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摘 要：教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础。影响教师教学反思水平的因素有教师的责任心和情感态度、认知水平和学科素养等。在教学工作中，反思不仅仅是指授课后的反思，也可以是在备课时的反思、在教学过程中的反思。
关键词：教学反思；影响因素；建构
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障，但它也受到一些主客观因素的制约。那么影响教师教学反思的因素有哪些？在教学工作中如何建构有效的教学反思？下面是本人对教学反思的几点认识：
一、影响教师教学反思水平的因素
（一）教师的责任心和情感态度
教学过程是知识和技能的传授，是教师对学生进行心灵的播种。如果一位教师非常热爱自己的工作，那么他做起工作来就有很高的热情，这种热情带来的行动就是他经常不由自主地思考自己的课堂、学生，随时对自己的工作进行反思，不断的充实自己，使自己得到提高进步。
（二）教师的认知水平
教师的认知水平是指教师是为在教学活动中针对教学时间和教学现状做出良好的决定所必备的知识组成。美国著名教育学家李·舒曼确认了七种教师反思的必备知识：与教学阶段相匹配的知识结构，即基本的学历要求；教学方法；对学科知识的系统把握；独特的对教学内容和教学方法的理解；了解学生特点的知识准备；对社区与社区文化的教育背景的关注；关于教育目的、宗旨、价值及其哲学与历史背景的知识。能够具备以上七点的教师，就能够在工作中及时准确的反思。
（三）教师的学科素养
教学过程是师生双方互惠互利的过程即所谓的教学相长。教师的学科素养决定了教学反思的深度。
二、建构有效的教学反思
（一）教师在备课时的反思
新的素质教育要求教师在备课时，除了反思教学方式和教学方法，还要反思其背后的观念支撑——为了什么而教？又教了什么？有了这个做基础，教学活动才有更高的价值和意义。
（二）教师在课堂教学的反思
对课堂的反思要求教师在课堂教学的过程中就能及时发现问题，并及时解决问题。需要教师具备较强的调控应变能力，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。
1.对学生知识目标的反思。学生应该是课堂的主体，师生在课堂中进行的应该是互动的双边活动。这就要求教师在实现知识目标的过程中，要采用提问、讨论、实验、观看动画或者视频多种手段，激发学生学习的兴趣，重点突出，难点化简，提高学生掌握知识的效率。
例如，在学习《减数分裂》这节内容时，对于两次分裂过程中的染色体的行为和数目变化是学生掌握的重点和难点。为了使学生对这一抽象的过程有直观的认识，教师可以采用让学生分组，用橡皮泥制作减数分裂过程中某一分裂时期的细胞模型的方法。这一方法不仅提高的学生参与的积极性，锻炼了学生的动手能力，而且还使学生在讨论、动手的过程中加深了对减数分裂的理解和掌握。
2.对学生能力目标的反思。课堂教学中，在学生掌握知识目标的同时，也要注重对学生各种能力的培养——分析图形和表格的能力、图形表格和文字之间的转换能力、实验观察和设计能力、知识迁移能力等。
例如，在《种群数量的变化》一节中，建构种群的增长的数学模型是重点和难点。先让学生根据给出的细菌繁殖的条件，填写表格，绘制曲线，完成建构数学模型中的基本的一步。然后通过给出问题：在自然界中，细菌种群的数量增长是否符合刚刚画的曲线？如果不符合，你认为是怎样的？学生通过小组讨论，派小组代表到黑板上画出曲线。在这一过程中，既锻炼了学生分析问题解决问题的能力，又加强了其绘制表格图形的能力。对于学生画出的曲线，教师可以立即给予相应的评价，也可以在种群数量的波动和下降的学习中，再一次的利用学生画的曲线，完成知识的反馈和回归。
再如，在《学习生长素的发现》一节，学生对于胚芽鞘这个实验材料比较陌生。虽然教师可以通过让学生浏览图片的方式，加强学生的直观印象，但对于胚芽鞘及其与胚芽的关系的认识还是不深刻。教师可以将学生分成若干小组，每一小组发放30-40粒小麦种子，让其在课后对小麦种子进行培养并观察胚芽鞘。也可以让学生模拟达尔文的实验，将小麦种子分组培养。通过这样的活动，既观察了胚芽鞘的形态，又重现了经典的实验，培养锻炼了学生的实验动手能力和观察能力，还提高了学生学习生物的兴趣。
3.对学生情感目标的反思。课堂教学不仅要提高学生的知识和能力，更重要的是要对学生进行情感价值观的教育。情感目标的培养是潜移默化式的。
例如，在《群落的演替》的教学过程中，教师可以通过让学生浏览图片、观看视频、交流讨论的方式，提高学生对人类活动引起的自然界产生的毁灭性的破坏的认识，使学生深刻认识到要热爱自然，保护自然，与自然和谐相处。在讨论过程中，教师要参与到其中，对学生的讨论起到引导、画龙点睛的作用。再如，在选修教材中，关于关注生物技术的伦理问题的讨论中，要加强学生的道德观、人生观、价值观的教育。可以采用辩论的方式，让学生分成正反两方展开关于伦理问题的讨论。在讨论中，学生会提出各种各样的论据支持自己方的观点，教师此时一定要把握好方向，给予正确的指引和评价。
（三）教师对授课后的反思
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。每节课上完之后，教师都应及时的进行反思。在脑海中，对课堂进行情景再现，将课堂上出现的情况进行分析，归纳总结，不断提高。
反思成功之处、反思失败之处记录下来，长期积累，使自身对课堂设计和课堂的把握能力逐渐提高。
布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
[1]（美）Charles W.case John W.Brubacher，沈文钦译.成为反思型教师[M]，2005：30.
[2]肖成全.有效教学[M].2006：187.
（作者单位：山东省威海市第二中学）
关键词：教学反思；影响因素；建构
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障，但它也受到一些主客观因素的制约。那么影响教师教学反思的因素有哪些？在教学工作中如何建构有效的教学反思？下面是本人对教学反思的几点认识：
一、影响教师教学反思水平的因素
（一）教师的责任心和情感态度
教学过程是知识和技能的传授，是教师对学生进行心灵的播种。如果一位教师非常热爱自己的工作，那么他做起工作来就有很高的热情，这种热情带来的行动就是他经常不由自主地思考自己的课堂、学生，随时对自己的工作进行反思，不断的充实自己，使自己得到提高进步。
（二）教师的认知水平
教师的认知水平是指教师是为在教学活动中针对教学时间和教学现状做出良好的决定所必备的知识组成。美国著名教育学家李·舒曼确认了七种教师反思的必备知识：与教学阶段相匹配的知识结构，即基本的学历要求；教学方法；对学科知识的系统把握；独特的对教学内容和教学方法的理解；了解学生特点的知识准备；对社区与社区文化的教育背景的关注；关于教育目的、宗旨、价值及其哲学与历史背景的知识。能够具备以上七点的教师，就能够在工作中及时准确的反思。
（三）教师的学科素养
教学过程是师生双方互惠互利的过程即所谓的教学相长。教师的学科素养决定了教学反思的深度。
二、建构有效的教学反思
（一）教师在备课时的反思
新的素质教育要求教师在备课时，除了反思教学方式和教学方法，还要反思其背后的观念支撑——为了什么而教？又教了什么？有了这个做基础，教学活动才有更高的价值和意义。
（二）教师在课堂教学的反思
对课堂的反思要求教师在课堂教学的过程中就能及时发现问题，并及时解决问题。需要教师具备较强的调控应变能力，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。
1.对学生知识目标的反思。学生应该是课堂的主体，师生在课堂中进行的应该是互动的双边活动。这就要求教师在实现知识目标的过程中，要采用提问、讨论、实验、观看动画或者视频多种手段，激发学生学习的兴趣，重点突出，难点化简，提高学生掌握知识的效率。
例如，在学习《减数分裂》这节内容时，对于两次分裂过程中的染色体的行为和数目变化是学生掌握的重点和难点。为了使学生对这一抽象的过程有直观的认识，教师可以采用让学生分组，用橡皮泥制作减数分裂过程中某一分裂时期的细胞模型的方法。这一方法不仅提高的学生参与的积极性，锻炼了学生的动手能力，而且还使学生在讨论、动手的过程中加深了对减数分裂的理解和掌握。
2.对学生能力目标的反思。课堂教学中，在学生掌握知识目标的同时，也要注重对学生各种能力的培养——分析图形和表格的能力、图形表格和文字之间的转换能力、实验观察和设计能力、知识迁移能力等。
例如，在《种群数量的变化》一节中，建构种群的增长的数学模型是重点和难点。先让学生根据给出的细菌繁殖的条件，填写表格，绘制曲线，完成建构数学模型中的基本的一步。然后通过给出问题：在自然界中，细菌种群的数量增长是否符合刚刚画的曲线？如果不符合，你认为是怎样的？学生通过小组讨论，派小组代表到黑板上画出曲线。在这一过程中，既锻炼了学生分析问题解决问题的能力，又加强了其绘制表格图形的能力。对于学生画出的曲线，教师可以立即给予相应的评价，也可以在种群数量的波动和下降的学习中，再一次的利用学生画的曲线，完成知识的反馈和回归。
再如，在《学习生长素的发现》一节，学生对于胚芽鞘这个实验材料比较陌生。虽然教师可以通过让学生浏览图片的方式，加强学生的直观印象，但对于胚芽鞘及其与胚芽的关系的认识还是不深刻。教师可以将学生分成若干小组，每一小组发放30-40粒小麦种子，让其在课后对小麦种子进行培养并观察胚芽鞘。也可以让学生模拟达尔文的实验，将小麦种子分组培养。通过这样的活动，既观察了胚芽鞘的形态，又重现了经典的实验，培养锻炼了学生的实验动手能力和观察能力，还提高了学生学习生物的兴趣。
3.对学生情感目标的反思。课堂教学不仅要提高学生的知识和能力，更重要的是要对学生进行情感价值观的教育。情感目标的培养是潜移默化式的。
例如，在《群落的演替》的教学过程中，教师可以通过让学生浏览图片、观看视频、交流讨论的方式，提高学生对人类活动引起的自然界产生的毁灭性的破坏的认识，使学生深刻认识到要热爱自然，保护自然，与自然和谐相处。在讨论过程中，教师要参与到其中，对学生的讨论起到引导、画龙点睛的作用。再如，在选修教材中，关于关注生物技术的伦理问题的讨论中，要加强学生的道德观、人生观、价值观的教育。可以采用辩论的方式，让学生分成正反两方展开关于伦理问题的讨论。在讨论中，学生会提出各种各样的论据支持自己方的观点，教师此时一定要把握好方向，给予正确的指引和评价。
（三）教师对授课后的反思
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。每节课上完之后，教师都应及时的进行反思。在脑海中，对课堂进行情景再现，将课堂上出现的情况进行分析，归纳总结，不断提高。
反思成功之处、反思失败之处记录下来，长期积累，使自身对课堂设计和课堂的把握能力逐渐提高。
布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
[1]（美）Charles W.case John W.Brubacher，沈文钦译.成为反思型教师[M]，2005：30.
[2]肖成全.有效教学[M].2006：187.
（作者单位：山东省威海市第二中学）