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文选型语文教材的教学内容往往隐藏在选文中，字词句篇，语修逻文，不同的角度可以挖掘不同的教学内容，具有不确定性。组块教学以学生的言语智能发展为核心目标，准确把握文本教学价值，选择并确定适合学生的教学内容，重组并设计成块状的阶梯式活动，改变以往线性的流水式教学，教得准确，学得充分，实现一个活动板块促进学生多方面的发展。
《珍珠鸟》是冯骥才先生的经典作品，文质兼美而通俗易懂。教学的起点是在学生已知的基础上，准确定位学生自己读不懂、读不到的关键点，从而引导学生连点成线，从“事”到“线”，从“情”到“理”，逐层深入解读文本，获得语言与精神的同构共生。这样的板块设计，可以摒弃烦琐的分析，迈向真实的言语实践，激活学生的言语思维，激发学生的言语创造力。
师：雏儿在冯骥才先生家里干了哪些事？请你阅读第4—6自然段，梳理一下
事件。
生：这个小家伙在屋子里飞来飞去，落在柜顶上，站在书架上，撞在灯绳上。（师插问：几件事？）干了四件事。
师：请你将这里的“落、站、撞”都改成“飞”，想一想，雏儿在屋子里从哪儿飞到哪儿？
生：这个小家伙在屋子里飞来飞去，一会飞到柜顶上，一会飞到书架上，一会又飞到灯绳上。（恍然大悟）哦，这都是讲它在屋子里飞来飞去这件事。
师：（夸赞）你现在读懂了，会概括了。奖励你，继续说。（众笑）
生1：后来，这小家伙停在我的杯子上喝茶，啄我写字的笔尖，啄我的手指。
生2：我还有补充，它白天淘气地陪伴我，晚上就飞回鸟笼里睡觉，落在我的肩上睡着了。
师：（请学生将这些词语写在黑板上）作者一下子写了7件事，但一点都不觉得散、不觉得乱，因为作者用了一根“线”把这些事件串了起来。请你用心读一读，找一找那根“线”。
生：（默读课文。师提示：注意找到线头，然后顺着往下找相关词语；有些线一眼就可以看出来，有些线藏在里面，需要你想一想。）
师：你找到了哪条“线”？
生：我找到了一条“时间线”。你看，作者用了“起先，随后，渐渐地，先，然后，再，后来”这些词语，把这些事连了起来。（师插问：这根“时间线”到这里断了吗？）还有“白天，傍晚，有一天”这三个词也表示时间。
生：我找到的是雏儿的活动地点，这些词语是：“笼子四周，屋里，柜顶上，书架上，灯绳上，小桌上，杯子上，笔尖上，手指上，我的肩上”。
师：这是“地点线”，白天陪伴我的时候是在“我身边”，傍晚的时候是在“笼子里”。补充这两点，这条线就完
整了。
生：我看到小鸟的胆子越来越大，（师插话：什么线？）就叫“胆子线”吧。（众笑）小家伙一开始的时候，胆子很小，只在笼子四周活动；后来胆子渐渐大了，就到我的小桌上活动；再后来胆子越来越大，居然啄我的手指，还在我的肩头上睡着了。
师：如果说时间、地点是明线，那你的胆子线就是——
生：（抢答）暗线。
师：暗线是需要用心读出来的。
生：我也发现了一条暗线。（众笑）小鸟对我越来越信任，叫“信任线”。开始的时候，小鸟觉得我很可怕，完全不信我，躲得远远的；然后见我不去伤害它，就有一点信任我了，到我的杯子里喝茶。（师插话：到杯子里会淹死的。）（众笑）蹦到我的杯子上喝茶；然后见我还是不去伤害它，就更信任我了，啄我的手指，我抚摸它的绒毛也不飞走；然后完全相信我了，落在我的肩头一下子就睡
著了。
师：完全不信、有点相信、不全相信、完全相信，这是一条“信任线”，你看得真的很准！建议不要只用“然后”，可以换一些表示先后的词语。“然后，然后，然后”，那是一种病，叫“然后病”。（众大笑）你看，把事件用一根线串起来，就有条理了。现在，请你按照一条线或两条线，将这些事件连起来说完整、说
连贯。
生：（练习后）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去。渐渐地，就落在我的小桌上，蹦到我的杯子上喝茶。后来，还啄起了我的笔尖和手指。白天，它陪伴着我，傍晚就回巢陪伴父母。（众笑）有一天，它落在我的肩上睡着了，还做起了美梦呢！
师：用时间和地点两条线来串事件，说得很有条理。增加点难度可以吗？这些事件中，哪些出乎作者的意料，请你用上“居然”或者“竟然”。
生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去。渐渐地，就敢落在我的小桌上，居然蹦到我的杯子上喝茶。后来，竟然啄起了我的笔尖和手指。白天，它陪伴着我，傍晚就回巢陪伴父母。有一天，它落在我的肩上睡着了，竟然做了个美梦呢！（掌声）
师：你一连用了三个“竟然”，用得很恰当！现在，每个同学都试一试，看你能不能讲得连贯、用得恰当？
生：（练习讲，略）
解读：散文中的事情，一般都是些片断，东一件西一件，看似随意，实则有心，内隐着一根情感的主线。阅读散文就是要把握这些零散的事件，进而发现串联事件的那根“情感线”，才能领会作者的情意与构思。对于四年级的学生来说，概括事件有点难，而发现那根“线”则需要抓住那些“含情脉脉”的关键词句，读到“鸟与人”的情感变化。最后的复述，则是让学生形成一个“连点成线”的认知结构，促进学生阅读同类文本，启发学生写作构思。
师：作者在文中不叫“雏儿”，叫它“小家伙”。你再读一读，注意小鸟的表现，圈出那些动词，想一想：哪一件事干得最像“小孩子”？
生：（阅读圈画，教师巡视，个别
询问）
师：雏儿在哪件事中的表现最像“小孩子”？
生1：我觉得小鸟在屋子里飞来飞去最像小孩子。你看，小鸟一会飞到这里，一会飞到那里，就像小孩子一会玩这个，一会玩那个，一刻也不停，贪玩。 生2：我有一个补充，小鸟在屋里飞来飞去，那是它觉得这个地方很新鲜，没来过，所以会到处飞。就像我们小孩子，旅游的时候，到了一个地方就四处玩
一样。
师：感觉新鲜，有点兴奋，玩个不停，爱闹腾。你能把这种小孩子的样子通过朗读表现出来吗？
生1：（感情朗读，略）
生2：我觉得小鸟傍晚在父母的再三呼唤声中才回到笼子里，最像小孩子了。它和我玩得很嗨，（众笑）都忘记了时间，忘记了吃饭，还忘记了父母。
生3：我小时候就是这样，一玩起来就玩疯了，从来都不记得要回家。爸爸妈妈叫几次，实在没办法才恋恋不舍地
回家。
生4：小鸟和我玩出了感情，（众笑）就不想回家了。这一点最像小孩子。
师：课文写的是小鸟，但你们看到的是自己，真好！谁来读一读？把你那种贪玩的感受表达出来？
生1：（感情朗读，略）
生2：我觉得小鸟蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，还偏过脸瞧瞧我的反应，这一点最像小孩子。（师插问：像什么样的小孩子？）像偷偷摸摸做坏事，生怕被人发现的小孩子。（众笑）
生3：就是一边做一边看大人的脸色，一发现不对就赶紧跑。（众笑）
师：你有这样的经验？（众大笑）
生：就是试探，看看大人有什么
反应。
师：偏过脸来瞧瞧我的反应，是一种试探，是一种察言观色，是一种孩子才有的机灵。不一定说得清，但一定体会得到，最好的办法是朗读。
生：（感情朗读，略）
师：作者把小鸟当作小孩来写，足以看出他对小鸟的喜爱之情。假如你在家做作业，有这么一只淘气的小鸟，在你的周围飞来飞去、蹦来跳去，闹腾个没完，你会怎么看？
生：（纷纷发言）太烦心了！用鸡毛掸子赶走它；这样闹，我还做得成作业吗？关笼子里算了；我一有人来就集中不了心思，这样闹腾肯定不行……
师：作者是作家，为何却那么喜欢小鸟的闹腾？
生1：冯骥才一个人很寂寞，需要小鸟陪伴。
生2：作家需要丰富的生活，小鸟给他一种灵感。
生3：作者是一个热爱生活的人，喜欢养鸟，喜欢种花，很悠闲。
师：这叫生活情趣！一个有生活情趣的人，即使小猫在他的作业本上踩了几个脚印，他也不生气，把脚印看成……
生：小梅花！
师：有生活情趣的人，才会觉得小鸟的闹腾也是一种生命的美！读有趣的文章，就是和有趣的人交谈，生活便很
有趣。
解读：文本就像一个“苹果”，看着好却无从“下口”。教学就是要在“苹果”上掘开一个口子，掀开一层皮，学生才能像蚂蚁一样尽情地吮吸“鲜美的果汁”。抓住珍珠鸟“像不像”小家伙这个关键问题，就是打开文本的一个缺口。学生凭借自己的生活经验，到文本中去映照珍珠鸟的哪些表现就像自己，就像小孩子的顽皮、淘气、乖巧和可爱。这样的阅读就是一种沉浸，就是一种体认，就是一种对话，从中领会到作者的生活情趣，领会到应该过一种怎样的生活。这样阅读，才能真正改变学生，而不是从文本的表层滑
过去。
师：冯骥才先生写《珍珠鸟》，是想告诉我们他很喜爱珍珠鸟，是想告诉我们他是一个有生活情趣的人，还是想告诉我们其他的？请你默读课文，想一想：他究竟想告诉我们什么？
生：（默读后）作者想告诉我们“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
师：这是一个人生道理。课文中哪个境界最美好？
生：小鸟落在我的肩上睡着了，这个境界最美好。
师：说说你们的理由？
生1：小鸟原来很怕人，完全不相信人；后来一点都不怕人 ，完全相信人了。这样的变化是最美好的。
生2：小鸟敢睡在人的肩上，说明对人已经完全信赖，一点戒备心都没有。
生3：因为我从来不去伤害它，所以小鸟会这样地信赖我。
师：你们说的都很有道理。原来怕人的鸟，现在不怕人，这个情景是不常见的，也是美好的！因为人爱鸟，鸟便信人，人鸟相依，和谐相处，多么美好的画面。在生活中，你有过这样的体验吗？
生：睡在妈妈的怀里，就是这样的。
师：把“美好”换一个词语，这是一个什么样的画面？
生：（纷纷发言）温馨的；温暖的；安全的；幸福的……
师：请把这个美好的画面、美好的境界，留在自己的记忆里。
生：（齐背课文第6自然段）
师：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话直接揭示了课文的道理，是這篇文章的“眼睛”，称为“文眼”。“文眼”一般出现在开头或者结尾，阅读时抓住“文眼”就能准确领会蕴含在文中的道理。读完了课文，你还有什么问
题吗？
生：（异口同声）没有了！
师：读书要善于思考，敢于提出新的问题。老师有这样一个问题：笼子里的两只大鸟，看到小鸟落在人的肩上睡着了，最想说的一句话是什么？
生：“孩子啊！你千万别相信人啊，说不定什么时候就会把你煮了吃掉！”（众大笑）（师插话：说话要有依据。）“有句俗话，知人知面不知心，人是最危险的动物，是最会变的动物。”（掌声）
师：鸟把人看很透了，也看扁了！
生：大鸟最想说的一句话，就是：“人并不都是坏的，也有心地善良的人。就像冯骥才，就是一个有趣的人，可以和他和睦相处。”
师：人有好坏，相信人的本性是善
良的！
生：大鸟会说：“孩子啊，你还是回到父母身边来吧！外面的世界再精彩，也是危险的。”
师：笼子是最安全的，虽然没有
自由！
生：大鸟说：“应该相信人类，鸟和人还是可以和平相处的。这个世界上不能只有人类，还应该有鸟类。”（掌声）
师：每种动物都有生存的权利！鸟要相信人，人更要相信人！只有相互信任，才会有美好的世界；相互伤害，相互防备，这个世界就会到处都是笼子。你看，老师和同学们相互信任，课堂就变得如此美好！最后一个问题，请同学们回家和父母一起思考：假如把大鸟从笼子里放出来，它们会落在人的肩上睡觉吗？如果你觉得父母的话很有道理，请记下来，和同学们一起分享。
解读：《珍珠鸟》是一篇富有哲理的散文，阅读不能止于感受情意，而应该跳出文本，在生活中进行一番思辨。教学就是要在没有问题的地方，提出饶有趣味又值得深思的问题。“你有这样的体验吗？笼子里的大鸟最想说什么？把大鸟放出笼子，会落在人的肩上睡觉吗？”这三个问题，给学生打开阅读文本的新视角，激活了学生的生活经验和言语思维，不再止步于对“信赖往往能创造出美好的境界”这样一个既定的道理的理解。这样的阅读，才富有教学的张力。
三个板块的教学活动，由“事”而“情”到“理”，设置了三个有梯度的阅读台阶，让学习如同登山一样，充满思维的挑战，激发了学生的学习潜能，避免了同一水平的简单重复。三个教学板块，切准了学生的已有水平和阅读需要，将文本阅读聚焦在三个相关联的“点”上。在一个板块中，学生可以有足够的时间进行阅读、思考与交流，教得少却学得透，看得到学生言语能力的发展变化。从散文阅读方法的视角看，由“事”而“情”到“理”，是一种具有普适性的阅读路径，学生借此可以阅读同类散文，实现由这一篇到这一类的阅读跨越。好的阅读教学，可以让学生越学越聪慧。总之，组块教学以板块式的活动，带给学生学习的愉悦感和进步感，迈向“简简单单教语文、扎扎实实促发展”的教学新境界。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）
责任编辑：孙建辉
zgjssjh@126.com
《珍珠鸟》是冯骥才先生的经典作品，文质兼美而通俗易懂。教学的起点是在学生已知的基础上，准确定位学生自己读不懂、读不到的关键点，从而引导学生连点成线，从“事”到“线”，从“情”到“理”，逐层深入解读文本，获得语言与精神的同构共生。这样的板块设计，可以摒弃烦琐的分析，迈向真实的言语实践，激活学生的言语思维，激发学生的言语创造力。
一、梳理“事”
师：雏儿在冯骥才先生家里干了哪些事？请你阅读第4—6自然段，梳理一下
事件。
生：这个小家伙在屋子里飞来飞去，落在柜顶上，站在书架上，撞在灯绳上。（师插问：几件事？）干了四件事。
师：请你将这里的“落、站、撞”都改成“飞”，想一想，雏儿在屋子里从哪儿飞到哪儿？
生：这个小家伙在屋子里飞来飞去，一会飞到柜顶上，一会飞到书架上，一会又飞到灯绳上。（恍然大悟）哦，这都是讲它在屋子里飞来飞去这件事。
师：（夸赞）你现在读懂了，会概括了。奖励你，继续说。（众笑）
生1：后来，这小家伙停在我的杯子上喝茶，啄我写字的笔尖，啄我的手指。
生2：我还有补充，它白天淘气地陪伴我，晚上就飞回鸟笼里睡觉，落在我的肩上睡着了。
师：（请学生将这些词语写在黑板上）作者一下子写了7件事，但一点都不觉得散、不觉得乱，因为作者用了一根“线”把这些事件串了起来。请你用心读一读，找一找那根“线”。
生：（默读课文。师提示：注意找到线头，然后顺着往下找相关词语；有些线一眼就可以看出来，有些线藏在里面，需要你想一想。）
师：你找到了哪条“线”？
生：我找到了一条“时间线”。你看，作者用了“起先，随后，渐渐地，先，然后，再，后来”这些词语，把这些事连了起来。（师插问：这根“时间线”到这里断了吗？）还有“白天，傍晚，有一天”这三个词也表示时间。
生：我找到的是雏儿的活动地点，这些词语是：“笼子四周，屋里，柜顶上，书架上，灯绳上，小桌上，杯子上，笔尖上，手指上，我的肩上”。
师：这是“地点线”，白天陪伴我的时候是在“我身边”，傍晚的时候是在“笼子里”。补充这两点，这条线就完
整了。
生：我看到小鸟的胆子越来越大，（师插话：什么线？）就叫“胆子线”吧。（众笑）小家伙一开始的时候，胆子很小，只在笼子四周活动；后来胆子渐渐大了，就到我的小桌上活动；再后来胆子越来越大，居然啄我的手指，还在我的肩头上睡着了。
师：如果说时间、地点是明线，那你的胆子线就是——
生：（抢答）暗线。
师：暗线是需要用心读出来的。
生：我也发现了一条暗线。（众笑）小鸟对我越来越信任，叫“信任线”。开始的时候，小鸟觉得我很可怕，完全不信我，躲得远远的；然后见我不去伤害它，就有一点信任我了，到我的杯子里喝茶。（师插话：到杯子里会淹死的。）（众笑）蹦到我的杯子上喝茶；然后见我还是不去伤害它，就更信任我了，啄我的手指，我抚摸它的绒毛也不飞走；然后完全相信我了，落在我的肩头一下子就睡
著了。
师：完全不信、有点相信、不全相信、完全相信，这是一条“信任线”，你看得真的很准！建议不要只用“然后”，可以换一些表示先后的词语。“然后，然后，然后”，那是一种病，叫“然后病”。（众大笑）你看，把事件用一根线串起来，就有条理了。现在，请你按照一条线或两条线，将这些事件连起来说完整、说
连贯。
生：（练习后）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去。渐渐地，就落在我的小桌上，蹦到我的杯子上喝茶。后来，还啄起了我的笔尖和手指。白天，它陪伴着我，傍晚就回巢陪伴父母。（众笑）有一天，它落在我的肩上睡着了，还做起了美梦呢！
师：用时间和地点两条线来串事件，说得很有条理。增加点难度可以吗？这些事件中，哪些出乎作者的意料，请你用上“居然”或者“竟然”。
生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去。渐渐地，就敢落在我的小桌上，居然蹦到我的杯子上喝茶。后来，竟然啄起了我的笔尖和手指。白天，它陪伴着我，傍晚就回巢陪伴父母。有一天，它落在我的肩上睡着了，竟然做了个美梦呢！（掌声）
师：你一连用了三个“竟然”，用得很恰当！现在，每个同学都试一试，看你能不能讲得连贯、用得恰当？
生：（练习讲，略）
解读：散文中的事情，一般都是些片断，东一件西一件，看似随意，实则有心，内隐着一根情感的主线。阅读散文就是要把握这些零散的事件，进而发现串联事件的那根“情感线”，才能领会作者的情意与构思。对于四年级的学生来说，概括事件有点难，而发现那根“线”则需要抓住那些“含情脉脉”的关键词句，读到“鸟与人”的情感变化。最后的复述，则是让学生形成一个“连点成线”的认知结构，促进学生阅读同类文本，启发学生写作构思。
二、体会“情”
师：作者在文中不叫“雏儿”，叫它“小家伙”。你再读一读，注意小鸟的表现，圈出那些动词，想一想：哪一件事干得最像“小孩子”？
生：（阅读圈画，教师巡视，个别
询问）
师：雏儿在哪件事中的表现最像“小孩子”？
生1：我觉得小鸟在屋子里飞来飞去最像小孩子。你看，小鸟一会飞到这里，一会飞到那里，就像小孩子一会玩这个，一会玩那个，一刻也不停，贪玩。 生2：我有一个补充，小鸟在屋里飞来飞去，那是它觉得这个地方很新鲜，没来过，所以会到处飞。就像我们小孩子，旅游的时候，到了一个地方就四处玩
一样。
师：感觉新鲜，有点兴奋，玩个不停，爱闹腾。你能把这种小孩子的样子通过朗读表现出来吗？
生1：（感情朗读，略）
生2：我觉得小鸟傍晚在父母的再三呼唤声中才回到笼子里，最像小孩子了。它和我玩得很嗨，（众笑）都忘记了时间，忘记了吃饭，还忘记了父母。
生3：我小时候就是这样，一玩起来就玩疯了，从来都不记得要回家。爸爸妈妈叫几次，实在没办法才恋恋不舍地
回家。
生4：小鸟和我玩出了感情，（众笑）就不想回家了。这一点最像小孩子。
师：课文写的是小鸟，但你们看到的是自己，真好！谁来读一读？把你那种贪玩的感受表达出来？
生1：（感情朗读，略）
生2：我觉得小鸟蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，还偏过脸瞧瞧我的反应，这一点最像小孩子。（师插问：像什么样的小孩子？）像偷偷摸摸做坏事，生怕被人发现的小孩子。（众笑）
生3：就是一边做一边看大人的脸色，一发现不对就赶紧跑。（众笑）
师：你有这样的经验？（众大笑）
生：就是试探，看看大人有什么
反应。
师：偏过脸来瞧瞧我的反应，是一种试探，是一种察言观色，是一种孩子才有的机灵。不一定说得清，但一定体会得到，最好的办法是朗读。
生：（感情朗读，略）
师：作者把小鸟当作小孩来写，足以看出他对小鸟的喜爱之情。假如你在家做作业，有这么一只淘气的小鸟，在你的周围飞来飞去、蹦来跳去，闹腾个没完，你会怎么看？
生：（纷纷发言）太烦心了！用鸡毛掸子赶走它；这样闹，我还做得成作业吗？关笼子里算了；我一有人来就集中不了心思，这样闹腾肯定不行……
师：作者是作家，为何却那么喜欢小鸟的闹腾？
生1：冯骥才一个人很寂寞，需要小鸟陪伴。
生2：作家需要丰富的生活，小鸟给他一种灵感。
生3：作者是一个热爱生活的人，喜欢养鸟，喜欢种花，很悠闲。
师：这叫生活情趣！一个有生活情趣的人，即使小猫在他的作业本上踩了几个脚印，他也不生气，把脚印看成……
生：小梅花！
师：有生活情趣的人，才会觉得小鸟的闹腾也是一种生命的美！读有趣的文章，就是和有趣的人交谈，生活便很
有趣。
解读：文本就像一个“苹果”，看着好却无从“下口”。教学就是要在“苹果”上掘开一个口子，掀开一层皮，学生才能像蚂蚁一样尽情地吮吸“鲜美的果汁”。抓住珍珠鸟“像不像”小家伙这个关键问题，就是打开文本的一个缺口。学生凭借自己的生活经验，到文本中去映照珍珠鸟的哪些表现就像自己，就像小孩子的顽皮、淘气、乖巧和可爱。这样的阅读就是一种沉浸，就是一种体认，就是一种对话，从中领会到作者的生活情趣，领会到应该过一种怎样的生活。这样阅读，才能真正改变学生，而不是从文本的表层滑
过去。
三、领悟“理”
师：冯骥才先生写《珍珠鸟》，是想告诉我们他很喜爱珍珠鸟，是想告诉我们他是一个有生活情趣的人，还是想告诉我们其他的？请你默读课文，想一想：他究竟想告诉我们什么？
生：（默读后）作者想告诉我们“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
师：这是一个人生道理。课文中哪个境界最美好？
生：小鸟落在我的肩上睡着了，这个境界最美好。
师：说说你们的理由？
生1：小鸟原来很怕人，完全不相信人；后来一点都不怕人 ，完全相信人了。这样的变化是最美好的。
生2：小鸟敢睡在人的肩上，说明对人已经完全信赖，一点戒备心都没有。
生3：因为我从来不去伤害它，所以小鸟会这样地信赖我。
师：你们说的都很有道理。原来怕人的鸟，现在不怕人，这个情景是不常见的，也是美好的！因为人爱鸟，鸟便信人，人鸟相依，和谐相处，多么美好的画面。在生活中，你有过这样的体验吗？
生：睡在妈妈的怀里，就是这样的。
师：把“美好”换一个词语，这是一个什么样的画面？
生：（纷纷发言）温馨的；温暖的；安全的；幸福的……
师：请把这个美好的画面、美好的境界，留在自己的记忆里。
生：（齐背课文第6自然段）
师：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话直接揭示了课文的道理，是這篇文章的“眼睛”，称为“文眼”。“文眼”一般出现在开头或者结尾，阅读时抓住“文眼”就能准确领会蕴含在文中的道理。读完了课文，你还有什么问
题吗？
生：（异口同声）没有了！
师：读书要善于思考，敢于提出新的问题。老师有这样一个问题：笼子里的两只大鸟，看到小鸟落在人的肩上睡着了，最想说的一句话是什么？
生：“孩子啊！你千万别相信人啊，说不定什么时候就会把你煮了吃掉！”（众大笑）（师插话：说话要有依据。）“有句俗话，知人知面不知心，人是最危险的动物，是最会变的动物。”（掌声）
师：鸟把人看很透了，也看扁了！
生：大鸟最想说的一句话，就是：“人并不都是坏的，也有心地善良的人。就像冯骥才，就是一个有趣的人，可以和他和睦相处。”
师：人有好坏，相信人的本性是善
良的！
生：大鸟会说：“孩子啊，你还是回到父母身边来吧！外面的世界再精彩，也是危险的。”
师：笼子是最安全的，虽然没有
自由！
生：大鸟说：“应该相信人类，鸟和人还是可以和平相处的。这个世界上不能只有人类，还应该有鸟类。”（掌声）
师：每种动物都有生存的权利！鸟要相信人，人更要相信人！只有相互信任，才会有美好的世界；相互伤害，相互防备，这个世界就会到处都是笼子。你看，老师和同学们相互信任，课堂就变得如此美好！最后一个问题，请同学们回家和父母一起思考：假如把大鸟从笼子里放出来，它们会落在人的肩上睡觉吗？如果你觉得父母的话很有道理，请记下来，和同学们一起分享。
解读：《珍珠鸟》是一篇富有哲理的散文，阅读不能止于感受情意，而应该跳出文本，在生活中进行一番思辨。教学就是要在没有问题的地方，提出饶有趣味又值得深思的问题。“你有这样的体验吗？笼子里的大鸟最想说什么？把大鸟放出笼子，会落在人的肩上睡觉吗？”这三个问题，给学生打开阅读文本的新视角，激活了学生的生活经验和言语思维，不再止步于对“信赖往往能创造出美好的境界”这样一个既定的道理的理解。这样的阅读，才富有教学的张力。
三个板块的教学活动，由“事”而“情”到“理”，设置了三个有梯度的阅读台阶，让学习如同登山一样，充满思维的挑战，激发了学生的学习潜能，避免了同一水平的简单重复。三个教学板块，切准了学生的已有水平和阅读需要，将文本阅读聚焦在三个相关联的“点”上。在一个板块中，学生可以有足够的时间进行阅读、思考与交流，教得少却学得透，看得到学生言语能力的发展变化。从散文阅读方法的视角看，由“事”而“情”到“理”，是一种具有普适性的阅读路径，学生借此可以阅读同类散文，实现由这一篇到这一类的阅读跨越。好的阅读教学，可以让学生越学越聪慧。总之，组块教学以板块式的活动，带给学生学习的愉悦感和进步感，迈向“简简单单教语文、扎扎实实促发展”的教学新境界。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）
责任编辑：孙建辉
zgjssjh@126.com