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区域活动是一种人为创设自然情境下的幼儿自愿、自发的游戏，是目前幼儿园普遍采用的一种教育方式。幼儿在宽松的环境下，自主地选择各种丰富的材料，通过摆弄、制作等形式，掌握各种技能。其中，区角材料直接影响着幼儿进行区域活动的质量，幼儿发展的方向和速度是教师投放和调整区角材料的重要依据。本文就幼儿的游戏，教师材料的调整，幼儿的再次游戏来阐述材料对幼儿游戏主动性的影响。
区域活动幼儿游戏材料投放材料调整
《幼儿园教育指导纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，在幼儿园区域活动特别是科学益智区活动中，教师越来越重视科学、有效地投放操作材料，满足幼儿的好奇心和探索欲望。我在班级益智区材料投放的过程中，针对班级幼儿年龄特点和实际活动情况，适时适宜地投放材料、调整材料，收到了较为良好的活动效果。
益智区——争夺小红旗（自制材料）：
材料：两种颜色的雪花片、骰子、小红旗若干、操作版面一块。
玩法：两位幼儿进行游戏，轮流掷骰子，数字几就在格子版面上放几片雪花片，谁先放满自己的一边就算胜利，得一面小红旗。游戏再次进行，最后谁的小红旗最多就是胜利者。
《课程指南》指出中班幼儿的年龄特点是：在数量方面，能自如地数1～10。课程目标中明确表示：中班幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象敏感，运用已有经验和简单的数学方法解决生活中和游戏中的问题。
随着孩子们认识了8以内的数字，而且从平时的活动中也看出他们对于数数还是有兴趣的，但是由于练习的机会比较少，因此数数能力还是比较弱的，时常会多数或者少数。因此根据幼儿的实际情况以及班级现有材料制作了“争夺小红旗”的操作材料投放在益智区中，重点是让孩子们在互相比赛的过程中练习数数，掌握游戏规则以及激发他们的比赛竞争意识。
初次尝试：
我简单地向孩子们介绍了材料的玩法，并进行了集体演示。刚投放进益智区后，每天都会有好几个孩子去选择操作，而且他们也能够根据骰子的数字正确摆放雪花片。游戏过程中，两个孩子之间的互动比较好，一轮一轮进行得较顺利。
碰到的问题：缺乏挑战性，胜负不明显。
不到一个星期的时间，孩子就觉得没有挑战性，选择去玩的幼儿逐渐变少。而且在最后的分享时，由于都是小红旗颜色，孩子们经常搞错，导致最后分不清楚谁是胜利者。
第一次的调整：
1.将材料进行调整：原来的小红旗改成红旗和绿旗。
2.修改骰子上的数字，由原来的1～6，改成比较大的3、4、5、6、7、8。
进行调整后，我和孩子们一起将这些材料进行解读，让他们也参与了解具体的调整和作用。大家都觉得小红旗的颜色分开是比较好的，这样就知道自己是什么颜色了，胜负明显。但是对于数字变大，有小部分的孩子表示不同意，觉得太难了。因此，将原来的骰子也放在其中，这样孩子们就能够根据自己的需要和能力选择，参与游戏的兴趣也会更加高的。
进行调整后，幼儿觉得有挑战的难度了，操作的积极性也一下子提了起来。特别是掷到大数字时，游戏达到了兴奋的高潮。而且一段时间后孩子们的技能越来越高，数数能力提高得飞速。
碰到的问题：孩子们都觉得自己是冠军。
每天的区角活动都有孩子们会操作此材料，分享时都表示自己以多少面小旗战胜了对方，而其他的幼儿则表示自己曾经的小旗数量更多，因此在谁是冠军的问题上同伴间产生了分歧。由于没有对大家的胜利做系统的统计，老师一时无法做出准确的判断，怕伤害了孩子们幼小的心灵。
第二次调整：
1.将材料进行调整：增加统计记录本〓〓2.增加胜利奖牌
这次的调整充分地调动了孩子们的参与操作的热情，特别是那些竞争意识强烈的男孩们，每次他们都会认真比赛，将自己胜利的小旗数量神气地写在格子中，到周五时就能够分出一周的冠军，并得到胜利奖牌。
这份操作材料在班中已经投放了将近两月之久，但是人气始终保持，每天都会有孩子进行操作，而且活动兴趣很高。
我的思考：
区域活动是一种人为创设自然情境下的幼儿自愿、自发的游戏，是目前幼儿园普遍采用的一种教育方式。幼儿在宽松的环境下，自主地选择各种丰富的材料，通过摆弄、制作等形式，掌握各种技能。其中，区角材料直接影响着幼儿进行区域活动的质量，幼儿发展的方向和速度是教师投放和调整区角材料的重要依据。
通过这次对于益智区——争夺小红旗操作材料的投放、调整、思考以及再调整，我认为：
1.针对幼兒不同年龄段的关键经验，材料要引发“在玩中学”的趣味
在《课程指南》引领下，我以中班幼儿“能自如地数1～10”的学习经验为中心，投放了“投骰子摆雪花片”的游戏材料。灵活多变的骰子和鲜艳美观的雪花片富有趣味性，引起了幼儿动手操作的兴趣；两人合作比赛争夺红旗的玩法富有挑战性，激起了幼儿不断尝试的欲望。在反复地投掷、数数和摆放的游戏过程中，幼儿对于10以内数字的数数经验有了更熟练的掌握。
2.针对幼儿之间的个体发展差异，材料要体现“由易到难”的层次
标有“1～6”数字的骰子是最为普通和常规的，为了给能力较强的幼儿更大的挑战，我把骰子上的数字改为“3～8”，但一部分能力较弱的幼儿又会觉得困难。同一年龄段幼儿之间的个体差异是客观存在的，因此，为了满足不同发展水平和不同发展/速度的幼儿的需要，我同时投入几种有不同数字标示的骰子供幼儿自主选择，在由易到难的游戏操作过程中促进幼儿在各自原有水平上的提高。
3.针对幼儿在游戏不同时期的兴趣点，材料要进行“循序渐进”的改变
从红色小旗，到红绿两色小旗，再到周冠军统计表，一步步调整的依据都源于幼儿游戏进程中的兴趣和需求。在游戏的初级阶段，幼儿通过操作得到一两面红色小旗，就已经获得了足够的成功感。但随着游戏深入开展，幼儿的竞争意识愈发强烈，需要有红绿两种颜色醒目的小旗作为标示进行比赛。到了游戏的高级阶段，幼儿已经不满足于每天重复地去比赛，而是要获得周冠军的荣誉！在这一过程中，老师要观察了解幼儿的兴趣点，从而循序渐进地、有目的地调整材料，使材料不断焕发出新的生命力。
总之，益智区应该是能引发幼儿在操作中不断发现和学习的充满乐趣的地方，我们要根据幼儿的需求和兴趣投放适宜的材料，同时给予认真的观察和有效的指导，从而吸引幼儿主动地操作，激发幼儿主动地学习，促进幼儿主动地发展。
区域活动幼儿游戏材料投放材料调整
《幼儿园教育指导纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，在幼儿园区域活动特别是科学益智区活动中，教师越来越重视科学、有效地投放操作材料，满足幼儿的好奇心和探索欲望。我在班级益智区材料投放的过程中，针对班级幼儿年龄特点和实际活动情况，适时适宜地投放材料、调整材料，收到了较为良好的活动效果。
益智区——争夺小红旗（自制材料）：
材料：两种颜色的雪花片、骰子、小红旗若干、操作版面一块。
玩法：两位幼儿进行游戏，轮流掷骰子，数字几就在格子版面上放几片雪花片，谁先放满自己的一边就算胜利，得一面小红旗。游戏再次进行，最后谁的小红旗最多就是胜利者。
《课程指南》指出中班幼儿的年龄特点是：在数量方面，能自如地数1～10。课程目标中明确表示：中班幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象敏感，运用已有经验和简单的数学方法解决生活中和游戏中的问题。
随着孩子们认识了8以内的数字，而且从平时的活动中也看出他们对于数数还是有兴趣的，但是由于练习的机会比较少，因此数数能力还是比较弱的，时常会多数或者少数。因此根据幼儿的实际情况以及班级现有材料制作了“争夺小红旗”的操作材料投放在益智区中，重点是让孩子们在互相比赛的过程中练习数数，掌握游戏规则以及激发他们的比赛竞争意识。
初次尝试：
我简单地向孩子们介绍了材料的玩法，并进行了集体演示。刚投放进益智区后，每天都会有好几个孩子去选择操作，而且他们也能够根据骰子的数字正确摆放雪花片。游戏过程中，两个孩子之间的互动比较好，一轮一轮进行得较顺利。
碰到的问题：缺乏挑战性，胜负不明显。
不到一个星期的时间，孩子就觉得没有挑战性，选择去玩的幼儿逐渐变少。而且在最后的分享时，由于都是小红旗颜色，孩子们经常搞错，导致最后分不清楚谁是胜利者。
第一次的调整：
1.将材料进行调整：原来的小红旗改成红旗和绿旗。
2.修改骰子上的数字，由原来的1～6，改成比较大的3、4、5、6、7、8。
进行调整后，我和孩子们一起将这些材料进行解读，让他们也参与了解具体的调整和作用。大家都觉得小红旗的颜色分开是比较好的，这样就知道自己是什么颜色了，胜负明显。但是对于数字变大，有小部分的孩子表示不同意，觉得太难了。因此，将原来的骰子也放在其中，这样孩子们就能够根据自己的需要和能力选择，参与游戏的兴趣也会更加高的。
进行调整后，幼儿觉得有挑战的难度了，操作的积极性也一下子提了起来。特别是掷到大数字时，游戏达到了兴奋的高潮。而且一段时间后孩子们的技能越来越高，数数能力提高得飞速。
碰到的问题：孩子们都觉得自己是冠军。
每天的区角活动都有孩子们会操作此材料，分享时都表示自己以多少面小旗战胜了对方，而其他的幼儿则表示自己曾经的小旗数量更多，因此在谁是冠军的问题上同伴间产生了分歧。由于没有对大家的胜利做系统的统计，老师一时无法做出准确的判断，怕伤害了孩子们幼小的心灵。
第二次调整：
1.将材料进行调整：增加统计记录本〓〓2.增加胜利奖牌
这次的调整充分地调动了孩子们的参与操作的热情，特别是那些竞争意识强烈的男孩们，每次他们都会认真比赛，将自己胜利的小旗数量神气地写在格子中，到周五时就能够分出一周的冠军，并得到胜利奖牌。
这份操作材料在班中已经投放了将近两月之久，但是人气始终保持，每天都会有孩子进行操作，而且活动兴趣很高。
我的思考：
区域活动是一种人为创设自然情境下的幼儿自愿、自发的游戏，是目前幼儿园普遍采用的一种教育方式。幼儿在宽松的环境下，自主地选择各种丰富的材料，通过摆弄、制作等形式，掌握各种技能。其中，区角材料直接影响着幼儿进行区域活动的质量，幼儿发展的方向和速度是教师投放和调整区角材料的重要依据。
通过这次对于益智区——争夺小红旗操作材料的投放、调整、思考以及再调整，我认为：
1.针对幼兒不同年龄段的关键经验，材料要引发“在玩中学”的趣味
在《课程指南》引领下，我以中班幼儿“能自如地数1～10”的学习经验为中心，投放了“投骰子摆雪花片”的游戏材料。灵活多变的骰子和鲜艳美观的雪花片富有趣味性，引起了幼儿动手操作的兴趣；两人合作比赛争夺红旗的玩法富有挑战性，激起了幼儿不断尝试的欲望。在反复地投掷、数数和摆放的游戏过程中，幼儿对于10以内数字的数数经验有了更熟练的掌握。
2.针对幼儿之间的个体发展差异，材料要体现“由易到难”的层次
标有“1～6”数字的骰子是最为普通和常规的，为了给能力较强的幼儿更大的挑战，我把骰子上的数字改为“3～8”，但一部分能力较弱的幼儿又会觉得困难。同一年龄段幼儿之间的个体差异是客观存在的，因此，为了满足不同发展水平和不同发展/速度的幼儿的需要，我同时投入几种有不同数字标示的骰子供幼儿自主选择，在由易到难的游戏操作过程中促进幼儿在各自原有水平上的提高。
3.针对幼儿在游戏不同时期的兴趣点，材料要进行“循序渐进”的改变
从红色小旗，到红绿两色小旗，再到周冠军统计表，一步步调整的依据都源于幼儿游戏进程中的兴趣和需求。在游戏的初级阶段，幼儿通过操作得到一两面红色小旗，就已经获得了足够的成功感。但随着游戏深入开展，幼儿的竞争意识愈发强烈，需要有红绿两种颜色醒目的小旗作为标示进行比赛。到了游戏的高级阶段，幼儿已经不满足于每天重复地去比赛，而是要获得周冠军的荣誉！在这一过程中，老师要观察了解幼儿的兴趣点，从而循序渐进地、有目的地调整材料，使材料不断焕发出新的生命力。
总之，益智区应该是能引发幼儿在操作中不断发现和学习的充满乐趣的地方，我们要根据幼儿的需求和兴趣投放适宜的材料，同时给予认真的观察和有效的指导，从而吸引幼儿主动地操作，激发幼儿主动地学习，促进幼儿主动地发展。