【摘要】新一轮课改理念是以提高学生的科学素养为主旨。科学探究式学习对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。史务教育阶段化学课程中的科学探究式学习，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决问题的重要实践活动。
　　【关键词】课程改革 科学素养 科学探究式学习
　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0195-01
　　1 科学探究式学习的认识
　　科学探究式学习的实现，必须让学生经历丰富的探究活动，可以有实验、调查、讨论等多种形式。探究问题可来自课本也可源于生活，学习中避免浅尝辄止或随意提升难度。科学探究式学习符合学生的认知规律，不受课堂教学限制。学习中会遇到各种困难，这有助于学生养成良好的意志品质和自我调控能力。
　　2 科学探究式学习的过程
　　2.1选择科学探究式学习的问题
　　探究问题可与教学内容相关，也可是生活中遇到的与所学内容相关的问题。所选问题具有两个特征：首先，问题源自学生学习需求，依据这一原则所确定的问题才吸引学生；其次，必须依据学校实际情况及教师专业水平来进行。
　　2.2指导学生进行科学探究式学习
　　科学探究式学习离不开教师有意识地指导，教给学生有效的学习方法并能保证学习顺利进行，但教师指导不能替代学生学习，在学生最需要帮助的时候给予启发性指导。指导时要注意以下几点：
　　（1）注意教给学生科学探究式学习的方法。教师应有意识地引导学生注意科学探究式学习的整体思路，即：制定明确的研究目标；分析问题的方法；设计方案并实践；汇报成果等。
　　（2）注意指导学生科学探究式学习的方法。科学探究式学习的目的是要让学生学会合作学习。每位成员都要分配具体的任务，明确承担的内容。
　　（3）注意解决科学探究式学习中问题的方法。科学探究式学习过程中，学生碰到难以解决的问题，教师的指导不是简单地告诉学生应该怎样做，而是在学生最需要帮助时参与进来，通过多种方式解决问题。
　　2.3指导学生进行成果展示与交流
　　科学探究式学习中让学生展示成果，交流收获和体会，教师要用“多样化”的评价方式对整个学习过程进行评价，使学生体会成功的喜悦和化学知识学习的重要意义。
　　3 科学探究式学习的案例
　　探究《制氧新方案》报告
　　3.1问题提出
　　学习了用加热高锰酸钾或加热氯酸钾与二氧化锰的混合物制取氧气。是否有更好的制氧方法呢？
　　3.2资料辨删
　　从节约能源角度考虑，前两者无法频繁实验。已学的两种方法可行但制氧量少。氯酸钾制氧取量不慎会发生副反应生成有刺激性气味的气体。浓硝酸分解生成有毒物质二氧化氮。过氧化钠与二氧化碳反应原理上可行但还需另制二氧化碳，繁锁。综合实验室制备气体的要求，决定用“过氧化氢与二氧化锰催化分解”方法制氧。
　　3.3探究过程
　　（1）实验仪器、试剂：长颈漏斗、锥形瓶、导管、玻璃片、水槽、集气瓶等。过氧化氢溶液、二氧化锰。
　　（2）实验过程：用医用过氧化氢溶液实验，将溶液注入锥形瓶，无大量气泡产生，溶液质量分数太小。再决定用30%的溶液实验，将溶液注入锥形瓶。立刻产生大量气泡来不及收集，反应剧烈装置震动，溶液质量分数太大。把30%的溶液与水以体积比为9：1，8：2，7：3，6：4，5：5，4：6，3：7，2：8，1；9混合，得到不同的实验结果：
　　（3）实验结论：用30%的过氧化氢溶液和水以3：7体积比混合，制氧最合适。取20毫升新配制溶液，l/4药匙的二氧化锰制氧，能收集三瓶。
　　（4）遇到问题：用分液漏斗注入溶液，部分气体从分液漏斗旋塞处挤出未完全经导管输出，换上长颈漏斗取得了成功。
　　（5）实验体会：我们了解到科学探究式学习一般思路，体会到探究式学习坚持不懈、不畏挫折的精神及团队合作的巨大力量。探究式学习有效地增强了自主学习能力。
　　4 科学探究式学习的思考
　　以下是我开展科学探究式学习的一些体会：
　　1 教师要学会研究
　　科学探究式学习的目的是培养学生发现、分析和解决问题的能力。教师在指导学生时必须研究在先，才能对整个过程有效地指导。因此必须做一名研究型的教师。
　　2 教师要学会合作
　　科学探究式学习涉及知识面广，教师知识结构可能不足，教师只有与学生合作才能积累经验获得方法。
　　3 教师要学会评价
　　对科学探究式学习的评价，侧重考查学生的实际表现。将评价作为促进学生发展的重要手段，让学生认识到化学知识的意义。
　　作者简介：钱艳艳（1981-）女，江苏南京人，南京市育英第二外国语学校化学教师，本科学历，职称：中学教师二级，研究方向：教育教学。