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【摘 要】课堂教学改革越来越重视学生的学，越来越重视学生的学习过程以及思考问题的方法。关注学习策略，有助于促进学生更好地发展。
【关键词】学习策略 学生发展 教学改革
随着课堂教学改革的不断深入，大家逐步意识到：课堂教学中，学生才是学习的主人，只有学生进入了学习状态，教学才是有效的。
近年来，我校本着“问题即课题，教学即研究”的思想，以帮助学生养成良好的习惯、注重培养学生的学习策略为抓手，在如何促进学生学习能力的提升方面做了一些有益的尝试。
一、明确会预习是有效学习的开端
“凡事预则立，不预则废”，学习也要有计划性，因此，学生在课前要养成预习的习惯。课前，教师要充分结合学科特点、教学内容、学生的实际情况等，布置相应的预习内容。
例如，语文课文的预习内容可以这样设置：①通读这篇文章；②通过查字典等途径认知生字词，一要知道字或词的读音，二要弄清楚字或词的含义，三要尝试着运用这个字或词；③务必记下不明白或不理解的地方。
而对于注重探究与实验的学科，教师则要根据教学内容，灵活地安排预习内容。
例如，物理、化学等学科中的实验预习往往就是了解实验原理、实验器材、实验步骤等。
对学生而言，学会学习、理解学习的策略与方法比掌握一定的知识更重要。因此，教学的真谛是让学生“学会学习”。现代教育教学观认为，学生是学习的主体，教育教学的过程要关注学生是怎样学习的，是怎样学会的。作为“学习主体”的学生只有掌握了有效的学习方法、学习策略，才是真正意义上的学习，才能为日后的发展奠定坚实的基础。
二、承认课堂是允许学生出错的地方
教师在课堂教学中，不要怕学生出错，因为，只有出错的课堂才是真实的课堂，只有出错的学习才是学生真实的学习。
例如，根据学科特点，对预习内容的检测主要是检测学生对预习内容的记忆与理解情况，这样能够将学生学习中存在的问题暴露出来。该环节可以这样操作：对于刚刚进入初中阶段的学生，只要他们认真预习了，就算过关，这样做的目的是让他们养成预习的习惯；而对于八年级、九年级的学生，课堂检测的形式就可以灵活多样。教师必须认识到，学生学习成绩上不去的根本原因是他们不会学习，要想解决这一问题，仅仅依靠教师的讲解与督促是不够的，必须要让学生参与进来，并将其变成一种自觉。有智慧的教师一定是善于调动学生学习积极性的教师，也一定是懂得教给学生学习策略的教师。在对学生进行预习检测时，教师要充分激发学生的学习欲望，从上课伊始就让学生体会到成功。即便学生犯了错，也要引导他们认识到为什么会出错，怎样才能避免出错，这样，就消解了学生的心理负担，让他们更有信心投入到接下来的学习中去，努力达成课堂教学目标。
三、懂得学生需要教师的引导
学校是学生学习和成长的地方，学校教育阶段是一个人的价值观、世界观形成的重要时期。在学校中，培养人是第一要务。培养好学生，让他们健康成长，将来成为对社会有用的栋梁之材，是学校的立校之本，是教师的工作之基。在这个过程中，教师要教给学生探讨的技能，让他们学会通过探讨辨明正误、拿出解决问题的方法，从而能在未来的社会生活中，独立面对各种各样的问题。
在课堂探讨的过程中，教师要引导学生学会解决预习过程中的“不明白”；进一步理解和掌握知识的意义和内涵，明白知识产生和发展的过程；掌握知识的内部结构；学会运用知识。教师还可以根据课前预设，展示自己的备课思路，和学生分享自己在探索知识的过程中所看到的沿途风景。同样，学生也可以与大家分享自己对学习内容的思考，展示独到的见解。
在这个过程中，教师务必做到了解学生对学习重难点的思考过程，看到他们的学习困难之处，并通过分析和引导，让他们明白，这些地方为什么难学，应当怎样突破；如果只掌握了部分内容，余下的内容应当怎样突破；等等。
课内探讨既是为了解决问题，更是为了发现问题。教师只有让学生自己发现问题、提出问题，才能帮助他们更好地分析问题、解决问题，这是培养学生的问题意识的关键。
四、意识到让学生学会反思是有效学习的根本
学生学习的结果不单单表现为教师的评价，还表现为他们是否养成了自我反思的习惯。现代教育教学观主张，我们既要关注学生的学习结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度。这样的评价有助于改进和优化教师的教育教学，有利于学生的学习与成长，促进学生的有效发展。
自我反思的目的是让学生自己总结学习经验与方法，发现学习中的问题与不足，以便更好地促进学习。
此外，我校在研究学生学习策略的同时，也关注教师的教学策略。在学校层面上，我们用学校的管理策略影响和带动教师的教学策略，再用教师的教学策略带动并教会全体学生学习。在平时的教育教学过程中，我们倡导并鼓励教师用激励策略催生学生主动学习，用等待策略引导学生尝试学习，用迂回策略引发学生深度学习，用合作策略鞭策学生共同学习，用唤醒策略诱发学生学会学习，用共赢策略促进学生分享学习，进而实现让所有学生都能学得有效的目标。而在整个教学过程中的不同环节，我们也分别使用了预习策略、表达策略、作业策略、反思策略、合作策略、提问策略、总结策略、纠错策略以及自觉策略、自悟策略和自省策略等。
教学要着眼于学生的未来。因此，作为一线教师，我们要教给学生学习的策略，让他们在轻松愉悦中，得到发展，收获学习的乐趣。
【参考文献】
[1]陆璟.PISA测评的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2]杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]马小为，庞彦福.初中数学有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
（作者单位：江苏省无锡市江南大学附属实验中学）
本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“初中学科学习策略的构建与教学实践研究”（课题批准号：C1438）阶段性成果之一
【关键词】学习策略 学生发展 教学改革
随着课堂教学改革的不断深入，大家逐步意识到：课堂教学中，学生才是学习的主人，只有学生进入了学习状态，教学才是有效的。
近年来，我校本着“问题即课题，教学即研究”的思想，以帮助学生养成良好的习惯、注重培养学生的学习策略为抓手，在如何促进学生学习能力的提升方面做了一些有益的尝试。
一、明确会预习是有效学习的开端
“凡事预则立，不预则废”，学习也要有计划性，因此，学生在课前要养成预习的习惯。课前，教师要充分结合学科特点、教学内容、学生的实际情况等，布置相应的预习内容。
例如，语文课文的预习内容可以这样设置：①通读这篇文章；②通过查字典等途径认知生字词，一要知道字或词的读音，二要弄清楚字或词的含义，三要尝试着运用这个字或词；③务必记下不明白或不理解的地方。
而对于注重探究与实验的学科，教师则要根据教学内容，灵活地安排预习内容。
例如，物理、化学等学科中的实验预习往往就是了解实验原理、实验器材、实验步骤等。
对学生而言，学会学习、理解学习的策略与方法比掌握一定的知识更重要。因此，教学的真谛是让学生“学会学习”。现代教育教学观认为，学生是学习的主体，教育教学的过程要关注学生是怎样学习的，是怎样学会的。作为“学习主体”的学生只有掌握了有效的学习方法、学习策略，才是真正意义上的学习，才能为日后的发展奠定坚实的基础。
二、承认课堂是允许学生出错的地方
教师在课堂教学中，不要怕学生出错，因为，只有出错的课堂才是真实的课堂，只有出错的学习才是学生真实的学习。
例如，根据学科特点，对预习内容的检测主要是检测学生对预习内容的记忆与理解情况，这样能够将学生学习中存在的问题暴露出来。该环节可以这样操作：对于刚刚进入初中阶段的学生，只要他们认真预习了，就算过关，这样做的目的是让他们养成预习的习惯；而对于八年级、九年级的学生，课堂检测的形式就可以灵活多样。教师必须认识到，学生学习成绩上不去的根本原因是他们不会学习，要想解决这一问题，仅仅依靠教师的讲解与督促是不够的，必须要让学生参与进来，并将其变成一种自觉。有智慧的教师一定是善于调动学生学习积极性的教师，也一定是懂得教给学生学习策略的教师。在对学生进行预习检测时，教师要充分激发学生的学习欲望，从上课伊始就让学生体会到成功。即便学生犯了错，也要引导他们认识到为什么会出错，怎样才能避免出错，这样，就消解了学生的心理负担，让他们更有信心投入到接下来的学习中去，努力达成课堂教学目标。
三、懂得学生需要教师的引导
学校是学生学习和成长的地方，学校教育阶段是一个人的价值观、世界观形成的重要时期。在学校中，培养人是第一要务。培养好学生，让他们健康成长，将来成为对社会有用的栋梁之材，是学校的立校之本，是教师的工作之基。在这个过程中，教师要教给学生探讨的技能，让他们学会通过探讨辨明正误、拿出解决问题的方法，从而能在未来的社会生活中，独立面对各种各样的问题。
在课堂探讨的过程中，教师要引导学生学会解决预习过程中的“不明白”；进一步理解和掌握知识的意义和内涵，明白知识产生和发展的过程；掌握知识的内部结构；学会运用知识。教师还可以根据课前预设，展示自己的备课思路，和学生分享自己在探索知识的过程中所看到的沿途风景。同样，学生也可以与大家分享自己对学习内容的思考，展示独到的见解。
在这个过程中，教师务必做到了解学生对学习重难点的思考过程，看到他们的学习困难之处，并通过分析和引导，让他们明白，这些地方为什么难学，应当怎样突破；如果只掌握了部分内容，余下的内容应当怎样突破；等等。
课内探讨既是为了解决问题，更是为了发现问题。教师只有让学生自己发现问题、提出问题，才能帮助他们更好地分析问题、解决问题，这是培养学生的问题意识的关键。
四、意识到让学生学会反思是有效学习的根本
学生学习的结果不单单表现为教师的评价，还表现为他们是否养成了自我反思的习惯。现代教育教学观主张，我们既要关注学生的学习结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度。这样的评价有助于改进和优化教师的教育教学，有利于学生的学习与成长，促进学生的有效发展。
自我反思的目的是让学生自己总结学习经验与方法，发现学习中的问题与不足，以便更好地促进学习。
此外，我校在研究学生学习策略的同时，也关注教师的教学策略。在学校层面上，我们用学校的管理策略影响和带动教师的教学策略，再用教师的教学策略带动并教会全体学生学习。在平时的教育教学过程中，我们倡导并鼓励教师用激励策略催生学生主动学习，用等待策略引导学生尝试学习，用迂回策略引发学生深度学习，用合作策略鞭策学生共同学习，用唤醒策略诱发学生学会学习，用共赢策略促进学生分享学习，进而实现让所有学生都能学得有效的目标。而在整个教学过程中的不同环节，我们也分别使用了预习策略、表达策略、作业策略、反思策略、合作策略、提问策略、总结策略、纠错策略以及自觉策略、自悟策略和自省策略等。
教学要着眼于学生的未来。因此，作为一线教师，我们要教给学生学习的策略，让他们在轻松愉悦中，得到发展，收获学习的乐趣。
【参考文献】
[1]陆璟.PISA测评的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2]杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]马小为，庞彦福.初中数学有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
（作者单位：江苏省无锡市江南大学附属实验中学）
本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“初中学科学习策略的构建与教学实践研究”（课题批准号：C1438）阶段性成果之一