失败的原因或不足之处. 不管一堂课多么的成功，也难免有疏漏之处. 课后教师应进行冷静思考、回顾、剖析这些失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训.
进行再教设计. 一节课下来，静心反思，及时记下得失并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应该如何教学，写出“再教设计”. 这样，可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.
四、根据作业反馈情况，对下一课时的教学进行调整
作业是学生巩固所学、教师了解学生学习情况的一个重要途径. 在每一个单元的教学中，各个部分的知识是互相关联的，前一部分内容的学习情况往往影响到下一部分的学习进程，因此及时掌握在课上了解不到的情况，对下面的教学内容的顺利、有效进行是很有帮助的.
总之，数学课堂教学的有效性并不仅仅局限于数学知识的落实，它应该是知识技能、情感态度、价值观这三个方面有机整合. 从数学的角度促进学生的整体发展，让学生在数学课堂教学中所搭建的数学活动平台上展开数学学习.