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从教近7年，江一写了3本长篇小说，2本诗集，1本散文集，4本专业学术著作。因为深受学生喜欢，关于做人、生活方面的聊天常有发生，江一也乐于给学生指点迷津，虽然这些话题，往往最终会绕回写作的问题上，这是他最关心的教学——写作的核心便是人的存在，老师对写作的教学，决不能仅仅停留在写法上，还应当让学生的思维变得更加广阔。
北京大学中文系漆永祥教授评价说，“做江一老师的学生，孩子们是幸运的”。衡水中学郗会所校长评价说，“书本无言，但却用默默的艺术形式来研究教育、帮助孩子、追求理想。这个工作是扎实的、高质的、感人的，在这个过程中，老师和孩子们都是那么的朴实无华、孜孜以求，这又是那么的难能可贵”。江一说，一个真正的教师是渴望课堂的，课堂是教师生命的天堂。因为教师可以将别人不能言说的事物表述出来、表述清楚并流传下去。
写作是一种特殊的记忆方式
江一始终坚持，课堂中孩子们除了学习、记忆的东西之外，还应该有可以创造的东西。对于语文而言，那便自然是写作，而且写作更是一种特殊的记忆方式。
他说，“孩子真的需要一种最美的记忆方式，那就是写作。”
江一对此常思常新。受尼采《悲剧的诞生》启发，他提出“悲剧的被诞生”，一个“被”字，说明悲剧有时不是自然而然的诞生的，而是在人的参与下诞生的，“悲剧的被诞生”意味着创作本身在自然而然的状态中具有了某种神秘的力量，这种力量成为了艺术作品形成过程中的重要助力甚至核心。而此时，老师就要研究如何利用这种力量为育人工作服务。
首先，老师必须保证艺术创作要向真、善、美这些正能量的方向发展;其次，老师要深度介入艺术创作的过程，及时纠正创作过程中产生的偏差或及时解决创作过程中的问题。比如，在指导孩子创作时，一定要告诉他们什么是真、善、美，如何去表现真、善、美，当学生在表现过程中出了问题，老师要及时地帮助他们解决。比如帮助学生处理好一个情节，以便突出一个矛盾，表现一个情感或主题或哲思。甚至，在某种程度上说，老师对作文的主要指导工作就在对情节的处理上。当帮助孩子设置了一个精彩的情节时，育人工作也已经完成了。当学生已经体验了一次如何用文字来表现真、善、美，尽管有时这种情节只是虚构的，但事实上它同真实的事件一样能够对孩子们起到教育功能。
这样的思考如何运用到教学中呢？江一总是擅长用最浅显的语言使学生明白。
“如何处理好情节结构？其本质是思维问题，就实战而言，有一种思维很常用，就是辩证思维，拿到一个题目，我们不能仅仅从字面上看，还要从题目的反面看，比如‘凉凉的初夏’，写好它，不仅要看‘凉凉’，还要看‘热热’，由热转凉是关键。再比如‘告别冷雨里的痛’，写好它，不仅要看‘痛’，还要看到痛的反面‘温馨’，由温馨到痛是关键，这就叫辩证思维。懂得这个，写作思路才会打开，明白吗？”
江一这样一边讲，一边在黑板上画出示意图，而孩子们静静地听着，频频点头。
比作文讲解更重要的是作文点评。每次作文点评时，江一都会花上一整节课的时间来逐一赏析优秀的范文。哪里好？还能如何改进？他带着学生品味分析每一句精彩的句子，在发表总结时，他总是调动学生的思维，令其先行讨论，常常一节课下来，师生均意犹未尽。
江一和学生对写作日复一日的坚持，最终变成了《艺术里的童颜》这本厚厚的书——学生作品经得起考验，江一的长段点评非常精彩——这本书最终得到了出版。
大容量、高效率、严要求
衡水中学或许是全网被议论最多的中学。除了课堂上要求学生认真记笔记，关注到每一个孩子的笔记情况;课下学科自习要求考试化，即当堂独立完成作业，下课后立即上交等学习类要求，还有对于学生发型长度的统一规定、标准化的作息时间等生活方面的约束。在被问到班级的管理模式时，江一严格遵循着学校的教育思路：大容量教学，高效率学习，严要求管理，最大限度地为孩子们的学习、成长搭建平台，铺设道路。
在他看来，这个教育模式本身并无问题，问题在于老师的工作对象是孩子，所以会遇到各种各样的情况。任何事物都有利弊两点，不是更换就能避免，不是指责谁的问题，而是该如何避免个别情况的发生。学校不可能因为个别学生而迅速改变，学生是灵活的，找办法调整适应，或者转学。
表面上似乎衡中就是外界传言中的学校：只看成绩，不关注学生的其他方面。然而，这样的误解，衡中学生第一个反对。衡中一名学生李维珍在毕业后写了一篇文章，真实讲述了自己在衡中的生活，其中用很大一段讲述了自己和江一亦师亦友的交往。
“高二时，我曾经和语文老师江一有过一番讨论。讨论起因是，我对于先秦诸子选读课中的济世思想不理解，而是倾向于道家的无为思想。江老师不但为我讲解了知识，还真诚地告诉我，从此可以看出我缺乏一定的担当意识，也不够自信，如果能进行有意识的自我改变，在各个方面会取得更大的进步，这不但适用于成绩，也包括了为人處事。江老师还提醒我要端正写字，因为字如其人，要做一个更为大气的人等等。这些教导都使我受益匪浅。我们并非圣人，也并非天才，但也需要去认识自己，从而实现更大程度的进步和发展。在这个过程中，老师们便是我们的引路人，那一句句教导，堪称字字珠玑。”
从教近7年，江一写了3本长篇小说，2本诗集，1本散文集，4本专业学术著作。这样大量的写作，都是他抓紧午休及其他空余时间写出来的。他并不怎么熬夜，作为典型又合格的衡中人，抓紧效率，高效备课是关键，效率高了，提高自己的时间自然也有了。
有人说，最好的家教便是以身作则，你想孩子变成什么样的人，你自己就要表现成什么样的人。对老师来说，最好的教育大抵也是如此，你想让学生发自内心的热爱写作，你自己首先要痴迷于中。这就是江一，深信自己将和孩子们在字里行间体会种种人生。
北京大学中文系漆永祥教授评价说，“做江一老师的学生，孩子们是幸运的”。衡水中学郗会所校长评价说，“书本无言，但却用默默的艺术形式来研究教育、帮助孩子、追求理想。这个工作是扎实的、高质的、感人的，在这个过程中，老师和孩子们都是那么的朴实无华、孜孜以求，这又是那么的难能可贵”。江一说，一个真正的教师是渴望课堂的，课堂是教师生命的天堂。因为教师可以将别人不能言说的事物表述出来、表述清楚并流传下去。
写作是一种特殊的记忆方式
江一始终坚持，课堂中孩子们除了学习、记忆的东西之外，还应该有可以创造的东西。对于语文而言，那便自然是写作，而且写作更是一种特殊的记忆方式。
他说，“孩子真的需要一种最美的记忆方式，那就是写作。”
江一对此常思常新。受尼采《悲剧的诞生》启发，他提出“悲剧的被诞生”，一个“被”字，说明悲剧有时不是自然而然的诞生的，而是在人的参与下诞生的，“悲剧的被诞生”意味着创作本身在自然而然的状态中具有了某种神秘的力量，这种力量成为了艺术作品形成过程中的重要助力甚至核心。而此时，老师就要研究如何利用这种力量为育人工作服务。
首先，老师必须保证艺术创作要向真、善、美这些正能量的方向发展;其次，老师要深度介入艺术创作的过程，及时纠正创作过程中产生的偏差或及时解决创作过程中的问题。比如，在指导孩子创作时，一定要告诉他们什么是真、善、美，如何去表现真、善、美，当学生在表现过程中出了问题，老师要及时地帮助他们解决。比如帮助学生处理好一个情节，以便突出一个矛盾，表现一个情感或主题或哲思。甚至，在某种程度上说，老师对作文的主要指导工作就在对情节的处理上。当帮助孩子设置了一个精彩的情节时，育人工作也已经完成了。当学生已经体验了一次如何用文字来表现真、善、美，尽管有时这种情节只是虚构的，但事实上它同真实的事件一样能够对孩子们起到教育功能。
这样的思考如何运用到教学中呢？江一总是擅长用最浅显的语言使学生明白。
“如何处理好情节结构？其本质是思维问题，就实战而言，有一种思维很常用，就是辩证思维，拿到一个题目，我们不能仅仅从字面上看，还要从题目的反面看，比如‘凉凉的初夏’，写好它，不仅要看‘凉凉’，还要看‘热热’，由热转凉是关键。再比如‘告别冷雨里的痛’，写好它，不仅要看‘痛’，还要看到痛的反面‘温馨’，由温馨到痛是关键，这就叫辩证思维。懂得这个，写作思路才会打开，明白吗？”
江一这样一边讲，一边在黑板上画出示意图，而孩子们静静地听着，频频点头。
比作文讲解更重要的是作文点评。每次作文点评时，江一都会花上一整节课的时间来逐一赏析优秀的范文。哪里好？还能如何改进？他带着学生品味分析每一句精彩的句子，在发表总结时，他总是调动学生的思维，令其先行讨论，常常一节课下来，师生均意犹未尽。
江一和学生对写作日复一日的坚持，最终变成了《艺术里的童颜》这本厚厚的书——学生作品经得起考验，江一的长段点评非常精彩——这本书最终得到了出版。
大容量、高效率、严要求
衡水中学或许是全网被议论最多的中学。除了课堂上要求学生认真记笔记，关注到每一个孩子的笔记情况;课下学科自习要求考试化，即当堂独立完成作业，下课后立即上交等学习类要求，还有对于学生发型长度的统一规定、标准化的作息时间等生活方面的约束。在被问到班级的管理模式时，江一严格遵循着学校的教育思路：大容量教学，高效率学习，严要求管理，最大限度地为孩子们的学习、成长搭建平台，铺设道路。
在他看来，这个教育模式本身并无问题，问题在于老师的工作对象是孩子，所以会遇到各种各样的情况。任何事物都有利弊两点，不是更换就能避免，不是指责谁的问题，而是该如何避免个别情况的发生。学校不可能因为个别学生而迅速改变，学生是灵活的，找办法调整适应，或者转学。
表面上似乎衡中就是外界传言中的学校：只看成绩，不关注学生的其他方面。然而，这样的误解，衡中学生第一个反对。衡中一名学生李维珍在毕业后写了一篇文章，真实讲述了自己在衡中的生活，其中用很大一段讲述了自己和江一亦师亦友的交往。
“高二时，我曾经和语文老师江一有过一番讨论。讨论起因是，我对于先秦诸子选读课中的济世思想不理解，而是倾向于道家的无为思想。江老师不但为我讲解了知识，还真诚地告诉我，从此可以看出我缺乏一定的担当意识，也不够自信，如果能进行有意识的自我改变，在各个方面会取得更大的进步，这不但适用于成绩，也包括了为人處事。江老师还提醒我要端正写字，因为字如其人，要做一个更为大气的人等等。这些教导都使我受益匪浅。我们并非圣人，也并非天才，但也需要去认识自己，从而实现更大程度的进步和发展。在这个过程中，老师们便是我们的引路人，那一句句教导，堪称字字珠玑。”
从教近7年，江一写了3本长篇小说，2本诗集，1本散文集，4本专业学术著作。这样大量的写作，都是他抓紧午休及其他空余时间写出来的。他并不怎么熬夜，作为典型又合格的衡中人，抓紧效率，高效备课是关键，效率高了，提高自己的时间自然也有了。
有人说，最好的家教便是以身作则，你想孩子变成什么样的人，你自己就要表现成什么样的人。对老师来说，最好的教育大抵也是如此，你想让学生发自内心的热爱写作，你自己首先要痴迷于中。这就是江一，深信自己将和孩子们在字里行间体会种种人生。