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【关键词】西藏牧区;小学数学;教学现状;教学研究
一、西藏班戈县以及西藏牧区的小学数学教学现状
（一）西藏班戈县小学数学教学现状
戈县位于羌塘草原的核心位置，为典型的纯牧业县，其小学数学教学状况在西藏牧区具有典型性。班戈县共有11所小学，据每年全县内地西藏班考试有关数据，班戈县小学数学教学质量一直不理想，就以班戈县2019年小学内地西藏班升学考试为例，尽管还有2名学生上线，但他们还是因数学成绩未过线而与内地西藏班失之交臂。
1.教学准备不充分，教材研究不足。有效课堂教学是提高教育教学质量的关键，针对教学准备情况调查发现主要集中在教师对教材研究不足和教学技能欠缺。从实地调研来看，班戈县大部分小学数学教师就按照数学课本的内容，照本宣科，无任何知识拓展，让教师列举一些联系生活的教学案例时，有70%左右的教师不能举例，但真正能用在教学活动中的教师少之又少。学生的基础知识相对薄弱，小学高年级依然停留在一些计算层面上，结合生活实际的理解运用很少，数学应用题成为学生学好数学的拦路虎。
2.教学手段单一，“满堂灌”现象突出。在调查和随堂听课中，发现50%的教师在教学中常常采用一支粉笔一张嘴的方式进行教学;大部分数学教师为了方便使用“满堂灌”教学，部分教师在教学中只会使用“满堂灌”教学，甚至极个别教师“灌”的内容还存在问题，这给学生学好数学带来了极大的障碍。
3.县域内统考和学校检测命题质量不高。小学期中和期末试卷一般都由各学校数学教师自主命题，题目编排比较简单，知识点涵盖面少，对学生的学和教师的教考察不全面。同时，县域内统考命题对比其他发达地区，在命题的全面性和先进性均存在一些差异，这使教学评价的作用无法得到有效發挥，教师也无法根据县域命题而进行有效的教学调整。
4.学生学习方法不恰当，教学效果不乐观。在学生方面，牧区的学生在整体上呈现出学习方法不得当、学习能力欠缺等特点，课前不预习、课后不复习、作业不认真、不及时完成，在数学学习方面表现尤为突出;在随堂听课过程中，发现只有不到30%学生会在课堂上记笔记，其余的学生只是单纯地听讲，没有深入思考。
（二）西藏牧区小学数学教学现状分析
1.教学评价单一。目前，牧区小学数学的教学评价都是通过学生考试成绩的高低衡量教师教学的好坏。为了让学生快速提高考试成绩，最快捷的方法就是应试、“满堂灌”，只关注结果，不重视过程，数学课堂上，教师只有通过死记硬背、不断重复让学生记住数学概念、计算方法，背关键词解决问题。
2.教师自主学习能力相对薄弱。通过近几年班戈县小学数学教师业务考试分析发现，教师业务水平能力不容乐观，原因既有客观上教师紧缺扩编，“科班”出身的数学教师只有30%左右，又有主观上教师消极怠慢，不愿主动学习，不愿提高。
3.多媒体教学使用率低。当前西藏牧区多媒体教学设备基本配齐，教师利用多媒体教学低效的主要原因是教师对多媒体教学运用不熟练，切合牧区实际的教学资源匮乏，教师自身制作和翻译多媒体课件有一定难度，导致多媒体教学不能很好地为牧区教学服务。
二、对西藏牧区小学数学教学的建议
（一）加强培训与自学相结合的模式，提高教师数学知识技能水平
教师对数学知识掌握不牢、技能不足，严重制约着牧区数学教育教学质量的提升。一是基础知识、基本技能学习只能通过教师自觉性和主动性来完成，让教师找到自己在知识技能方面存在的短板，对症下药，进一步提高教学效率。二是发动一线数学教师参与培训，专门针对具体的教学方法和教学工具应用策略培训，让教师多接触一些新的教学理念，提高多媒体教学水平，进一步提升教师教学能力。
（二）探索多元评价，发挥促进作用
改变以学生的成绩高低作为评价教师的唯一指标，重视学生的全面发展，既要重视数学知识的结果，更要重视知识产生的过程。建议在学生质量检测中加强小学数学算理、操作等内容的考查，引导教师重视过程教学。例如，教学“角的大小”及“量角器的使用”时，为了让学生深刻理解所学知识，教师不妨让学生自己做一个“角”和“量角器”，引导学生探索发现角的大小与角的两边长短及张开的大小的关系，经历“量角器”产生的过程。这样可以让学生加深对知识的理解，逐步提升教学效果。
（三）引入生活情境教学，让数学教学来源于生活，服务于生活
教学与生活之间的关系比较密切，要善于从学生的实际生活经验出发，开展生活化教学，引导学生多观察思考和交流。如在教学笔算除法时，不妨以牧区生活相紧密的“分羊子”说起。如“有48只羊，平均分给3户牧民，每户牧民能分多少只？有几种分法”，通过连减分、从低位算起分、从高位算起分的方法结合心算的过程逐个呈现给学生，让学生认识到除法竖式实际上就是心算的一种记录过程，从中发现哪种方法更好、更方便、更不容易出错，这样，不但可以解开学生“除法为什么要从高位算起”的困惑，还能帮助学生理解除法的含义及竖式的正确写法。
（四）举一反三，解决数学教学难点
在数学课堂教学中，不妨多设计一些“如果那样，会是什么结果，会有怎么样的变化”“假设这样，会发生什么”等问题，引导学生主动参与数学学习，激发学生求知欲，使学生成为学习的主体，解决数学教学的难点。
总之，牧区小学数学教学质量的提升，还需教师提升数学业务水平，多为学生“传道”，多开展生活化教学，提高学生学习数学的兴趣，让不同的学生在数学上有不同的发展。
一、西藏班戈县以及西藏牧区的小学数学教学现状
（一）西藏班戈县小学数学教学现状
戈县位于羌塘草原的核心位置，为典型的纯牧业县，其小学数学教学状况在西藏牧区具有典型性。班戈县共有11所小学，据每年全县内地西藏班考试有关数据，班戈县小学数学教学质量一直不理想，就以班戈县2019年小学内地西藏班升学考试为例，尽管还有2名学生上线，但他们还是因数学成绩未过线而与内地西藏班失之交臂。
1.教学准备不充分，教材研究不足。有效课堂教学是提高教育教学质量的关键，针对教学准备情况调查发现主要集中在教师对教材研究不足和教学技能欠缺。从实地调研来看，班戈县大部分小学数学教师就按照数学课本的内容，照本宣科，无任何知识拓展，让教师列举一些联系生活的教学案例时，有70%左右的教师不能举例，但真正能用在教学活动中的教师少之又少。学生的基础知识相对薄弱，小学高年级依然停留在一些计算层面上，结合生活实际的理解运用很少，数学应用题成为学生学好数学的拦路虎。
2.教学手段单一，“满堂灌”现象突出。在调查和随堂听课中，发现50%的教师在教学中常常采用一支粉笔一张嘴的方式进行教学;大部分数学教师为了方便使用“满堂灌”教学，部分教师在教学中只会使用“满堂灌”教学，甚至极个别教师“灌”的内容还存在问题，这给学生学好数学带来了极大的障碍。
3.县域内统考和学校检测命题质量不高。小学期中和期末试卷一般都由各学校数学教师自主命题，题目编排比较简单，知识点涵盖面少，对学生的学和教师的教考察不全面。同时，县域内统考命题对比其他发达地区，在命题的全面性和先进性均存在一些差异，这使教学评价的作用无法得到有效發挥，教师也无法根据县域命题而进行有效的教学调整。
4.学生学习方法不恰当，教学效果不乐观。在学生方面，牧区的学生在整体上呈现出学习方法不得当、学习能力欠缺等特点，课前不预习、课后不复习、作业不认真、不及时完成，在数学学习方面表现尤为突出;在随堂听课过程中，发现只有不到30%学生会在课堂上记笔记，其余的学生只是单纯地听讲，没有深入思考。
（二）西藏牧区小学数学教学现状分析
1.教学评价单一。目前，牧区小学数学的教学评价都是通过学生考试成绩的高低衡量教师教学的好坏。为了让学生快速提高考试成绩，最快捷的方法就是应试、“满堂灌”，只关注结果，不重视过程，数学课堂上，教师只有通过死记硬背、不断重复让学生记住数学概念、计算方法，背关键词解决问题。
2.教师自主学习能力相对薄弱。通过近几年班戈县小学数学教师业务考试分析发现，教师业务水平能力不容乐观，原因既有客观上教师紧缺扩编，“科班”出身的数学教师只有30%左右，又有主观上教师消极怠慢，不愿主动学习，不愿提高。
3.多媒体教学使用率低。当前西藏牧区多媒体教学设备基本配齐，教师利用多媒体教学低效的主要原因是教师对多媒体教学运用不熟练，切合牧区实际的教学资源匮乏，教师自身制作和翻译多媒体课件有一定难度，导致多媒体教学不能很好地为牧区教学服务。
二、对西藏牧区小学数学教学的建议
（一）加强培训与自学相结合的模式，提高教师数学知识技能水平
教师对数学知识掌握不牢、技能不足，严重制约着牧区数学教育教学质量的提升。一是基础知识、基本技能学习只能通过教师自觉性和主动性来完成，让教师找到自己在知识技能方面存在的短板，对症下药，进一步提高教学效率。二是发动一线数学教师参与培训，专门针对具体的教学方法和教学工具应用策略培训，让教师多接触一些新的教学理念，提高多媒体教学水平，进一步提升教师教学能力。
（二）探索多元评价，发挥促进作用
改变以学生的成绩高低作为评价教师的唯一指标，重视学生的全面发展，既要重视数学知识的结果，更要重视知识产生的过程。建议在学生质量检测中加强小学数学算理、操作等内容的考查，引导教师重视过程教学。例如，教学“角的大小”及“量角器的使用”时，为了让学生深刻理解所学知识，教师不妨让学生自己做一个“角”和“量角器”，引导学生探索发现角的大小与角的两边长短及张开的大小的关系，经历“量角器”产生的过程。这样可以让学生加深对知识的理解，逐步提升教学效果。
（三）引入生活情境教学，让数学教学来源于生活，服务于生活
教学与生活之间的关系比较密切，要善于从学生的实际生活经验出发，开展生活化教学，引导学生多观察思考和交流。如在教学笔算除法时，不妨以牧区生活相紧密的“分羊子”说起。如“有48只羊，平均分给3户牧民，每户牧民能分多少只？有几种分法”，通过连减分、从低位算起分、从高位算起分的方法结合心算的过程逐个呈现给学生，让学生认识到除法竖式实际上就是心算的一种记录过程，从中发现哪种方法更好、更方便、更不容易出错，这样，不但可以解开学生“除法为什么要从高位算起”的困惑，还能帮助学生理解除法的含义及竖式的正确写法。
（四）举一反三，解决数学教学难点
在数学课堂教学中，不妨多设计一些“如果那样，会是什么结果，会有怎么样的变化”“假设这样，会发生什么”等问题，引导学生主动参与数学学习，激发学生求知欲，使学生成为学习的主体，解决数学教学的难点。
总之，牧区小学数学教学质量的提升，还需教师提升数学业务水平，多为学生“传道”，多开展生活化教学，提高学生学习数学的兴趣，让不同的学生在数学上有不同的发展。