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策略一：课堂上品味语言的魅力是培养学生积累语言的重要途径
1. 动态分析语言。有的文章遣词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单单读一读、想一想是难以体会其中奥妙的，这时就可以用比较的方法。比如在教学《花钟》一文时，有很多的语句是描写花开的，但是作者却没有一句是重复的，用得那么优美，那么巧妙。
师：描写各种不同的花开花时作者这样写：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点，午时花开花了。”
师：老师把它改一改，改成：“凌晨四时牵牛花开花了；五点左右，艳丽的蔷薇也开了；七点，睡莲也开了……”你觉得怎么样呢？
生：写到什么花开放都用“开花”，一点新意也没有，词汇太贫乏了，不吸引人，没有把美丽的鲜花开放时迷人的情景展现出来。课文用了不同的写法，向人们展现了不同花开放时的各种姿态。
通过体会花开时不同的语句，学生感受到同样的意思可以用不同的语句来表达，这样不但生动，而且给人以美感。
但是有的时候却恰恰相反，在教学《慈母情深》一课时，为了体现母亲的工作非常紧张、忙碌，为了养家糊口，不顾劳累，拼命工作，有这样一段话：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”
师：你能给“立刻”找些近义词吗？
生：马上、连忙、迅速、赶紧、立即。
师：“立刻”有那么多的近义词，为什么作者不变化几个，让词语表达更丰富些呢？（出示课件：A. 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
B. 母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
进行比较，让学生朗读后分别说说自己的感受）。
多个学生发表自己的感受，师生讨论后认为，连续用了四个“立刻”的同语反复，更加显得时间的紧促，“立刻”还表现了母亲工作的忙碌，没有时间喘一口气。通过品词析句、联系实际还原生活的方法，引导学生体会了原文遣词造句之精妙。
2. 想象法。除了比较体会，对意境优美的句段或全文还可以引导学生展开合理想象，体会文中意境之美。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，引导学生感受海水的“五光十色”一词的片段：
师：“五光十色”是不是五种光十种颜色呢？
生：不是，是说明颜色多。
师：都有些什么颜色呢？
生：深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的。
师：（教师随即板画这些颜色）这是“五光十色”吗？
生：不是，这些颜色太少了。
师：那我再画一些就是“五光十色”了吗？（教师在“五光十色”一词的“光”和“色”字下面加上点）
生：还不是，因为这里只有颜色没有光。
师：只有多种颜色的叫什么？用一个词来说。
生：五颜六色、五彩缤纷。
师，那“五光十色”肯定更好看，你们想不想看？
生：想看。
师：好，请同学们闭上眼睛，想象一下，现在我们坐着飞机来到西沙群岛上空，在你的下面是辽阔的大海，由于海底高低不平，海水有深有浅，海面就呈现出各种色彩：深蓝的、淡青的、浅绿的，还有杏黄的，等等。这些颜色有的是大块的，有的是小块的，互相交叉在一起，组成美丽的图案。这时太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，波光闪闪，真是五光十色啊！你们看到了吗？是用什么办法看到的？
生：我们是用想象的办法看到的。
师：对，我们是用语言文字在脑海里画成一幅画，学习语文就要有这种本领才行。
教师通过声情并茂的引导，让学生感受到了海水的五光十色，瑰丽无比。这也是理解、积累语言文字的一种有效方法。
策略二：指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣
1. 摘记法。平时指导学生多阅读适合他们年龄特点的各种书籍，以提高语文素养，拓展知识。在指导学生课外阅读时，做到“不动笔墨不读书”，随时把精彩的的词句、片段摘录下来，广撷博采课外语言，并消化吸收，有空时经常拿出来看一看，记一记，最好熟读成诵。
2. 归类法。对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。比如在学习完课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文后，可以让学生搜集一些描写祖国其他优美风光的好词佳段，也可以请学生搜集一些有关祖国风光的谚语。
策略三：学生在课内外搜集语言、运用语言，是积累语言的目标
1. 鼓励学生在课内外积累语言。教师可以在课内外交流中激发学生积累语言的乐趣，可用多种形式组织学生交流。这样学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。
在语文课上，可用找近（反）义词、给形式相同的词语找找朋友等方式，指导学生积累语言，展现自己的语言能力。比如，在《美丽的小兴安岭》一课中，有描写熊掌一词“又肥又厚”，可以让学生说说类似形式的词语，学生经过一番讨论思考后，说出了一大堆：又松又软、又香又甜、又肥又壮、又酸又甜、又苦又累、又哭又闹……这样，学生学习的积极性也很高涨，这是他们独自学习所不能体会到的。因此，课堂上适当地积累语言，展现学生的语言能力也是很有必要的。
2. 鼓励学生在习作中运用课内外积累的语言。对学生摘记的优美词句，甚至对于在课文中学到的优美词句要鼓励学生在习作中运用。比如，在学习了《美丽的小兴安岭》一课后，里面有一段话描写小兴安岭树木长得非常茂盛，用上了三个词语：葱葱茏茏、密密层层、严严实实。学生在自己习作时，描写一个树木茂盛、风景优美的地方，于是恰到好处地用上了这几个词，这就是学习，这就是积累。
（作者单位：浙江省余姚市东风小学教育集团）
1. 动态分析语言。有的文章遣词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单单读一读、想一想是难以体会其中奥妙的，这时就可以用比较的方法。比如在教学《花钟》一文时，有很多的语句是描写花开的，但是作者却没有一句是重复的，用得那么优美，那么巧妙。
师：描写各种不同的花开花时作者这样写：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点，午时花开花了。”
师：老师把它改一改，改成：“凌晨四时牵牛花开花了；五点左右，艳丽的蔷薇也开了；七点，睡莲也开了……”你觉得怎么样呢？
生：写到什么花开放都用“开花”，一点新意也没有，词汇太贫乏了，不吸引人，没有把美丽的鲜花开放时迷人的情景展现出来。课文用了不同的写法，向人们展现了不同花开放时的各种姿态。
通过体会花开时不同的语句，学生感受到同样的意思可以用不同的语句来表达，这样不但生动，而且给人以美感。
但是有的时候却恰恰相反，在教学《慈母情深》一课时，为了体现母亲的工作非常紧张、忙碌，为了养家糊口，不顾劳累，拼命工作，有这样一段话：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”
师：你能给“立刻”找些近义词吗？
生：马上、连忙、迅速、赶紧、立即。
师：“立刻”有那么多的近义词，为什么作者不变化几个，让词语表达更丰富些呢？（出示课件：A. 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
B. 母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
进行比较，让学生朗读后分别说说自己的感受）。
多个学生发表自己的感受，师生讨论后认为，连续用了四个“立刻”的同语反复，更加显得时间的紧促，“立刻”还表现了母亲工作的忙碌，没有时间喘一口气。通过品词析句、联系实际还原生活的方法，引导学生体会了原文遣词造句之精妙。
2. 想象法。除了比较体会，对意境优美的句段或全文还可以引导学生展开合理想象，体会文中意境之美。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，引导学生感受海水的“五光十色”一词的片段：
师：“五光十色”是不是五种光十种颜色呢？
生：不是，是说明颜色多。
师：都有些什么颜色呢？
生：深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的。
师：（教师随即板画这些颜色）这是“五光十色”吗？
生：不是，这些颜色太少了。
师：那我再画一些就是“五光十色”了吗？（教师在“五光十色”一词的“光”和“色”字下面加上点）
生：还不是，因为这里只有颜色没有光。
师：只有多种颜色的叫什么？用一个词来说。
生：五颜六色、五彩缤纷。
师，那“五光十色”肯定更好看，你们想不想看？
生：想看。
师：好，请同学们闭上眼睛，想象一下，现在我们坐着飞机来到西沙群岛上空，在你的下面是辽阔的大海，由于海底高低不平，海水有深有浅，海面就呈现出各种色彩：深蓝的、淡青的、浅绿的，还有杏黄的，等等。这些颜色有的是大块的，有的是小块的，互相交叉在一起，组成美丽的图案。这时太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，波光闪闪，真是五光十色啊！你们看到了吗？是用什么办法看到的？
生：我们是用想象的办法看到的。
师：对，我们是用语言文字在脑海里画成一幅画，学习语文就要有这种本领才行。
教师通过声情并茂的引导，让学生感受到了海水的五光十色，瑰丽无比。这也是理解、积累语言文字的一种有效方法。
策略二：指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣
1. 摘记法。平时指导学生多阅读适合他们年龄特点的各种书籍，以提高语文素养，拓展知识。在指导学生课外阅读时，做到“不动笔墨不读书”，随时把精彩的的词句、片段摘录下来，广撷博采课外语言，并消化吸收，有空时经常拿出来看一看，记一记，最好熟读成诵。
2. 归类法。对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。比如在学习完课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文后，可以让学生搜集一些描写祖国其他优美风光的好词佳段，也可以请学生搜集一些有关祖国风光的谚语。
策略三：学生在课内外搜集语言、运用语言，是积累语言的目标
1. 鼓励学生在课内外积累语言。教师可以在课内外交流中激发学生积累语言的乐趣，可用多种形式组织学生交流。这样学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。
在语文课上，可用找近（反）义词、给形式相同的词语找找朋友等方式，指导学生积累语言，展现自己的语言能力。比如，在《美丽的小兴安岭》一课中，有描写熊掌一词“又肥又厚”，可以让学生说说类似形式的词语，学生经过一番讨论思考后，说出了一大堆：又松又软、又香又甜、又肥又壮、又酸又甜、又苦又累、又哭又闹……这样，学生学习的积极性也很高涨，这是他们独自学习所不能体会到的。因此，课堂上适当地积累语言，展现学生的语言能力也是很有必要的。
2. 鼓励学生在习作中运用课内外积累的语言。对学生摘记的优美词句，甚至对于在课文中学到的优美词句要鼓励学生在习作中运用。比如，在学习了《美丽的小兴安岭》一课后，里面有一段话描写小兴安岭树木长得非常茂盛，用上了三个词语：葱葱茏茏、密密层层、严严实实。学生在自己习作时，描写一个树木茂盛、风景优美的地方，于是恰到好处地用上了这几个词，这就是学习，这就是积累。
（作者单位：浙江省余姚市东风小学教育集团）