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文学名著是人类文化凝结的精华，它所具有的教育和审美等作用超越国界，也超越时代。尤其是青少年学生，阅读名著可以使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。整个初中语文课程推荐了18篇的名著导读，大部分名著选文文质兼美，既有我国的名家名篇，又有外国经典的传世佳作，这些都是经过时间淘洗而留下的文化瑰宝。语文的名著阅读教学应想方设法为学生打开一扇通往文学殿堂的大门，引领学生进入广阔的艺术天地，让他们通过自主地阅读体验，在阅读的潜移默化中提高自己的文学素养。
一、必要的名著阅读是提高学生文学素养的重要途径
好的文学作品可以给人正确的引导，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观。名著阅读似与“友人”晤对交谈。其奇妙之处在于它不仅可以打破时间与空间的界限，与千年之远、万仞之遥的“友人”进行交流，而且可以自由地选择，只与自己想谈和愿意谈的“友人”交往。一方面参与阅读的是正在成长的中学生，另一方面名著的作者是民族与世界的大师、巨匠。那么，这样读书交友的过程，实际上就是一个文化传递、精神传承的过程，交谈的对方层次越高所能达到的精神境界也就越高。
文学名著阅读是语文学习最有效的延伸。将课外阅读的重点放在课程推荐的《昆虫记》《鲁滨孙漂流记》《名人传》《海底两万里》等文质兼美的经典作品上，让学生多读多接触古今中外的典范作品，逐渐培养起他们阅读的习惯，引导学生欣赏“旅途”中的人文景观，用文学名著中的文字所承载的人类文化来发展学生纯洁的思想感情，培养学生健全的人格和完善的性格。
二、成功引导是开展名著阅读教学的关键一步
1. 积极创设阅读情景——以趣激读
兴趣是学生阅读的最大动力，正如卢梭在《爱弥尔》里指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”营造好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，是文学名著阅读教学成功的关键的第一步。只有学生在主观上愿意阅读名著，有兴趣阅读，才有可能从中得益。
笔者曾尝试在课堂上为学生介绍一位命运多桀的女孩，由于爱幻想的她有许多奇特的、无人认同的“怪念头”，但她依然坚持自己的梦想，并最终成为一个让全世界为之轰动的魔幻小说家。笔者请学生猜猜这是谁？当学生得知这就是《哈利·波特》的作者J.K.罗琳时才恍然大悟。笔者因势利导让学生阅读《哈利·波特》，并顺势指导学生阅读同样充满奇特想象的英国作家乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》。学生阅读兴致盎然，并从中享受到了阅读带来的乐趣。
教师要想方设法地激发学生的阅读兴趣，在名著阅读教学中应多了解学生已有知识及生活经验，使阅读过程充满情趣和活力。教育家叶圣陶曾经说过，教的目的就在于不用教。这可以说是语文教学所追求的目标，也是阅读教学应追求的目标。兴趣能使学生沉浸于追求知识的乐趣之中；兴趣能使学生在自己迷恋的文学世界中孜孜不倦地追求。
2. 善于抓住契机——形成名著阅读期待
如果将教师比作一个高明的琴手，那他就善于在阅读教学的各个环节拨动学生思维的琴弦，激起他们探求的欲望，使学生的思维活起来，让创造的火花在他们活跃、敏捷的思维中迸发。在语文教学中，教师应留意与学生思维碰撞激起的火花，因势利导让学生形成积极的阅读期待。
比如在学习《智取生辰纲》时，笔者引导学生思考：在针对“生辰纲”这笔不义之财，这场英雄之间的斗智斗谋结果如何呢？学生们表现出较大的阅读热情。当他们阅读完《智取生辰纲》，他们对梁山好汉有了新的认识：梁山好汉除了有勇外还擅长斗智。笔者及时抓住学生阅读的兴奋点，顺势将其引入《水浒传》的阅读中去，指导学生对《水浒传》中所体现出来的智谋进行阅读分析，写好读书笔记。由于有了两次的阅读期待作为铺垫，学生很快就进入了积极的阅读状态。
以课文或熟悉故事引入名著阅读，由阅读预设目标到形成第二次的阅读期待，以课文为本，结合学生的阅读兴奋点对故事情节进行前后的延伸阅读，创设阅读情景，燃点学生阅读的热情，形成多次阅读期待，这是名著阅读教学成功关键的第二步。
三、拓宽名著阅读教学渠道，培养合作、探究精神
1. 自主阅读文学名著，从随意性到专题性、系统性
文学名著作品大多带有浓厚的感情色彩，如果教师在阅读中不去引导学生体验，那么学生就不可能对作品所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象。要使文学名著阅读卓有成效，教师的指导行为，要有计划性，要善于组织材料。教师要加强指导使学生不在阅读中迷失，采取多种阅读方法，进行有效的阅读指导。比如，专题整合阅读就是将同类型的有内在联系的文学作品整合在一起，结合单元综合性学习的要求进行比较阅读，例如：
A.“人生成长篇”可选择《爱的教育》《少年维特的烦恼》《花季·雨季》等；
B.“游历探险篇”可选择《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》《格列佛游记》等；
C.“磨难成才篇”可选择《钢铁是怎样炼成的》《名人传》《童年》等；
……
对于文学名著的阅读指导，要注意从随意状态逐步走向预设目的的清晰性，步骤的有序性、过程的完整性。利用专题性阅读、单元性阅读等，有系统地构建有效的阅读活动。学会比较阅读，逐步锻炼自己的分析、概括能力，从中提高自身的文学素养。
2. 变接受者为发现者，给学生个性化阅读和探究阅读的空间
经典文学名著常读常新，教师要引导学生不断去读、去体会。阅读过程中，学生应该有所懂有所不懂，教师没有必要把每句话都解释清楚。教师应当鼓励学生做出多种解释，允许“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。教师在学生阅读过程中，扮演着重要的引导者、合作者的角色，调动而不是代替学生去学。比如指导阅读《钢铁是怎样炼成的》，可结合以下的“思考探究”进行探究阅读：
①“钢铁”到底是怎样炼成的？试结合保尔的成长经历，谈一下你自己的看法。
②请你谈谈感受最深的一个情节，从中得到哪些有益的人生启示？
为了进一步深化对文学名著本身的理解，可以再让学生结合自己的实际生活找出文学作品中最让他感动的一句话，并说明理由。这样既使学生弄懂了文章，培养了情感，又使学生在教学中积极思考，有话可说。将阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
3. 在阅读交流、合作中学会分享
通过开展形式多样的读书活动，努力转变学生学习的角色，使学生由被动的阅读变为主动的、积极的阅读者。在学生的阅读过程中重视其主体地位，珍视他们的独特感受和体验。要引导学生学会带着问题阅读，学会在互相的交流讨论中，互相补充学习，达到学习资源优化共享的目的。
指导学生对同一部名著作品从不同的角度进行个性化解读，比如：小说人物专题研究、写作手法专题研究、主题研究，等等。如指导学生阅读《水浒》，由于里面人物众多，学生在自主阅读过程中，很难对所有人物有深入的认识、理解。笔者将班里的学生按照其兴趣进行分组阅读，开展“小说人物专题阅读”，并以人物名称给阅读小组命名，如“武松小组” “李逵小组” “宋江小组” “鲁智深小组”等。学生因此投入了很大的阅读热情，他们三至五人为一组，分工合作深入阅读相关章节，并集中讨论分析人物形象。最后，在综合性学习活动“我最喜爱的《水浒传》人物”中，小组代表积极地向全班介绍各自分析、研究的成果。课堂气氛热烈，学生参与讨论的热情高涨，超过了预期的阅读教学目标。
将阅读教学评价的重点放在合作学习的过程中，而不着重于有怎样的结果。在营造轻松、自由的阅读环境，引导学生在充分合作的基础上进行阅读，逐渐培养起学生良好的与人沟通的能力，才能更加有效地激发学生的想象力和创造力。
一、必要的名著阅读是提高学生文学素养的重要途径
好的文学作品可以给人正确的引导，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观。名著阅读似与“友人”晤对交谈。其奇妙之处在于它不仅可以打破时间与空间的界限，与千年之远、万仞之遥的“友人”进行交流，而且可以自由地选择，只与自己想谈和愿意谈的“友人”交往。一方面参与阅读的是正在成长的中学生，另一方面名著的作者是民族与世界的大师、巨匠。那么，这样读书交友的过程，实际上就是一个文化传递、精神传承的过程，交谈的对方层次越高所能达到的精神境界也就越高。
文学名著阅读是语文学习最有效的延伸。将课外阅读的重点放在课程推荐的《昆虫记》《鲁滨孙漂流记》《名人传》《海底两万里》等文质兼美的经典作品上，让学生多读多接触古今中外的典范作品，逐渐培养起他们阅读的习惯，引导学生欣赏“旅途”中的人文景观，用文学名著中的文字所承载的人类文化来发展学生纯洁的思想感情，培养学生健全的人格和完善的性格。
二、成功引导是开展名著阅读教学的关键一步
1. 积极创设阅读情景——以趣激读
兴趣是学生阅读的最大动力，正如卢梭在《爱弥尔》里指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”营造好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，是文学名著阅读教学成功的关键的第一步。只有学生在主观上愿意阅读名著，有兴趣阅读，才有可能从中得益。
笔者曾尝试在课堂上为学生介绍一位命运多桀的女孩，由于爱幻想的她有许多奇特的、无人认同的“怪念头”，但她依然坚持自己的梦想，并最终成为一个让全世界为之轰动的魔幻小说家。笔者请学生猜猜这是谁？当学生得知这就是《哈利·波特》的作者J.K.罗琳时才恍然大悟。笔者因势利导让学生阅读《哈利·波特》，并顺势指导学生阅读同样充满奇特想象的英国作家乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》。学生阅读兴致盎然，并从中享受到了阅读带来的乐趣。
教师要想方设法地激发学生的阅读兴趣，在名著阅读教学中应多了解学生已有知识及生活经验，使阅读过程充满情趣和活力。教育家叶圣陶曾经说过，教的目的就在于不用教。这可以说是语文教学所追求的目标，也是阅读教学应追求的目标。兴趣能使学生沉浸于追求知识的乐趣之中；兴趣能使学生在自己迷恋的文学世界中孜孜不倦地追求。
2. 善于抓住契机——形成名著阅读期待
如果将教师比作一个高明的琴手，那他就善于在阅读教学的各个环节拨动学生思维的琴弦，激起他们探求的欲望，使学生的思维活起来，让创造的火花在他们活跃、敏捷的思维中迸发。在语文教学中，教师应留意与学生思维碰撞激起的火花，因势利导让学生形成积极的阅读期待。
比如在学习《智取生辰纲》时，笔者引导学生思考：在针对“生辰纲”这笔不义之财，这场英雄之间的斗智斗谋结果如何呢？学生们表现出较大的阅读热情。当他们阅读完《智取生辰纲》，他们对梁山好汉有了新的认识：梁山好汉除了有勇外还擅长斗智。笔者及时抓住学生阅读的兴奋点，顺势将其引入《水浒传》的阅读中去，指导学生对《水浒传》中所体现出来的智谋进行阅读分析，写好读书笔记。由于有了两次的阅读期待作为铺垫，学生很快就进入了积极的阅读状态。
以课文或熟悉故事引入名著阅读，由阅读预设目标到形成第二次的阅读期待，以课文为本，结合学生的阅读兴奋点对故事情节进行前后的延伸阅读，创设阅读情景，燃点学生阅读的热情，形成多次阅读期待，这是名著阅读教学成功关键的第二步。
三、拓宽名著阅读教学渠道，培养合作、探究精神
1. 自主阅读文学名著，从随意性到专题性、系统性
文学名著作品大多带有浓厚的感情色彩，如果教师在阅读中不去引导学生体验，那么学生就不可能对作品所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象。要使文学名著阅读卓有成效，教师的指导行为，要有计划性，要善于组织材料。教师要加强指导使学生不在阅读中迷失，采取多种阅读方法，进行有效的阅读指导。比如，专题整合阅读就是将同类型的有内在联系的文学作品整合在一起，结合单元综合性学习的要求进行比较阅读，例如：
A.“人生成长篇”可选择《爱的教育》《少年维特的烦恼》《花季·雨季》等；
B.“游历探险篇”可选择《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》《格列佛游记》等；
C.“磨难成才篇”可选择《钢铁是怎样炼成的》《名人传》《童年》等；
……
对于文学名著的阅读指导，要注意从随意状态逐步走向预设目的的清晰性，步骤的有序性、过程的完整性。利用专题性阅读、单元性阅读等，有系统地构建有效的阅读活动。学会比较阅读，逐步锻炼自己的分析、概括能力，从中提高自身的文学素养。
2. 变接受者为发现者，给学生个性化阅读和探究阅读的空间
经典文学名著常读常新，教师要引导学生不断去读、去体会。阅读过程中，学生应该有所懂有所不懂，教师没有必要把每句话都解释清楚。教师应当鼓励学生做出多种解释，允许“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。教师在学生阅读过程中，扮演着重要的引导者、合作者的角色，调动而不是代替学生去学。比如指导阅读《钢铁是怎样炼成的》，可结合以下的“思考探究”进行探究阅读：
①“钢铁”到底是怎样炼成的？试结合保尔的成长经历，谈一下你自己的看法。
②请你谈谈感受最深的一个情节，从中得到哪些有益的人生启示？
为了进一步深化对文学名著本身的理解，可以再让学生结合自己的实际生活找出文学作品中最让他感动的一句话，并说明理由。这样既使学生弄懂了文章，培养了情感，又使学生在教学中积极思考，有话可说。将阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
3. 在阅读交流、合作中学会分享
通过开展形式多样的读书活动，努力转变学生学习的角色，使学生由被动的阅读变为主动的、积极的阅读者。在学生的阅读过程中重视其主体地位，珍视他们的独特感受和体验。要引导学生学会带着问题阅读，学会在互相的交流讨论中，互相补充学习，达到学习资源优化共享的目的。
指导学生对同一部名著作品从不同的角度进行个性化解读，比如：小说人物专题研究、写作手法专题研究、主题研究，等等。如指导学生阅读《水浒》，由于里面人物众多，学生在自主阅读过程中，很难对所有人物有深入的认识、理解。笔者将班里的学生按照其兴趣进行分组阅读，开展“小说人物专题阅读”，并以人物名称给阅读小组命名，如“武松小组” “李逵小组” “宋江小组” “鲁智深小组”等。学生因此投入了很大的阅读热情，他们三至五人为一组，分工合作深入阅读相关章节，并集中讨论分析人物形象。最后，在综合性学习活动“我最喜爱的《水浒传》人物”中，小组代表积极地向全班介绍各自分析、研究的成果。课堂气氛热烈，学生参与讨论的热情高涨，超过了预期的阅读教学目标。
将阅读教学评价的重点放在合作学习的过程中，而不着重于有怎样的结果。在营造轻松、自由的阅读环境，引导学生在充分合作的基础上进行阅读，逐渐培养起学生良好的与人沟通的能力，才能更加有效地激发学生的想象力和创造力。