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摘 要：在不少学生甚至老师的眼中，思品课是一门抽象的、枯燥无味的课程，学生不感兴趣，教学效果难有突破。但如果在课堂上适当使用一些案例进行教学，则可以让抽象的、枯燥无味的课堂变得形象生动，从而激发学生的学习兴趣，调动学习主动性和积极性。但是，有些教师在使用案例教学时出现了不少的问题：案例质量不高、教学形式单一、组织不严密等。
关键词：案例教学；问题；质量；形式；组织
案例教学法就是教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生引入具体的生活事件中，通过分析、研究和讨论案例，使学生领悟书本知识，陶冶情感意志，开启创新思维，提升综合能力的一种教学方法。案例教学是一种能激发学生求知欲、调动学生主动性、培养学生的学习兴趣、提升学生的学习能力、充分发挥学生主体作用的教学形式。目前，案例教学法在思品课中的应用让思品课枯燥乏味、学生厌学的状况变得生动有趣、积极主动。然而，不少教师在开展案例教学活动过程中出现了不少的问题，主要表现为：
一、案例选择质量不高
案例质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。使用案例教学活动过程中，不少教师在案例选择上存在着以下的问题。
1. 方向引导不正确
有一位老师在讲到学校保护的问题时，选用刚刚在《珠江晚报》上报道过的珠海某民办学校教师鞭打学生的案例，并设置了诸如“你被老师打过吗？如果有，你怎么办”“你如何看待老师打学生”之类的问题，此问一出，学生群情激愤，甚至有学生说出“报复”“告他”“打他”之类的话，而老师又没有正确分析事件的本质，更没有很好地引导和控制，令在场听课的老师都非常难堪。毫无疑问，这样的案例严重损害了教师在学生心目中的高大形象，不利于形成和谐的师生关系，对学生的成长是非常不利的。这种情况除了该教师驾驭课堂的能力有欠缺之外，案例的选择才是问题的关键。此类案例过于敏感，而且，媒体为了制造新闻效应，报道往往会是片面的。所以选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例应慎用、少用。运用案例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
2. 缺乏针对性和时效性
有一位教师在讲《在挫折中奋起》时，用红军长征的一个故事作为案例贯穿整堂课的内容，而且该故事是从历史课本上直接拿来的，学生对该故事已经了解，而该教师对故事又没有加工，加之问题的设计不够科学，一节课下来，学生积极性始终不高，课堂气氛不浓，学习效果甚微。认知派心理学家认为：当感性输入和现有认知结构具有中等程度的不符合时，兴趣最大；一个人已经全部了解这个事件或和他的认知结构毫无关联时，是没有兴趣的。显然，该案例缺乏针对性和时效性。从课题内容看，选择某个个体的亲身经历为案例更有针对性，更能吸引学生；从时效上看，应选择最近发生的、最好是学生周围的人和事为案例，而不应该全是陈年旧事。案例来源于社会现实生活，所以教师应注重深入社会，进行调查研究，获得真实、具体而生动的资料。还可以根据教学实际情况和教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心挑选和编写案例。
3. 问题设计不合理
案例所包含的原理要通过教师设计的问题呈现出来，但是有的教师设计的问题简单地流于“是什么→为什么→怎么样”的形式，过于简单直接，不具启发性，不善于从学生的认知规律和不同的角度设计问题让学生思考，不善于根据教材和案例内容设计问题，不善于挖掘案例更深层次的内容和问题。教师应避免直接、简单地提问，要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望；问题设计应有趣味性、针对性、层次性、开放性、可操作性，难易适当、角度新颖。如我在讲“我国的环境问题”一课时，在呈现案例并完成相关问题后，我设计了下列问题：①我们河源市有哪些环境问题？这些问题的成因是什么？②请你给有关部门提出整改建议。③你有哪些不良的卫生习惯？这些不良习惯有哪些危害？你打算如何改正？④请你就环境保护写一句标语。这些问题就在学生身边，既开放，又有话可说，能诱发学生积极思维，培养学生解决实际问题的能力。案例教学的问题不应太笼统、太难，应留有让学生自主讨論的开阔的空间，让他们在解决问题的过程中提出新见地，在问题解决的学习活动中调动他们的积极性和求知欲。
二、教学模式单一
有些老师的案例教学形式过于单一，他们错误地把案例教学理解为“显示案例—提出问题—回答问题—归纳总结”的教学模式。于是，案例教学变成了问答教学，甚至是举例说明。事实上，案例教学的内容和形式是不拘一格的，是多样化的。案例材料可以是文字材料、视频、漫画、图片、小品等，教学形式可以是在教师的启发、引导下思考问题、讨论问题、模拟情景、问卷调查、朗诵、表演、练习等。
三、课堂教学组织不严密
1. 课前准备不充分
前面提到的运用“教师打学生”案例的教师对学生的可能性反应没有预判，对一旦出现突发情况时的应对措施缺乏预研，临场时束手无策，这是缺乏课前准备的表现。教育家魏书生说过：一堂课就好比一次战役，课前准备就是战前的深谋远虑和排兵布阵。有些教师的课堂活而有序，变而不乱，把课堂“玩于股掌之中”，这正是基于课前的精心准备和娴熟的课堂驾驭能力。案例教学是一种自主、开放的教学活动，面对思维活跃、爱好表现的学生，要比其他模式的课堂更容易出现意想不到的状况，这就要求教师做更充分的准备。
在案例教学课中，不少
关键词：案例教学；问题；质量；形式；组织
案例教学法就是教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生引入具体的生活事件中，通过分析、研究和讨论案例，使学生领悟书本知识，陶冶情感意志，开启创新思维，提升综合能力的一种教学方法。案例教学是一种能激发学生求知欲、调动学生主动性、培养学生的学习兴趣、提升学生的学习能力、充分发挥学生主体作用的教学形式。目前，案例教学法在思品课中的应用让思品课枯燥乏味、学生厌学的状况变得生动有趣、积极主动。然而，不少教师在开展案例教学活动过程中出现了不少的问题，主要表现为：
一、案例选择质量不高
案例质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。使用案例教学活动过程中，不少教师在案例选择上存在着以下的问题。
1. 方向引导不正确
有一位老师在讲到学校保护的问题时，选用刚刚在《珠江晚报》上报道过的珠海某民办学校教师鞭打学生的案例，并设置了诸如“你被老师打过吗？如果有，你怎么办”“你如何看待老师打学生”之类的问题，此问一出，学生群情激愤，甚至有学生说出“报复”“告他”“打他”之类的话，而老师又没有正确分析事件的本质，更没有很好地引导和控制，令在场听课的老师都非常难堪。毫无疑问，这样的案例严重损害了教师在学生心目中的高大形象，不利于形成和谐的师生关系，对学生的成长是非常不利的。这种情况除了该教师驾驭课堂的能力有欠缺之外，案例的选择才是问题的关键。此类案例过于敏感，而且，媒体为了制造新闻效应，报道往往会是片面的。所以选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例应慎用、少用。运用案例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
2. 缺乏针对性和时效性
有一位教师在讲《在挫折中奋起》时，用红军长征的一个故事作为案例贯穿整堂课的内容，而且该故事是从历史课本上直接拿来的，学生对该故事已经了解，而该教师对故事又没有加工，加之问题的设计不够科学，一节课下来，学生积极性始终不高，课堂气氛不浓，学习效果甚微。认知派心理学家认为：当感性输入和现有认知结构具有中等程度的不符合时，兴趣最大；一个人已经全部了解这个事件或和他的认知结构毫无关联时，是没有兴趣的。显然，该案例缺乏针对性和时效性。从课题内容看，选择某个个体的亲身经历为案例更有针对性，更能吸引学生；从时效上看，应选择最近发生的、最好是学生周围的人和事为案例，而不应该全是陈年旧事。案例来源于社会现实生活，所以教师应注重深入社会，进行调查研究，获得真实、具体而生动的资料。还可以根据教学实际情况和教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心挑选和编写案例。
3. 问题设计不合理
案例所包含的原理要通过教师设计的问题呈现出来，但是有的教师设计的问题简单地流于“是什么→为什么→怎么样”的形式，过于简单直接，不具启发性，不善于从学生的认知规律和不同的角度设计问题让学生思考，不善于根据教材和案例内容设计问题，不善于挖掘案例更深层次的内容和问题。教师应避免直接、简单地提问，要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望；问题设计应有趣味性、针对性、层次性、开放性、可操作性，难易适当、角度新颖。如我在讲“我国的环境问题”一课时，在呈现案例并完成相关问题后，我设计了下列问题：①我们河源市有哪些环境问题？这些问题的成因是什么？②请你给有关部门提出整改建议。③你有哪些不良的卫生习惯？这些不良习惯有哪些危害？你打算如何改正？④请你就环境保护写一句标语。这些问题就在学生身边，既开放，又有话可说，能诱发学生积极思维，培养学生解决实际问题的能力。案例教学的问题不应太笼统、太难，应留有让学生自主讨論的开阔的空间，让他们在解决问题的过程中提出新见地，在问题解决的学习活动中调动他们的积极性和求知欲。
二、教学模式单一
有些老师的案例教学形式过于单一，他们错误地把案例教学理解为“显示案例—提出问题—回答问题—归纳总结”的教学模式。于是，案例教学变成了问答教学，甚至是举例说明。事实上，案例教学的内容和形式是不拘一格的，是多样化的。案例材料可以是文字材料、视频、漫画、图片、小品等，教学形式可以是在教师的启发、引导下思考问题、讨论问题、模拟情景、问卷调查、朗诵、表演、练习等。
三、课堂教学组织不严密
1. 课前准备不充分
前面提到的运用“教师打学生”案例的教师对学生的可能性反应没有预判，对一旦出现突发情况时的应对措施缺乏预研，临场时束手无策，这是缺乏课前准备的表现。教育家魏书生说过：一堂课就好比一次战役，课前准备就是战前的深谋远虑和排兵布阵。有些教师的课堂活而有序，变而不乱，把课堂“玩于股掌之中”，这正是基于课前的精心准备和娴熟的课堂驾驭能力。案例教学是一种自主、开放的教学活动，面对思维活跃、爱好表现的学生，要比其他模式的课堂更容易出现意想不到的状况，这就要求教师做更充分的准备。
在案例教学课中，不少