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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，运用任务型教学模式能够优化课程教学过程和方法，提高学生的综合语言运用能力。笔者在近几年的阅读教学中发现，运用任务型教学模式，能够在丰富学生阅读学习过程和提高学生理解感悟能力的基础上，帮助他们积累丰富的语言文化知识。学生在任务型阅读教学的过程中，能够围绕“任务探究”的主线，尝试运用自主学习和主动探究的方法来阅读学习，进而提高他们的综合语言运用能力。该种教学模式的运用能够有效提高阅读教学的质量。
1.鼓励学生自主阅读，了解学习任务
阅读教学的前提是阅读的主体要能够在充分了解阅读素材内容的基础上知晓阅读学习的任务。这就需要我们在教学中发挥好学生的学习主体地位和作用，鼓励学生能够进行自主阅读，以此来让他们了解自己在阅读学习中存在的学习问题，以便为任务阅读学习奠定基础。
笔者以为，帮助学生进一步了解学习任务，鼓励学生在自主阅读的基础上，能够找准自己在阅读学习中的问题。在教学时，首先应该培养学生的语篇理解概括能力，让学生在整体理解感知的基础上深入明白文章表达的内容。其次是，围绕任务阅读学习中的重点和难点，鼓励学生进行主动探究，深化学生的理解感悟能力。最后，鼓励学生在自主阅读学习的过程中，能够尝试和探索运用多样化的学习思维方法与其他同学进行交流，以此来帮助他们加深对阅读素材的理解感悟，提高他们的语言运用能力。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，就运用了上述的方法进行教学。在教学过程中，建议学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够运用文本中的词汇来概括文章的主要表达内容。其次，要求学生围绕“What’s the character of ORBIS?”的学习任务，找出相关的文本信息。最后，根据阅读情况，教师布置一定的思考题目，如，①What problems do people have visiting the ORBIS plane?②What do ORBIS doctor do?等。学生只有在充分自主阅读的基础上才能够更好地学习和了解阅读探究任务，以此来增强他们学习的主动性和积极性。
2.倡导合作探究学习，优化学习过程
英语任务阅读教学的重点是学生的语言理解感悟能力的培养。这也就是说，在英语教学中，运用多样化的学习模式，不仅能够帮助学生更好地学习理解阅读素材，更能够让学生在阅读学习的过程中不断提高自身的语言运用技能。
在近几年的英语阅读教学中，我们发现，运用合作探究的学习模式进行阅读教学，一方面，能够增强学生的语言阅读学习的体验，调动他们的阅读学习思维；另一方面，能够培养学生的团队学习精神，便于他们能够及时发现自身存在的问题，提高学习效率。这种合作探究，首先，找准文本语言素材的重点和难点内容，让学生能够围绕这些内容予以发散性思考，以此来帮助他们更好地理解文章。其次，精心设计阅读思考探究题目，让学生的阅读学习思维和语言感知得到充分的融合，提高理解感悟能力；最后，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思考方式来参与任务探究，特别是体现阅读学习重点和难点的地方应该予以合作探究。
笔者在《牛津初中英语》8B Unit 6 A charity walk的“Reading A Oxfam Trailwalker”的教学中要求学生能够在彼此合作交流的过程中，围绕“Why do we support Oxfam Trailwalker?”合作探究话题进行合作，要求学生在熟悉文章表达的主题大意基础上，能够运用同伴讨论、小组合作等形式进行探究，让学生的语言学习思维能够得到充分的激活。
3.突出阅读学习创新，深化阅读任务
阅读学习创新是阅读教学过程的一种拓展和延伸。笔者以为，突出阅读学习创新，一方面，是学生语言阅读学习发展的必然趋势，能够促进学生知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够提高学生的学习反思能力，从而深化阅读学习任务。
笔者以为，突出阅读学习创新，就是在尊重学生个体差异的基础上，鼓励学生能够大胆表达交流。在教学中，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，要求学生能够从具体细节中，品味文章的思想情感。其次鼓励学生能够各抒己见，大胆表达，以此来培养他们质疑和创新的学习意识。最后，教师对学生的语言学习表达予以指导帮助，特别是体现学生创新之处应该予以表扬。
可以这么说，任务型教学在英语阅读中的有效运用，不仅能够有助于解决传统阅读教学的“阅读目标不明确，阅读学习不细化”的问题，通过调动学生的学习主观能动性来增强他们的学习体验，满足他们的学习发展需要，任务型阅读教学的运用更是提高学生综合语言运用能力的有效途径。
参考文献：
[1]陈步洲 初中英语教学中任务型教学的设计与运用[J].考试周刊，2007年第3期
[2]覃明宏 运用任务型教学 优化英语阅读课堂[J].中学教学参考，2010年第31期
[3]熊娓 初中英语任务型教学模式的理解与运用[J].教育科学论坛，2007年第3期
[4]王红 对初中英语任务型阅读教学的思考[J].考试•中考教师版，2010年第9期
1.鼓励学生自主阅读，了解学习任务
阅读教学的前提是阅读的主体要能够在充分了解阅读素材内容的基础上知晓阅读学习的任务。这就需要我们在教学中发挥好学生的学习主体地位和作用，鼓励学生能够进行自主阅读，以此来让他们了解自己在阅读学习中存在的学习问题，以便为任务阅读学习奠定基础。
笔者以为，帮助学生进一步了解学习任务，鼓励学生在自主阅读的基础上，能够找准自己在阅读学习中的问题。在教学时，首先应该培养学生的语篇理解概括能力，让学生在整体理解感知的基础上深入明白文章表达的内容。其次是，围绕任务阅读学习中的重点和难点，鼓励学生进行主动探究，深化学生的理解感悟能力。最后，鼓励学生在自主阅读学习的过程中，能够尝试和探索运用多样化的学习思维方法与其他同学进行交流，以此来帮助他们加深对阅读素材的理解感悟，提高他们的语言运用能力。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，就运用了上述的方法进行教学。在教学过程中，建议学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够运用文本中的词汇来概括文章的主要表达内容。其次，要求学生围绕“What’s the character of ORBIS?”的学习任务，找出相关的文本信息。最后，根据阅读情况，教师布置一定的思考题目，如，①What problems do people have visiting the ORBIS plane?②What do ORBIS doctor do?等。学生只有在充分自主阅读的基础上才能够更好地学习和了解阅读探究任务，以此来增强他们学习的主动性和积极性。
2.倡导合作探究学习，优化学习过程
英语任务阅读教学的重点是学生的语言理解感悟能力的培养。这也就是说，在英语教学中，运用多样化的学习模式，不仅能够帮助学生更好地学习理解阅读素材，更能够让学生在阅读学习的过程中不断提高自身的语言运用技能。
在近几年的英语阅读教学中，我们发现，运用合作探究的学习模式进行阅读教学，一方面，能够增强学生的语言阅读学习的体验，调动他们的阅读学习思维；另一方面，能够培养学生的团队学习精神，便于他们能够及时发现自身存在的问题，提高学习效率。这种合作探究，首先，找准文本语言素材的重点和难点内容，让学生能够围绕这些内容予以发散性思考，以此来帮助他们更好地理解文章。其次，精心设计阅读思考探究题目，让学生的阅读学习思维和语言感知得到充分的融合，提高理解感悟能力；最后，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思考方式来参与任务探究，特别是体现阅读学习重点和难点的地方应该予以合作探究。
笔者在《牛津初中英语》8B Unit 6 A charity walk的“Reading A Oxfam Trailwalker”的教学中要求学生能够在彼此合作交流的过程中，围绕“Why do we support Oxfam Trailwalker?”合作探究话题进行合作，要求学生在熟悉文章表达的主题大意基础上，能够运用同伴讨论、小组合作等形式进行探究，让学生的语言学习思维能够得到充分的激活。
3.突出阅读学习创新，深化阅读任务
阅读学习创新是阅读教学过程的一种拓展和延伸。笔者以为，突出阅读学习创新，一方面，是学生语言阅读学习发展的必然趋势，能够促进学生知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够提高学生的学习反思能力，从而深化阅读学习任务。
笔者以为，突出阅读学习创新，就是在尊重学生个体差异的基础上，鼓励学生能够大胆表达交流。在教学中，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，要求学生能够从具体细节中，品味文章的思想情感。其次鼓励学生能够各抒己见，大胆表达，以此来培养他们质疑和创新的学习意识。最后，教师对学生的语言学习表达予以指导帮助，特别是体现学生创新之处应该予以表扬。
可以这么说，任务型教学在英语阅读中的有效运用，不仅能够有助于解决传统阅读教学的“阅读目标不明确，阅读学习不细化”的问题，通过调动学生的学习主观能动性来增强他们的学习体验，满足他们的学习发展需要，任务型阅读教学的运用更是提高学生综合语言运用能力的有效途径。
参考文献：
[1]陈步洲 初中英语教学中任务型教学的设计与运用[J].考试周刊，2007年第3期
[2]覃明宏 运用任务型教学 优化英语阅读课堂[J].中学教学参考，2010年第31期
[3]熊娓 初中英语任务型教学模式的理解与运用[J].教育科学论坛，2007年第3期
[4]王红 对初中英语任务型阅读教学的思考[J].考试•中考教师版，2010年第9期