综合实践活动课作为小学三年级以上年级全新的必修课，具有划时代性，其内容的复杂性，课程资源的开发与组织的艰巨性，导致这门亮点课程，在大多数农村小学只是课程表上的一张标签而已。我了解到绝大多数教师对这门课程基本不了解，或是理解上存在片面性，加上没有专家指导，没有现成的教材依据，不知如何开发课程资源，如何组织活动，活动内容流程的设计实施如何进行……如何改变这种现状，我在从事这门课程的操作实践中不断摸索、研究、思考，尝试着从以下几方面努力，有效地启动了我校综合实践活动课程的实施。
　　
　　一、加强综合实践活动课程意识并转变成一种教学行为
　　
　　要树立综合实践活动课的课程意识就必须弄清综合实践活动课是一种什么样的课程，它具有什么特征。纵观它在整个课程结构中占有的地位、课堂的实例以及相关的资料我们不难理解：综合实践活动课程是学生在教师引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际体现对知识的综合应用的实践性课程。它是一种集经验性、实践性、综合性、开放性为一体的课程，是把学生学到的知识，综合的与实践相碰撞，是学生真正去发现、研究、参与、解决问题的一种活动。它不仅仅是知识的罗列、文本形式的设计和组织，而且是以活动为中心、活动为基础的过程。
　　教师加强了综合实践活动课的课程意识，理解了这门课的意义价值，操作的可能性便会加强，不会被根深蒂固的应试观念所困扰，并能逐渐认识到它是一门具有与语文、数学等学科课程同等地位、与其他课程相辅相成的综合实践性课程。关于这一点，《基础教育改革纲要(试行)》有明确的规定。作为教育者，我们应当主动承担开启这门学科的重担并慎重对待。农村教师应该立即行动，在行动中摸索并力求突破，将意识转化为有效的教学行为，以促进这门课程快速实效的启动。
　　
　　二、充分利用农村的特有资源，让综合实践活动课融为校本课程
　　
　　综合实践活动课程突出实践性，要求学生积极参与到各项活动中，从中善于发现和解决问题，通过“观察”、“实践”、“探究”等活动中获得情感体验，培养创新意识。根据这一原则，农村教师在课程实施过程中，引导学生设计活动方案时，应考虑到农村孩子的地域空间限制，知识面的宽度以及处理解决问题的经验能力，设计课题活动时应更贴近农村学生生活，应更多的与乡土教育、劳技教育、手工制作以及当地的生产相结合，并逐渐积累形成一系列校本资源，这一点也是综合实践活动课选题的成败所在，切忌好高骛远，脱离学生的生活。此外，在活动中，应主动引导学生从自身的实际出发，亲近自然，热爱家乡，关注农村生活，树立学生的自信心。教师应着力开发农村丰厚的课程资源，与指定领域的课程资源互为补充、互为包容，建构切合学校实际的、具有农村特色的综合实践活动课程，并形成一定的活动模式，循序渐进地纳入校本课程。
　　农村的物产特色，地理环境，风土人情……为我们提供了宝贵的课程资源，更为我们顺利启动农村综合实践活动课提供了广阔的空间。例如，我校与美丽的大月河毗邻，为了使这门课程尽快启动，在校领导和我们六年级老师的共同努力下，引导学生自主选题，出台了“走进大月河”综合实践活动。从“大月河的昨天”的追寻，到“大月河的今天”的探究考察，最后为“大月河的明天”做设计，学生通过采访、拍照、提样到环保局化验，动手设计制作模型等实践活动，充分了解了曾经认为很熟悉但是却很陌生的大月河，并在活动中加强了学生的合作意识、环保意识，加深了对家乡的感情。
　　总之，综合实践活动课程作为重要的校本课程资源，应立足各校的实际条件，发挥各自的特色和优势，才能启动得有生机有活力。
　　
　　三、把握学科特点，渗透课程整合，激发学生参与热情
　　
　　综合实践活动课作为一种开放性课程。它所面对的不是系统化的学科知识体系，而是学生的一种情感体验。这种体验渗透于各个学科中，学科即生活，生活即知识。作为综合实践活动课的实施者要把握住这个特点，适时巧妙地与其他学科进行整合。我们可以把综合实践活动课上成语文的延伸课，也可以把数学上成综合实践活动课的理论准备活动，我们还可以把综合实践活动课上成品德与社会课的地方课……
　　例如，在语文教学《烟台的海》时，学生在充分朗读理解的基础上不禁感慨烟台的海的壮美时，我巧妙结合引导；“我们家乡也有和烟台的海同样美的风景，你们可以去观察找找!”这个小小的延伸既是语文课的总结，又是综合实践活动课的课题引子，激发了学生的探究热情，提高了学生参与活动课的意识，在教授语文知识的同时，又启动了综合实践课程，并且达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
　　由此看来，综合实践活动课不仅是一种单纯的学科，而是多种学科的整合和综合知识的应用，我们必须把握住这门学科开放性的特点，才能更有效地开展综合实践活动课。