论文部分内容阅读
摘 要：实践教学一直都是中职校教学内容较为薄弱的环节，本文主要是通过赣榆中专校的实践教学团队的建设，对实践教学资源进行有效整合，构建“3 1 1”的团队结构，分析整个建设过程存在的问题，以及如何优化组建的有效措施。
关键词：中职校； “3 1 1”模式； 实践教学团队
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-130-001
中等职业学校与普通中高学校在教育内容上有一定的区别，职业学校更加注重学生的技术应用以及职业性，其主要目的是培养学生的实践能力，增强学生就业竞争力。实践教学已成为中职校人才培养的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要教学环节。
透视我国中职校实践教学的现状，虽然许多中职学校已对实践教学内容比较重视，但实践能力方面差距较为突出。实践教学环节的薄弱，实践教学团队的缺失，实践育人观念的疏忽，严重制约了中职校教学质量的进一步提升和中职教育的发展[1]。本文以赣榆中专校实践教学团队现状作为切入点，通过问卷调查和深度访谈结合的方式，对实践教学团队建设中存在的现实问题进行了分析，试图运用“3 1 1”模式对中职校实践教学团队建设提出可行性措施。整合实验室、整合基地、整合实践教学资源，建立协同创新平台，培养学生社会责任感和实践创新能力。以此实施实践教学，对实践育人工作起到促进作用[2]。
一、赣榆中专校实践教学团队建设现状分析
1.实践与理论无法达到平衡，阻碍实践教学团队建设
我国的传统教育习惯是重视理论教育内容，轻视实践内容，而这种方式在现代教学以及社会的验证下已经证明是错误的，它明显的与社会发展和职业教育本质脱节。近年来该校实践教育状况虽有较大改观，但是教学习惯还停留在重视理论知识的传授，轻视培养学生实践能力。
2.教师团队老化无法保证教育革新与发展
结合该校教师队伍现状分析发现，实践教师共计46人，年纪超过45岁的所占比例为35%，教师年纪偏大凸显诸多问题，其知识更新无法跟上社会发展，且一专多能的复合型人才较少，身体素质相对较弱。而新进的实践教师无论是科研还是教学都没有经验，直接影响着中职学校实践教学的有效运行，阻碍着学校教育、科研以及教师培养等各方面工作的展开和发展。
3.团队领军人物缺乏，不利于实践教学团队建设
目前我国中等职业学校专业带头人并没有配齐，即使该校拥有这样的带头人，其在很多方面比如专业能力、社会影响力、资源整合能力、带团队的能力还相对较弱，大多数的带头人没有站在专业前沿，掌握行业最新技术领军人物的能力。
4.实践教师缺乏竞争意识，培训进修机会少
实践教师的知识贮备和更新难以满足新时代专业实践教学的发展要求，同时缺乏竞争意识，导致其在自身岗位上容易满足现状，不求进取。这些都阻碍着实践教师队伍的建设。实践教师平时忙于教学工作，轻视培训和进修。同时学校领导单纯重视先进理论培训，实践教师企业、工厂培训进修流于形式。
二、中职校实践教学团队建设的策略
1.加快构建实践教学体系结构
实践教学团队建设首先必须服务于实践教学的理念和改革实践。中职校应以夯实学科基础、突出应用导向、提升职业素质、搭建创新平台作为实践教学的建设理念，在此基础上研究实践教学团队建设的理论和方法。
2.加快规范实践教学质量体系
实践教学质量体系是以中职校的人才培养规格和目标为出发点，坚持以学生为主体，以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质为目标，围绕学生的能力拓展和知识结构展开实践教学质量体系，是深化课堂教学的重要环节。实践教学质量体系就要保证实践教学真正从理论教学的依附中解脱出来，打破传统教育的“先理论，后实践”的教学模式，使学生通过实践教学活动后，在专业技术应用、综合能力和创新能力上达到相应水平[3]。教学评价作为中职校加强教学管理，增强教学质量的自我监控，提高教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注，评价要遵循教育质量观的要求，根据学校的专业人才培养目标，开展实践教学的质量评价，防止“一刀切"的弊端。
3.加快推进实验实训实践协同发展
实验、实训、实践是实践教学团队建设的有效载体，要把组织实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置，与专业学习、就业创业等结合起来，形成与理论教学体系密切联系，而又相对独立，教学内容相互衔接、循序渐进、层次分明的实践教学育人体系。课堂实验与校外实践相结合、校内实训与校外实践相结合、专业知识与技能竞赛相结合，根据每个环节的不同特点和要求，采取相应有效的措施，不但有利于学生切实掌握和理解知识，而且有助于培养学生的实践能力和创新能力。
4.加快建设实践教学基地
实践教学基地是实践教学团队建设的主阵地，依托现有资源，尽可能建立保证完成各类实习和社会实践教学任务的相对稳定的校内外实践基地。加大经费投入，建立产、学、研相结合的实践教学基地，是构建实践教学团队的必备条件。同时加强网络化实习基地的建立，学校与一些企业进行网络链接，学生们可以进入企业内部网络，直接了解企业的生产和运行情况，通过网络，学生可以向企业推销自己，并展现自己的才华和能力，同时企业也通过这种方式获得了宣传，实现了企业、学生、学校的三方互利[4]。
随着我国社会的发展和经济的增长，“重理论轻实践”型的人才已经被逐渐淘汰，不再符合社会的发展，能自主地适应社会的变革和挑战的创新型实践人才是通过实践教学的方式培养的。虽然我国目前的实践教学团队建设还处于初级阶段，但是伴随着国家对实践教学团队建设的不断重视、经费投入力度的不断加大以及教学观念逐渐由理论教学团队建设向实践教学团队建设的转变，实践教学团队一定能在广阔的教学领域发挥巨大的作用。
参考文献：
[1]张学洪.创建实践教学平台，提升学生创新能力[J]中国高等教育，2012.6，25-27
[2]刘磊.培养学生实践能力论纲[D]辽宁师范大学，2007
[3]董盈盈.关于我国大学生实践能力及其培养的研究[D]华东师范大学，2007
[4]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J]中国高等教育，2007（11）40.
关键词：中职校； “3 1 1”模式； 实践教学团队
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-130-001
中等职业学校与普通中高学校在教育内容上有一定的区别，职业学校更加注重学生的技术应用以及职业性，其主要目的是培养学生的实践能力，增强学生就业竞争力。实践教学已成为中职校人才培养的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要教学环节。
透视我国中职校实践教学的现状，虽然许多中职学校已对实践教学内容比较重视，但实践能力方面差距较为突出。实践教学环节的薄弱，实践教学团队的缺失，实践育人观念的疏忽，严重制约了中职校教学质量的进一步提升和中职教育的发展[1]。本文以赣榆中专校实践教学团队现状作为切入点，通过问卷调查和深度访谈结合的方式，对实践教学团队建设中存在的现实问题进行了分析，试图运用“3 1 1”模式对中职校实践教学团队建设提出可行性措施。整合实验室、整合基地、整合实践教学资源，建立协同创新平台，培养学生社会责任感和实践创新能力。以此实施实践教学，对实践育人工作起到促进作用[2]。
一、赣榆中专校实践教学团队建设现状分析
1.实践与理论无法达到平衡，阻碍实践教学团队建设
我国的传统教育习惯是重视理论教育内容，轻视实践内容，而这种方式在现代教学以及社会的验证下已经证明是错误的，它明显的与社会发展和职业教育本质脱节。近年来该校实践教育状况虽有较大改观，但是教学习惯还停留在重视理论知识的传授，轻视培养学生实践能力。
2.教师团队老化无法保证教育革新与发展
结合该校教师队伍现状分析发现，实践教师共计46人，年纪超过45岁的所占比例为35%，教师年纪偏大凸显诸多问题，其知识更新无法跟上社会发展，且一专多能的复合型人才较少，身体素质相对较弱。而新进的实践教师无论是科研还是教学都没有经验，直接影响着中职学校实践教学的有效运行，阻碍着学校教育、科研以及教师培养等各方面工作的展开和发展。
3.团队领军人物缺乏，不利于实践教学团队建设
目前我国中等职业学校专业带头人并没有配齐，即使该校拥有这样的带头人，其在很多方面比如专业能力、社会影响力、资源整合能力、带团队的能力还相对较弱，大多数的带头人没有站在专业前沿，掌握行业最新技术领军人物的能力。
4.实践教师缺乏竞争意识，培训进修机会少
实践教师的知识贮备和更新难以满足新时代专业实践教学的发展要求，同时缺乏竞争意识，导致其在自身岗位上容易满足现状，不求进取。这些都阻碍着实践教师队伍的建设。实践教师平时忙于教学工作，轻视培训和进修。同时学校领导单纯重视先进理论培训，实践教师企业、工厂培训进修流于形式。
二、中职校实践教学团队建设的策略
1.加快构建实践教学体系结构
实践教学团队建设首先必须服务于实践教学的理念和改革实践。中职校应以夯实学科基础、突出应用导向、提升职业素质、搭建创新平台作为实践教学的建设理念，在此基础上研究实践教学团队建设的理论和方法。
2.加快规范实践教学质量体系
实践教学质量体系是以中职校的人才培养规格和目标为出发点，坚持以学生为主体，以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质为目标，围绕学生的能力拓展和知识结构展开实践教学质量体系，是深化课堂教学的重要环节。实践教学质量体系就要保证实践教学真正从理论教学的依附中解脱出来，打破传统教育的“先理论，后实践”的教学模式，使学生通过实践教学活动后，在专业技术应用、综合能力和创新能力上达到相应水平[3]。教学评价作为中职校加强教学管理，增强教学质量的自我监控，提高教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注，评价要遵循教育质量观的要求，根据学校的专业人才培养目标，开展实践教学的质量评价，防止“一刀切"的弊端。
3.加快推进实验实训实践协同发展
实验、实训、实践是实践教学团队建设的有效载体，要把组织实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置，与专业学习、就业创业等结合起来，形成与理论教学体系密切联系，而又相对独立，教学内容相互衔接、循序渐进、层次分明的实践教学育人体系。课堂实验与校外实践相结合、校内实训与校外实践相结合、专业知识与技能竞赛相结合，根据每个环节的不同特点和要求，采取相应有效的措施，不但有利于学生切实掌握和理解知识，而且有助于培养学生的实践能力和创新能力。
4.加快建设实践教学基地
实践教学基地是实践教学团队建设的主阵地，依托现有资源，尽可能建立保证完成各类实习和社会实践教学任务的相对稳定的校内外实践基地。加大经费投入，建立产、学、研相结合的实践教学基地，是构建实践教学团队的必备条件。同时加强网络化实习基地的建立，学校与一些企业进行网络链接，学生们可以进入企业内部网络，直接了解企业的生产和运行情况，通过网络，学生可以向企业推销自己，并展现自己的才华和能力，同时企业也通过这种方式获得了宣传，实现了企业、学生、学校的三方互利[4]。
随着我国社会的发展和经济的增长，“重理论轻实践”型的人才已经被逐渐淘汰，不再符合社会的发展，能自主地适应社会的变革和挑战的创新型实践人才是通过实践教学的方式培养的。虽然我国目前的实践教学团队建设还处于初级阶段，但是伴随着国家对实践教学团队建设的不断重视、经费投入力度的不断加大以及教学观念逐渐由理论教学团队建设向实践教学团队建设的转变，实践教学团队一定能在广阔的教学领域发挥巨大的作用。
参考文献：
[1]张学洪.创建实践教学平台，提升学生创新能力[J]中国高等教育，2012.6，25-27
[2]刘磊.培养学生实践能力论纲[D]辽宁师范大学，2007
[3]董盈盈.关于我国大学生实践能力及其培养的研究[D]华东师范大学，2007
[4]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J]中国高等教育，2007（11）40.