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【摘要】作业是课堂教学的延续，作业的质量，直接影响学生的学习兴趣。老师布置作业的时候要有明确的目的，注意题目的难度、作业的多样性，给予学生自由选择的空间，可以提高学生学习语文的兴趣。
【关键词】语文；作业；设计；兴趣
每天早上，很多老师的第一个工作是回教室去收学生的作业进行批改，然而让很多老师头痛的是每天总有个别的学生作业拖拉，总是不交作业。为了不落下一个学生，老师们总是放学后把学生留下来，苦口婆心地教他们完成作业。除了欠交作业的学生让人操心，交了作业的学生，有些作业的质量也是不尽人意的，要么字迹潦草，乱写一通，要么空着不做，很是让老师抓狂。
其实，作为语文老师我们也应该反思一下：为什么有些孩子做数学作业那么快，而做语文作业就上拉牛上树呢？为什么学生回家完成作业先完成数学、英语作业，把语文作业放在最后呢？为什么學校搞一次活动，布置学生写作文的时候学生会怨声载道，为什么学生课堂表现好，奖励学生一天不用做作业的时候，学生会欢呼雀跃呢？我想这些问题很大的程度是跟我们老师所布置的作业有很大的关系。就语文学科来说，我们一般布置作业大多是：抄写、朗读、背诵、预习、阅读、写作。这些作业当中，有很多是机械的作业，会让学生感觉很枯燥，而写作、阅读对于学生来说是有一定的难度的，容易让学生产生畏难的情绪，久而教之就会对语文学科失去了学习的兴趣。
那我们能不布置作业吗？相信很多老师不敢轻易尝试。因为一直以来，作业是学生在校学习活动的重要补充，对教师来说能够诊断自己的课堂教学效果，检查学生是否掌握课堂上所学的知识，以便更好地进行有针对性的辅导；对于学生来说，作业能巩固课堂教学的知识与技能，发展解决问题的能力，养成良好的学习习惯。作业的作用是很大，在老师的心中，做作业比不做作业要好；在家长心中，多做一些作业比少做一些作业好；在学生的心中，少做一些作业，最好不用做作业。那如何找好一个平衡点，让作业发挥其应有的作用，又能减轻学生的负担，提高学生学习语文的兴趣呢？我觉得可以从一下几个方面来提高作业设计的质量：
一、明确作业目的
在《语文课程标准》中提到：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。由此可见，语文学科不仅要掌握基本的知识，还要学会知识的运用和实践，更重要的是形成良好的道德文化素养。明确了语文学科的课程目标，我们设计作业的目标也要与其相符合。例如：抄写生字这项作业，如果让学生单纯的一个抄一行，那作业的目的是单一的，只是让学生记住了字形；如果让学生减少抄写的个数，只写三个，增加一个注音，两个组词等要求，同样一行完成，在没有增加作业量的情况下，作业的目的变得多样了，不但让学生记住了字音、字形，还学生积累了词语，增加了词汇。在写作训练方面也是一样的，假如你让学生每天都写一篇日记，说是让学生积累写作的素材，提高写作的能力，但实际上学生每天发生的事情其实都是差不多的，漫无目标地让学生天天写，久而久之会让学生产生厌倦情绪，甚至讨厌写作，这样就适得其反了。我们语文老师能不能理清自己布置写作的目的，是完成学校任务，还是想提高学生的写作能力呢？如果我们能明确每次的训练重点，分小步走，不要每次都迈大步，学生的收获是不是更大呢？所以，要提高作业的质量首先是明确作业的目的，这次的作业是很要价值的，对学生作用很大的作业才布置；可做可不做的，惩罚性的，低效无效的作业就不要做了。
二、难易设计适中
为什么有些学生完成作业只需要十分钟，有的学生却要用30分钟？为什么有些学生的作业全部是正确的，有些学生抓破脑袋却想不出呢？我们都知道十个手指头，有长又短，学生也是一样，他们之间是存在差异的。为了兼顾不同的学生，我们进行作业设计的时候也要考虑作业的难易程度，布置太简单的作业，又没什么作用，布置太难的作业，有的学生又做不出，导致欠交作业。因此，我们在布置回家作业的时候，要注意作业的难度，选择一些难度适中的作业回家完成，这样才能真实地反馈自己课堂教学的实效。作为语文科，对于学生来说，阅读是最难的，因此，老师布置作业的时候，可以自己先做做自己布置的作业，遇到一些比较困难的问题，可以在课堂上先进行知识的渗透或者相关方法的指引。这样，既可以降低作业的难度，又可以考查学生课堂的学习效果，一举两得。
三、作业类型多样
其实很多时候，家长会走进了一个误区，以为作业就是要动笔写。他们一回家就会问：“今天的作业写完没有？”家长有这种意识，归根到底与老师布置作业的惯性有关系的。因为，老师通常就是布置写的作业。从语文课程的基本理念来看，我们要提高学生听、说、读、写的能力，因此，我们布置的作业不仅仅是“写”，还可以“听”“说”“读”。作业的类型可以是多元的，可以是口头的，可以是书面的；可以是课内巩固的，也可以是课外实践的；可以是个人完成的，也可以合作完成的，可以是当天完成的，也是一段时间内完成的。就拿语文书上的一些综合性学习，就不是老师用嘴巴就能跟学生讲清楚的，而是要有计划，有目的地组织学生课外开展系列的实践活动。如五年级语文下册第六单元的《走进信息世界》中，给老师的建议就是让学生布置学生进行阅读、调查、辩论及其他活动来体会信息传递方式的变化给我们学习、生活带来的影响。由此可见要提高教学的实效，作业的类型是多种多样的，作为老师要花点心思合理地布置各种类型的作业，如：让学生在课外通过网络收集资料，调查访问身边的人，小组制作PPT展示等。这些作业可以考查学生收集信息、语言表达、倾听、与人交往的能力，更重要的是学生有平台去挑战自我，展示自我从而激发学习的兴趣，把被动学习转化成主动学习，学习的效果自然是事半功倍的。
四、给予自由空间
在语文书上很多时候，会出现这样的作业：背诵自己喜欢的段落。而我们老师真的是让学生背诵自己喜欢的段落吗？我相信大部分的老师都会指定一些句子优美，比较重要的段落让学生去背。换句话说，学生要背诵的是老师喜欢的段落。而往往这些段落都是比较具体的，字数较多。学生不愿意去背，如果让其自己去选择，很多学生就会选择那些一两句话的段落，这样也达不到积累语言的效果。怎样才能不违背编者的意图，而又让学生真的有选择的权利呢？我在教学中是这样要求学生的：你可以自由地选择自己喜欢的段落来背诵，但你要能说出你喜欢的原因。这样，学生就能认真地去思考，哪些文字是写得比较好的，值得去积累的。此外，有些老师会硬性要求学生只能完成第几题的作业，多做一点都不行。我认为学生能提前完成作业也是可以的，因为有些学生他的自学能力比较强，就算老师没有讲到的知识，他都能懂，而且超前做就是他在挑战自己的一个举动。如果老师过分强调齐步走，会把部分优生的潜力给扼杀了。因此，我们在作业的设计时候，可以设计一些选择性的作业，阶梯性的作业，把学习的主动权还给学生。
总的来说，我们教育工作者能够精心地从学生成长的角度出发，设计有质量、有实效的作业，学生的潜能才能得到挖掘，他们的个性才能发展。老师们，从设计有效语文作业开始，让学生爱做语文作业，让学生爱上语文，从而提高学生的语文素养，是值得我们不懈追求的。
【关键词】语文；作业；设计；兴趣
每天早上，很多老师的第一个工作是回教室去收学生的作业进行批改，然而让很多老师头痛的是每天总有个别的学生作业拖拉，总是不交作业。为了不落下一个学生，老师们总是放学后把学生留下来，苦口婆心地教他们完成作业。除了欠交作业的学生让人操心，交了作业的学生，有些作业的质量也是不尽人意的，要么字迹潦草，乱写一通，要么空着不做，很是让老师抓狂。
其实，作为语文老师我们也应该反思一下：为什么有些孩子做数学作业那么快，而做语文作业就上拉牛上树呢？为什么学生回家完成作业先完成数学、英语作业，把语文作业放在最后呢？为什么學校搞一次活动，布置学生写作文的时候学生会怨声载道，为什么学生课堂表现好，奖励学生一天不用做作业的时候，学生会欢呼雀跃呢？我想这些问题很大的程度是跟我们老师所布置的作业有很大的关系。就语文学科来说，我们一般布置作业大多是：抄写、朗读、背诵、预习、阅读、写作。这些作业当中，有很多是机械的作业，会让学生感觉很枯燥，而写作、阅读对于学生来说是有一定的难度的，容易让学生产生畏难的情绪，久而教之就会对语文学科失去了学习的兴趣。
那我们能不布置作业吗？相信很多老师不敢轻易尝试。因为一直以来，作业是学生在校学习活动的重要补充，对教师来说能够诊断自己的课堂教学效果，检查学生是否掌握课堂上所学的知识，以便更好地进行有针对性的辅导；对于学生来说，作业能巩固课堂教学的知识与技能，发展解决问题的能力，养成良好的学习习惯。作业的作用是很大，在老师的心中，做作业比不做作业要好；在家长心中，多做一些作业比少做一些作业好；在学生的心中，少做一些作业，最好不用做作业。那如何找好一个平衡点，让作业发挥其应有的作用，又能减轻学生的负担，提高学生学习语文的兴趣呢？我觉得可以从一下几个方面来提高作业设计的质量：
一、明确作业目的
在《语文课程标准》中提到：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。由此可见，语文学科不仅要掌握基本的知识，还要学会知识的运用和实践，更重要的是形成良好的道德文化素养。明确了语文学科的课程目标，我们设计作业的目标也要与其相符合。例如：抄写生字这项作业，如果让学生单纯的一个抄一行，那作业的目的是单一的，只是让学生记住了字形；如果让学生减少抄写的个数，只写三个，增加一个注音，两个组词等要求，同样一行完成，在没有增加作业量的情况下，作业的目的变得多样了，不但让学生记住了字音、字形，还学生积累了词语，增加了词汇。在写作训练方面也是一样的，假如你让学生每天都写一篇日记，说是让学生积累写作的素材，提高写作的能力，但实际上学生每天发生的事情其实都是差不多的，漫无目标地让学生天天写，久而久之会让学生产生厌倦情绪，甚至讨厌写作，这样就适得其反了。我们语文老师能不能理清自己布置写作的目的，是完成学校任务，还是想提高学生的写作能力呢？如果我们能明确每次的训练重点，分小步走，不要每次都迈大步，学生的收获是不是更大呢？所以，要提高作业的质量首先是明确作业的目的，这次的作业是很要价值的，对学生作用很大的作业才布置；可做可不做的，惩罚性的，低效无效的作业就不要做了。
二、难易设计适中
为什么有些学生完成作业只需要十分钟，有的学生却要用30分钟？为什么有些学生的作业全部是正确的，有些学生抓破脑袋却想不出呢？我们都知道十个手指头，有长又短，学生也是一样，他们之间是存在差异的。为了兼顾不同的学生，我们进行作业设计的时候也要考虑作业的难易程度，布置太简单的作业，又没什么作用，布置太难的作业，有的学生又做不出，导致欠交作业。因此，我们在布置回家作业的时候，要注意作业的难度，选择一些难度适中的作业回家完成，这样才能真实地反馈自己课堂教学的实效。作为语文科，对于学生来说，阅读是最难的，因此，老师布置作业的时候，可以自己先做做自己布置的作业，遇到一些比较困难的问题，可以在课堂上先进行知识的渗透或者相关方法的指引。这样，既可以降低作业的难度，又可以考查学生课堂的学习效果，一举两得。
三、作业类型多样
其实很多时候，家长会走进了一个误区，以为作业就是要动笔写。他们一回家就会问：“今天的作业写完没有？”家长有这种意识，归根到底与老师布置作业的惯性有关系的。因为，老师通常就是布置写的作业。从语文课程的基本理念来看，我们要提高学生听、说、读、写的能力，因此，我们布置的作业不仅仅是“写”，还可以“听”“说”“读”。作业的类型可以是多元的，可以是口头的，可以是书面的；可以是课内巩固的，也可以是课外实践的；可以是个人完成的，也可以合作完成的，可以是当天完成的，也是一段时间内完成的。就拿语文书上的一些综合性学习，就不是老师用嘴巴就能跟学生讲清楚的，而是要有计划，有目的地组织学生课外开展系列的实践活动。如五年级语文下册第六单元的《走进信息世界》中，给老师的建议就是让学生布置学生进行阅读、调查、辩论及其他活动来体会信息传递方式的变化给我们学习、生活带来的影响。由此可见要提高教学的实效，作业的类型是多种多样的，作为老师要花点心思合理地布置各种类型的作业，如：让学生在课外通过网络收集资料，调查访问身边的人，小组制作PPT展示等。这些作业可以考查学生收集信息、语言表达、倾听、与人交往的能力，更重要的是学生有平台去挑战自我，展示自我从而激发学习的兴趣，把被动学习转化成主动学习，学习的效果自然是事半功倍的。
四、给予自由空间
在语文书上很多时候，会出现这样的作业：背诵自己喜欢的段落。而我们老师真的是让学生背诵自己喜欢的段落吗？我相信大部分的老师都会指定一些句子优美，比较重要的段落让学生去背。换句话说，学生要背诵的是老师喜欢的段落。而往往这些段落都是比较具体的，字数较多。学生不愿意去背，如果让其自己去选择，很多学生就会选择那些一两句话的段落，这样也达不到积累语言的效果。怎样才能不违背编者的意图，而又让学生真的有选择的权利呢？我在教学中是这样要求学生的：你可以自由地选择自己喜欢的段落来背诵，但你要能说出你喜欢的原因。这样，学生就能认真地去思考，哪些文字是写得比较好的，值得去积累的。此外，有些老师会硬性要求学生只能完成第几题的作业，多做一点都不行。我认为学生能提前完成作业也是可以的，因为有些学生他的自学能力比较强，就算老师没有讲到的知识，他都能懂，而且超前做就是他在挑战自己的一个举动。如果老师过分强调齐步走，会把部分优生的潜力给扼杀了。因此，我们在作业的设计时候，可以设计一些选择性的作业，阶梯性的作业，把学习的主动权还给学生。
总的来说，我们教育工作者能够精心地从学生成长的角度出发，设计有质量、有实效的作业，学生的潜能才能得到挖掘，他们的个性才能发展。老师们，从设计有效语文作业开始，让学生爱做语文作业，让学生爱上语文，从而提高学生的语文素养，是值得我们不懈追求的。